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文檔簡介
1、近年來,國內外有許多學者開始研究同伴反饋,并取得了豐碩的成果。這些研究包括同伴反饋與教師反饋效果的對比研究,中國的二語習得者對同伴互評的態(tài)度,培訓的同伴反饋的作用等等。其中國外已有關于給予和接受同伴反饋這一領域的研究,而國內此類研究很少,受此啟發(fā),本研究分離了同伴反饋的提供過程和接受過程,旨在研究這兩個過程對非英語專業(yè)學生英語寫作的影響。
本研究首先介紹了研究的背景、意義、目的及論文結構,并對國內外關于給予和接受同伴反饋的研究
2、進行了綜述,提出了本文的理論依據(jù),最近發(fā)展區(qū)和合作學習理論,并對同伴、給予反饋和接受反饋、作文的局部及整體的概念作了界定,之后提出了研究設計。本研究在 Graner(1987)和Lundstrom和Baker(2009)研究的基礎上,拓展了其研究問題,將寫作的整體與局部細化為結構、發(fā)展、銜接、語法、詞匯五個具體的寫作緯度,并把給予組和接受組分為高、中、低三個水平組進行研究。在 Villamil和 De Guerrero(1998)和 M
3、in(2005,2006)設計的反饋清單基礎上,本研究對該清單進行了充實,加入了具體的實例,便于培訓學生。另外,研究工具還包括學生的寫作任務、評分標準、訪談。本研究采用了定量與定性兩種研究方法,共進行了一個學期的實驗。研究對象為兩個平行班的90名學生,兩個班隨機分為反饋給予班和反饋接受班,之后分別對反饋給予者和接受者進行三次反饋培訓。后測的作文和最后一周進行的訪談收集為語料,供進一步分析使用。
本研究發(fā)現(xiàn):⑴總體來說學生的寫作
4、水平都有所提高,但給予組的成績比接受組的成績提高更顯著;⑵比較兩組前后測中的分析性成績發(fā)現(xiàn),給予組更多的提高在結構、連貫、發(fā)展整體方面,而接受組更多的提高在語法和詞匯局部方面;⑶每一組當中不同英語水平的學生表現(xiàn)也不同。給予組中,中、低水平組同學的寫作水平有明顯提高;相反在接受組中,高水平組學生的水平提高非常顯著。此外,訪談發(fā)現(xiàn)給予組中,中、低水平組學生在提供文章內容、連貫性和發(fā)展方面的反饋當中獲益較多,而接受組中的高水平學生由于其接受的
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