思辨性閱讀對非英語專業(yè)大學(xué)生寫作能力影響的實證研究.pdf

1、在外語課堂教學(xué)中融入思辨能力的培養(yǎng)具有重要的意義。非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要課程為閱讀課，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，比較注重對學(xué)生聽說讀寫等基本技能的培養(yǎng)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。外語學(xué)習(xí)就變成了詞匯的死記硬背，語言的機械練習(xí)，因此語言缺乏靈活運用。在閱讀教學(xué)中融入思辨能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的質(zhì)疑與反思，鼓勵學(xué)生大膽探索，學(xué)而思，學(xué)生才能對所學(xué)的知識真正理解，進而消化，語言才能被靈活運用。筆者結(jié)合課堂教學(xué)的經(jīng)驗和自身的心得體會，以培養(yǎng)學(xué)生

2、的思辨能力為出發(fā)點，探究思辨性閱讀對非英語專業(yè)大學(xué)生寫作能力的影響，希望通過對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，解決學(xué)生寫作中條理不清、內(nèi)容與主題缺乏相關(guān)性、邏輯性或者論述不深入等問題，進而提高學(xué)生的英語寫作水平。
　　本研究的研究問題如下：（1）思辨性閱讀教學(xué)是否能有效地提高非英語專業(yè)大學(xué)生的寫作能力？（2）思辨性閱讀教學(xué)是否能夠促進非英語專業(yè)大學(xué)生寫作的清晰性、相關(guān)性、邏輯性和深刻性？本次研究對象為陜西某二本高校非英語專業(yè)大學(xué)二年級的兩個平

3、行班的學(xué)生，隨機分為實驗班和控制班，進行了為期兩個月的實驗研究。實驗前對學(xué)生進行了測試，實驗班和控制班學(xué)生各寫作文一篇并完成大學(xué)生英語閱讀情況調(diào)查問卷。實驗進行時，實驗班采用思辨性閱讀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生靈活的使用思辨性閱讀策略并且對文章進行有意義的文本分析?？刂瓢嘁越處煘橹行牟捎谜Z法翻譯法等傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，側(cè)重對語言知識的講解和對文章的理解。實驗結(jié)束后，要求兩個班學(xué)生完成作文一篇和問卷測試，作為后測?；厥照頂?shù)據(jù)后采用數(shù)據(jù)分析軟件