同伴互評對中國非英語專業(yè)大學(xué)生寫作能力的影響研究.pdf

1、同伴反饋或同伴互評作為英語寫作教學(xué)中最重要的組成部分，在英語作為母語或者第二語言的西方國家開展的比較積極，然而在英語作為外語學(xué)習(xí)的中國，對同伴反饋的研究相對較少。對于大多數(shù)的大學(xué)公共課英語教師來說，評改學(xué)生的作文是一項費力而又不討好的工作，教師的作文反饋意見對提高學(xué)生的寫作水平收效甚微。因此，如何通過改變反饋方式來提高學(xué)生的寫作水平是廣大英語教師以及研究者需要研究的問題。作者以合作學(xué)習(xí)理論，過程寫作法以及維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為理論基

2、礎(chǔ)，提出了以下研究問題：
　　1.中國非英語專業(yè)大學(xué)生對在寫作教學(xué)中采用同伴互評的態(tài)度如何？
　　2.不同英語水平的學(xué)生們是否會在修改時采納同伴的反饋意見？如果采用，在多大程度上采用？
　　3.同伴的反饋意見對學(xué)生寫作的有何影響？
　　本研究以實驗的方式探討和分析了同伴互評對于英語寫作所產(chǎn)生的影響，西北師范大學(xué)的44名同學(xué)參加到了本次試驗，同伴反饋采用“一稿一聚焦”的原則，每稿只反饋某一特定方面，第一稿反饋內(nèi)容，

3、在實驗對象完成初稿后，學(xué)生就文章的內(nèi)容方面的問題先進行小組討論，并將討論的結(jié)果寫在同伴反饋表上，然后學(xué)生根據(jù)同伴的反饋意見修改作文。第二稿反饋文章結(jié)構(gòu)，第三稿反饋語法。每一稿同伴反饋活動結(jié)束后，學(xué)生按照同伴的反饋意見修改作文，直至定稿。
　　研究者使用問卷來調(diào)查學(xué)生對同伴互評的態(tài)度，調(diào)查結(jié)果顯示在試驗后，學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了顯著的積極地變化。在對比研究了9名樣本學(xué)生的初稿作文和終稿作文后，研究者得出了以下結(jié)論：同伴反饋的質(zhì)量很高，同伴

4、總共提出了100條反饋意見，其中80條反饋意見是合理的。學(xué)生們看重同伴的反饋意見，81％的反饋意見被采納了，這個數(shù)據(jù)根據(jù)學(xué)生的英語水平略有不同，高水平的學(xué)生采納率最低，65%，中低水平學(xué)生采納率分別為71.4%和75.6%。對比學(xué)生第一稿和終稿作文，發(fā)現(xiàn)終稿作文質(zhì)量有了明顯的提高。通過對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，同伴互評能夠能夠幫助學(xué)生對文章的所有權(quán)意識，提高讀者意識，他們逐漸意識到什么因素構(gòu)成了一篇好的文章，通過同伴互評活動，他們對寫作更加自信