對非英語專業(yè)大學生英語交流意愿的實證研究.pdf

1、語言輸出是語言習得的目標之一，也是衡量語言教學是否有效的重要標準。盡管目標語輸出在二語習得和外語教學兩大領域里都占據(jù)了重要的位置，但大多數(shù)中國學生在面對外語輸出機會時，卻選擇沉默，采取回避的策略；或者被動地等待老師點名。為了促進學生自發(fā)的、持久的外語交流行為，本文作者就中國非英語專業(yè)大學生的英語交流意愿進行了一項實證研究，旨在實現(xiàn)以下三個研究目標：1)揭示中國非英語專業(yè)大學生英語交流意愿的特點；2)確定影響英語交流意愿的交流因素和動機因

2、素；3)探討交流意愿研究對大學英語教學的啟示。
　　 為了實現(xiàn)上述目標，本研究采用了定量與定性相結合的研究方法。定量方面，261名非英語專業(yè)大一及大二學生作為受試，參加問卷調查。問卷由六個量表組成，其中三個量表由本文作者自行設計，另三個量表取自前人的相關研究工具。定性方面，參加過問卷調查的8名學生接受了半結構化訪談，回答一系列開放式問題。
　　 本研究的主要發(fā)現(xiàn)總結如下：
　　 首先，中國非英語專業(yè)大學生的英語交

3、流意愿水平較低。就交流對象的類型而言，學生更愿意和同學用英語交談，而不愿意和老師用英語交談。就交流對象的人數(shù)來說，學生更喜歡二人交談而非多人交談。在交流場景方面，學生更傾向于在課外活動中使用英語，而不愿意在課堂上說英語。
　　 其次，學習者的交流因素，即：英語交流自我效能和英語交流焦慮對學生的英語交流意愿具有顯著預測力。其中，英語交流自我效能和英語交流意愿之間呈顯著性正相關，表明當學生對自己的英語交流能力有較高評價時，更愿意使用

4、英語。與之相反，英語交流焦慮和英語交流意愿之間呈顯著性負相關，表明學生越感到焦慮，越表現(xiàn)出對外語交流的回避和退縮。
　　 再次，學生的英語交流意愿與融合型英語學習動機和工具型學習動機均呈顯著性正相關，但這兩種動機變量對英語交流意愿都不具有顯著預測力。學生對學習環(huán)境的態(tài)度是唯一能預測英語交流意愿的動機變量。對學習環(huán)境的態(tài)度越積極，表現(xiàn)出的英語交流意愿越強烈。
　　 根據(jù)上述發(fā)現(xiàn)，本文作者提出了一些有針對性的教學改進措施，以

5、期提高學生的英語交流意愿。
　　 首先，為提高學生的英語交流自我效能、降低其交流焦慮，教師有必要建立能促進師生合作、生生合作的合作型學習機制。同時，對學生運用交流策略和信息處理策略能力的培養(yǎng)也應納入到教學內容的范疇之中，以幫助學生應對外語交流產生的困難。
　　 其次，考慮到融合型英語學習動機和工具型英語學習動機均與英語交流意愿之間呈顯著性正相關，語言教師應當創(chuàng)造機會，使學生和英語社會及其文化建立直接或間接的聯(lián)系，進而提高

6、其融合型英語學習動機；此外，教師可以通過對語言教材的遴選，教學活動的設計，使口語教學與學生的學習和職業(yè)發(fā)展訴求相一致，進而增強其口語學習的工具型價值。
　　 最后，鑒于學生對學習環(huán)境的態(tài)度能預測其英語交流意愿，教師有必要采取相應的措施，使學生對學習環(huán)境擁有積極的態(tài)度。比如：讓學生融入到教學過程中，培養(yǎng)學生的自主學習能力，體現(xiàn)教師對學生學習能力的信任；教師在師生互動過程中，通過適時地回應，以傳達對學生輸出內容的關注與興趣；通過諸如