非英語專業(yè)學生英語閱讀策略使用的研究.pdf

1、2004年教育部試行《大學英語課程教學要求》以來，大學英語教學改革已在全國各級各類院校全面展開。《課程要求》特別指出：大學英語的主要教學內(nèi)容應為英語語言知識與技能，跨文化交際和學習策略。但調(diào)查結果顯示大學英語教師在教學中對于學習策略的指導實際關注甚少，尤其是在閱讀教學上，有相當多的教師依然停留于教材語言與信息的講解及CET‘應試技巧。這直接影響了學生實際閱讀能力的提高，進而影響了學生英語水平的進一步提高。因為根據(jù)二語習得理論中克拉申的輸

2、入輸出假設，語言輸入是否足量和有效直接關乎語言輸出的質量。因此，在大學英語閱讀教學中有效滲透閱讀策略的指導顯得尤為重要。
　　 鑒于此，本論文從心理學、圖式理論、克拉申輸入理論等不同角度出發(fā)對閱讀策略進行了分析，并對國內(nèi)某大學一年級分級教學的兩個班級的學生關于英語閱讀策略使用情況進行了實證研究。其目的是調(diào)查分級教學中兩組不同水平學生閱讀策略使用的具體情況，了解不同英語水平的學生在閱讀策略使用上的差異以及這些差異在多大程度上影響閱

3、讀的成績，從而使學習者意識到通過改進閱讀策略的使用來提高英語閱讀水平，進而提高英語成績的重要性。同時有助于英語教師意識到兩種不同水平學生在策略使用上的差異，并在教學過程中有針對性地對不同水平的學生進行閱讀策略的培訓和指導。作者試圖回答下列問題：
　　 1)兩組不同水平的學生在英語閱讀過程中具體使用閱讀策略?
　　 2)兩組學生在使用元認知策略，認知策略和社會/情感策略這三種不同的策略中，存在著哪些具體的差異?
　　

4、 3)使用閱讀策略是如何影響學習者的閱讀水平，進而影響他們的英語成績的?
　　 本研究的研究對象為浙江麗水某高校08級本科生分級教學的兩個不同水平的班級，即08A班和08B班，每個班級的人數(shù)均為41人。本研究對兩個班級的學生進行了閱讀策略問卷調(diào)查，然后使用社科統(tǒng)計軟件包(SPSS13.0版本)運用t檢驗的統(tǒng)計方法考察以上問題，得出以下結論：
　　 1)兩組不同水平大學生在英語閱讀過程中都較為頻繁地使用元認知策略，認知策

5、略和社會/情感閱讀策略。
　　 2)兩組學生在元認知策略使用上有顯著差異，在認知策略和社會/情感認知策略使用上差異不明顯。
　　 3)A班學生比B班學生掌握更多的閱讀策略以及他們更能有效地使用這些策略，通過有效使用這些策略，A班學生在英語閱讀水平上要優(yōu)于B班學生。
　　 本研究能豐富現(xiàn)有的研究成果，對提高閱讀教學有一定的啟示。然而，本研究難免存在一些不足之處，在今后的研究中，筆者擬對不同專業(yè)的分級班級進行對比研究