隱喻思維對大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作的影響.pdf

1、對于所有中國英語學(xué)習(xí)者來說,英語寫作不僅僅在整個英語學(xué)習(xí)中占據(jù)了重要的地位,同時也可以反映出學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)方面的綜合能力。然而,英語寫作并不只是詞句以及語法規(guī)則的簡單運用,更多關(guān)乎了學(xué)習(xí)者在話題材料加工方面的能力。也可以說,寫作思維對文章創(chuàng)作影響巨大,具有良好的寫作思維,學(xué)習(xí)者就可以很清楚得去根據(jù)話題或材料確定寫作內(nèi)容以及構(gòu)思整體,即些什么和如何寫的問題。然而,在實際寫作教學(xué)實踐中,英語老師們往往只注重語法的正確運用,卻忽視了學(xué)生寫作

2、中的思維問題。要提高學(xué)生的英語寫作質(zhì)量,恰當(dāng)有效的教學(xué)方法是重中之重。作為形象寫作思維之一,通過系統(tǒng)的訓(xùn)練,隱喻思維可以有效提高學(xué)習(xí)者的隱喻能力(隱喻能力包括學(xué)習(xí)者在識別隱喻、理解隱喻以及創(chuàng)造隱喻方面的能力)。國內(nèi)外大量的研究已經(jīng)證實了在語言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者隱喻思維方面的重要性。
　　基于在修辭以及認(rèn)知視角下的隱喻相關(guān)理論,本研究致力于證實隱喻教學(xué)對中國非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作的積極影響。本研究的研究問題包括以下四點:
　　

3、第一,此大學(xué)目前的隱喻教學(xué)現(xiàn)狀如何?第二,此大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的隱喻能力水平如何?第三,通過接受系統(tǒng)的隱喻思維訓(xùn)練,學(xué)生的隱喻能力會有所改善嗎?第四,隱喻思維訓(xùn)練可以提高學(xué)生的隱喻寫作水平嗎?
　　為了對該大學(xué)的隱喻教學(xué)狀況做一個較為清楚的了解,筆者對該大學(xué)25位英語教師做了調(diào)查。同時,在實驗前后,筆者隨機(jī)對實驗對象中的部分學(xué)生分別做了訪談,以此了解他們的英語寫作狀況以及對英語教學(xué)的態(tài)度。
　　本研究的實驗對象來自山東建筑大

4、學(xué)同一年級非英語專業(yè)的兩個平行班,根據(jù)其期末成績的比較,兩個班的英語水平相當(dāng),他們被分為實驗組和對照組。本研究的目的在于證實隱喻思維訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的隱喻能力并能提高他們的英語寫作水平。實驗組的教學(xué)內(nèi)容加入隱喻知識并且寫作課完全在隱喻思維的監(jiān)控下進(jìn)行,對照班的講課內(nèi)容沒有隱喻知識的涉及。另外,兩個組在實驗前要完成前測的三張試卷,來檢測他們的隱喻能力以及隱喻能力水平是否相當(dāng)。實驗后要完成后測三份試卷以檢測隱喻思維訓(xùn)練的結(jié)果。所有數(shù)據(jù)要收

5、集起來并利用 SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。統(tǒng)計分析的結(jié)果與預(yù)測吻合,實驗班在隱喻能力以及寫作水平均比對照組有所提高。
　　通過數(shù)據(jù)分析以及質(zhì)性化研討,本研究的主要發(fā)現(xiàn)包括:第一,幾乎所有的英語教師都忽視了隱喻知識的系統(tǒng)教授;第二,非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的隱喻能力確實處于較低水平狀態(tài);第三,通過系統(tǒng)的隱喻思維訓(xùn)練,學(xué)生的潛在隱喻能力確實得到激發(fā)并有所提升;第四,學(xué)生通過接觸大量的隱喻,他們的英語寫作水平有了明顯的提高,并且英語學(xué)習(xí)狀況有