對(duì)高校非英語專業(yè)學(xué)生接受和拒絕策略的語用研究.pdf

1、言語行為是語用學(xué)研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。研究言語行為的語用失誤情況，不僅有利于了解語言的功能和本質(zhì)，而且有利于研究文化差異對(duì)語言思維的影響。由于言語行為在不同的社會(huì)情境中有不同的表現(xiàn)形式，因此，缺少對(duì)特定文化情境中交際能力的培養(yǎng)會(huì)導(dǎo)致交際失敗。禮貌是不同文化背景的人都應(yīng)該遵守和維護(hù)的行為準(zhǔn)則，但不同的文化和價(jià)值觀制約人們?cè)诮浑H中使用不同的禮貌策略。接受和拒絕言語行為是一類較為特殊的行為，因?yàn)閷?shí)行這兩種言語行為不僅要注意社會(huì)地位的高低和社會(huì)距

2、離的遠(yuǎn)近，而且會(huì)影響交際對(duì)方的面子。因此，交際者會(huì)使用符合文化要求的交際語義公式把對(duì)面子威脅程度降至最低。從教學(xué)的角度而言，接受和拒絕言語行為也同樣值得研究。中國的英語學(xué)習(xí)者不僅需要了解母語與目的語的不同形式，更需要認(rèn)識(shí)到語言社團(tuán)背后的文化價(jià)值<'[28]>，即交際者得具備對(duì)不同文化背景下具體的情景做出恰當(dāng)反應(yīng)的能力。因此，符合目的語規(guī)約的接受和拒絕語用策略對(duì)跨文化交際的成功也極其具有重要性。本研究以Brown & Levinson、顧

3、日國等學(xué)者的禮貌理論為基礎(chǔ)，以Thomas的語用失誤理論、語用遷移為出發(fā)點(diǎn)，完成了本次對(duì)高校非英語專業(yè)學(xué)生語用能力的個(gè)案研究。 本研究的受試者包括234位大連理工大學(xué)學(xué)生，他們被分為三組：本科生(70人)、碩士研究生(75人)、博士研究生(89人)。三組受試者構(gòu)成了每組內(nèi)部的語言水平的差異和三組之間的英語學(xué)習(xí)時(shí)間的差異。問卷要求受試者根據(jù)日常生活中習(xí)慣言語回答問題，選擇最符合自己表達(dá)習(xí)慣的接受和拒絕回答方式。 本研究采用

4、多項(xiàng)選擇型問卷，問卷的設(shè)計(jì)參照了李悅娥 <'[52]>和王愛華 <'[53]>等學(xué)者的“情景選擇”模式，并做了部分修改。本問卷共設(shè)計(jì)了22個(gè)不同情景，每一項(xiàng)均針對(duì)接受和拒絕言語行為分別描述不同的話題，涉及對(duì)請(qǐng)求、提供、邀請(qǐng)和建議等的接受和拒絕。數(shù)據(jù)分析包括通過語用語言失誤考察接受和拒絕策略使用的頻率和偏好，以社會(huì)距離和社會(huì)地位為社會(huì)語用失誤的變量，考察社會(huì)影響與接受和拒絕的直接性程度的關(guān)系。中國英語學(xué)習(xí)者在接受和拒絕言語行為上的語用遷移

5、情況，也構(gòu)成本研究的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。 根據(jù)問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，本文就接受和拒絕言語行為的語用失誤的頻率進(jìn)行了每組內(nèi)和三組間的對(duì)比分析，包括禮貌策略分析、文化差異分析和語用遷移分析，總結(jié)出不同的中國英語學(xué)習(xí)者在接受和拒絕行為上的相似和差異之處。結(jié)果表明： (1)在使用直接和間接接受和拒絕言語行為的語用失誤上，總體上三組受試者的間接言語行為語用失誤都比較少； (2)社會(huì)等級(jí)身份明顯影響受試者的接受和拒絕策略，在回話者身份高于發(fā)話者的環(huán)境

6、中，三組受試者語用失誤都比較多； (3)通過對(duì)受試者選擇的語義公式頻率的統(tǒng)計(jì)和比較，發(fā)現(xiàn)正語用遷移和負(fù)語用遷移在中國英語學(xué)習(xí)者的接受和拒絕策略使用上都有所表現(xiàn)，正遷移作用大于負(fù)遷移作用； (4)在學(xué)習(xí)時(shí)間相同的情況下，語用遷移確實(shí)存在于不同語言水平英語學(xué)習(xí)者的接受和拒絕言語行為中，而且隨著語言水平的提高，發(fā)生語用遷移的情況更多。這恰恰符合了Takahashi和Beebe <'[58]>提出的正相關(guān)假說，即由于水平較高的學(xué)習(xí)者能夠足夠熟練

7、的運(yùn)用目的語來表達(dá)母語中語用層面的各種情感，因此相對(duì)于水平較低的學(xué)習(xí)者而言，他們更有可能將母語的社會(huì)文化規(guī)則遷移到目的語的表達(dá)中去，而水平較低的學(xué)習(xí)者則因受目的語語言知識(shí)的限制而無法用其表達(dá)復(fù)雜的母語語用規(guī)則。在學(xué)習(xí)時(shí)間不同的情況下進(jìn)行三組之間的對(duì)比分析的結(jié)果表明，隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，語用失誤發(fā)生的頻率先增加后降低，這符合O’Gradv<'[61]>提出的發(fā)展型失誤模型。最后，本文指出在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不僅要對(duì)目的語中使用較多的接受和