高職英語專業(yè)學生的日語學習焦慮調(diào)查.pdf

1、影響語言學習的效果主要有認知和情感的因素。Oxford(1999)認為語言學習焦慮是影響第二語言學習者情感因素中的主要因素。Horwitz(1986)已率先把語言焦慮作為語言學習過程中獨立的、不同于其他焦慮的現(xiàn)象加以研究，并設(shè)計出了“課堂焦慮量表”，其中包括“交際焦慮、考試焦慮、負評價焦慮、一般焦慮”共33個選項，該量表為實證研究提供了較好的測量工具。此后，有關(guān)焦慮的理論和實證研究層出不窮，但從總體上看情感因素在中國高職生課堂上的作用并

2、沒有引起足夠的重視，語言焦慮與日語的研究更是缺乏。
　　由此，作者通過調(diào)查探究出高職英語專業(yè)學生日語學習焦慮狀況以及影響焦慮學習的因素，從而提出一系列行之有效的教學方法以減少日語學習的高焦慮現(xiàn)象，提高他們的語言學習成效。本研究主要圍繞以下三個問題展開：
　?。?）高職英語專業(yè)生的日語學習焦慮的總體趨勢是怎樣的？
　　（2）學習者的個人因素，如分數(shù)、性別、家庭、性格、自尊、第一外語水平等對焦慮產(chǎn)生了怎樣的影響，日語成績和

3、日語學習焦慮的關(guān)系如何？
　?。?）由侵華戰(zhàn)爭引發(fā)的民族情結(jié)對二外學習有影響嗎？
　　本研究主要采取定量研究和定性研究相結(jié)合的研究方法，定量研究以問卷調(diào)查為主，結(jié)合日語學習和二外學習者的特點，旨在了解當前高職英語專業(yè)學生對兩種不同外語的學習過程中的產(chǎn)生焦慮狀況。
　　定性研究包括對被試人員進行的個人資料采集以及針對民族情結(jié)等問題進行一些開放式的訪談，進一步補充和驗證定量研究的結(jié)果。
　　結(jié)果顯示：第一，英語專業(yè)高

4、職生存在日語學習焦慮現(xiàn)象，大部分是中等偏高水平；主要表現(xiàn)為負評價焦慮和交際畏懼；第二語言學習焦慮和其他變量之間都做了相關(guān)性檢驗，語言學習焦慮與日語成績、英語水平、家長的受教育水平呈顯著負相關(guān)，學生越焦慮成績越差，父母受教育水平越高。語言焦慮與家庭、性格、自尊之間雖無顯著相關(guān)性。但數(shù)據(jù)的背后卻有許多值得討論之處：男生比女生的焦慮值高，城市學生的高焦慮人數(shù)是來自鄉(xiāng)村的學生的兩倍，外向?qū)W生的焦慮程度低于內(nèi)向?qū)W生。最后，探究了引起日語學習焦慮的

5、根源，首先由于上世紀的侵華戰(zhàn)爭引起民族情結(jié)很大程度上影響了學習者對日本的看法和印象，削弱了學習的積極性，以致于造成了日語學習焦慮，其次，家長對孩子的過高期待以及中國學生本身個性以及缺乏冒險的能力也容易引起學習焦慮。
　　隨后，本文對研究結(jié)果進行進一步討論，提出了減輕語言學習焦慮的三點建議：（1）教師應(yīng)加強文化導入環(huán)節(jié)，在高校二外日語教學中,豐富教學題材,注意涉及文學、歷史、地理、習俗等人文教育，讓學生更全面理性地看待語言的歷史背景