漢語(yǔ)使用對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程的影響.pdf

1、第二語(yǔ)言(二語(yǔ))寫(xiě)作是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程。二語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量受到學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)水平、母語(yǔ)思維等多種因素的影響。以往有關(guān)二語(yǔ)寫(xiě)作的研究主要集中在二語(yǔ)寫(xiě)作和一語(yǔ)寫(xiě)作的對(duì)比上,強(qiáng)調(diào)兩者的共性,而對(duì)于二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程的獨(dú)特性研究甚少。二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程的顯著特征之一就是它是一個(gè)雙語(yǔ)的過(guò)程。本次研究以王文字和文秋芳(2002)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程的研究為基礎(chǔ),主要探討了母語(yǔ)(漢語(yǔ))使用對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生二語(yǔ)(英語(yǔ))寫(xiě)作過(guò)程的影響,以期對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

2、有所啟示。
　　 本次研究選取20名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象,通過(guò)有聲思維的方法獲取相關(guān)數(shù)據(jù)。研究中所有數(shù)據(jù)均來(lái)自于受試者的作文文本、有聲思維報(bào)告以及問(wèn)卷調(diào)查和隨后的訪(fǎng)談。首先,所有受試者使用有聲思維的方法完成一項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù),然后回答問(wèn)卷調(diào)查中的題目,研究者結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查對(duì)受試者進(jìn)行訪(fǎng)談。然后,研究者對(duì)受試者的有聲思維報(bào)告進(jìn)行整理分類(lèi),分別統(tǒng)計(jì)各個(gè)寫(xiě)作思維活動(dòng)中漢語(yǔ)的使用比例,并且邀請(qǐng)四名有經(jīng)驗(yàn)的老師給所有學(xué)生的作文打分

3、。最后,將所得到的相關(guān)數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī),利用SPSS(16.0)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
　　 通過(guò)對(duì)所得數(shù)據(jù)信息的定性和定量分析,本次研究得到以下結(jié)論:首先,進(jìn)一步驗(yàn)證了二語(yǔ)寫(xiě)作是一個(gè)雙語(yǔ)過(guò)程,隨著二語(yǔ)水平的提高,母語(yǔ)在二語(yǔ)寫(xiě)作中的使用量降低。本次研究中,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中漢語(yǔ)使用高達(dá)53.24％。其次,二語(yǔ)寫(xiě)作的各項(xiàng)思維活動(dòng)中母語(yǔ)的使用對(duì)整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程有著不同的影響。通過(guò)對(duì)各個(gè)思維活動(dòng)中母語(yǔ)的使用比例和作文的最終質(zhì)量的相關(guān)

4、性分析,發(fā)現(xiàn)遣詞造句時(shí)母語(yǔ)使用比例和作文質(zhì)量曾負(fù)相關(guān),而修改過(guò)程中母語(yǔ)使用同作文質(zhì)量曾正相關(guān)。最后,調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談反映出學(xué)生在二語(yǔ)寫(xiě)作中使用母語(yǔ)的因?yàn)橹饕嵌Z(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力低、已經(jīng)習(xí)慣了母語(yǔ)思維、二語(yǔ)思維不夠、二語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練少以及母語(yǔ)環(huán)境中二語(yǔ)接觸少。
　　 本研究所得結(jié)論有助于更深刻了解非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中母語(yǔ)所起的作用,為二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。通過(guò)本次研究希望能夠引起更多研究者的注意,進(jìn)行更多深入全面的調(diào)查研究,以