非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力策略調(diào)查研究.pdf

1、為了提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者尤其是大學(xué)生的英語(yǔ)水平，我國(guó)師生一直有重視語(yǔ)言的讀寫(xiě)的傳統(tǒng)，然而其效果并不令人滿意。主要問(wèn)題在于，他們對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)重視不夠，尤其是忽視提高學(xué)習(xí)者的挺立水平，這一現(xiàn)象己引起越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注。在這樣的形勢(shì)下，新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的重要性。人們就聽(tīng)力理解開(kāi)展了不少研究，但其中涉及非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的卻很少，尤其對(duì)不同年級(jí)學(xué)生運(yùn)用策略的對(duì)比研究數(shù)量非常有限，所以有必要進(jìn)行這

2、次研究。本文所要探討如下問(wèn)題：不同年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的使用策略的特點(diǎn)是什么？不同年級(jí)的學(xué)生是否有各自喜愛(ài)的策略？不同年級(jí)聽(tīng)力策略的使用頻率是什么，以及各年級(jí)之間是否有所差別？ 本文從以英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的大學(xué)生的視角出發(fā)，以學(xué)習(xí)策略理論為基礎(chǔ)，以161名山東工商學(xué)院大一、二、三年級(jí)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，以大多數(shù)研究者認(rèn)可的O'Malley&Chamot學(xué)習(xí)策略分類(lèi)法為理論框架，結(jié)合中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)了一份聽(tīng)

3、力理解學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷為調(diào)查工具，以社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包(SPSS)為統(tǒng)計(jì)手段，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)分析的結(jié)果表明總體說(shuō)來(lái)絕大部分受試的大學(xué)生最經(jīng)常使用元認(rèn)知策略，在宏觀上規(guī)劃調(diào)整自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)，也能經(jīng)常使用認(rèn)知策略來(lái)幫助提高聽(tīng)力理解。這與西方的一些研究學(xué)者如Vandergrift(1997)對(duì)聽(tīng)力策略研究結(jié)果相符合。但本次研究也發(fā)現(xiàn)策略使用整體水平仍不高，某些策略沒(méi)有被經(jīng)常或合理地運(yùn)用，如在使用社會(huì)/情感策略時(shí)，學(xué)生善于調(diào)整自己的情緒，卻不

4、積極與同學(xué)合作、向老師請(qǐng)教。因此，本文旨在幫助教師能有效地指導(dǎo)學(xué)生選擇、管理和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)廣大學(xué)生可以從學(xué)習(xí)策略方面入手來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)效率和英語(yǔ)水平。所以對(duì)這一問(wèn)題的研究對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面均有一定的指導(dǎo)意義。 本文第一章首先簡(jiǎn)要介紹了本研究的背景、意義、理論框架及文章概要，第二章是文獻(xiàn)綜述回顧了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究及國(guó)內(nèi)外在這一領(lǐng)域的研究成果，并系統(tǒng)介紹了國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義、分類(lèi)