對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生英語交流意愿的實(shí)證研究.pdf

1、語言輸出是語言習(xí)得的目標(biāo)之一，也是衡量語言教學(xué)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。盡管目標(biāo)語輸出在二語習(xí)得和外語教學(xué)兩大領(lǐng)域里都占據(jù)了重要的位置，但大多數(shù)中國學(xué)生在面對(duì)外語輸出機(jī)會(huì)時(shí)，卻選擇沉默，采取回避的策略；或者被動(dòng)地等待老師點(diǎn)名。為了促進(jìn)學(xué)生自發(fā)的、持久的外語交流行為，本文作者就中國非英語專業(yè)大學(xué)生的英語交流意愿進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)證研究，旨在實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)研究目標(biāo)：1)揭示中國非英語專業(yè)大學(xué)生英語交流意愿的特點(diǎn)；2)確定影響英語交流意愿的交流因素和動(dòng)機(jī)因

2、素；3)探討交流意愿研究對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示。
　　 為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，本研究采用了定量與定性相結(jié)合的研究方法。定量方面，261名非英語專業(yè)大一及大二學(xué)生作為受試，參加問卷調(diào)查。問卷由六個(gè)量表組成，其中三個(gè)量表由本文作者自行設(shè)計(jì)，另三個(gè)量表取自前人的相關(guān)研究工具。定性方面，參加過問卷調(diào)查的8名學(xué)生接受了半結(jié)構(gòu)化訪談，回答一系列開放式問題。
　　 本研究的主要發(fā)現(xiàn)總結(jié)如下：
　　 首先，中國非英語專業(yè)大學(xué)生的英語交

3、流意愿水平較低。就交流對(duì)象的類型而言，學(xué)生更愿意和同學(xué)用英語交談，而不愿意和老師用英語交談。就交流對(duì)象的人數(shù)來說，學(xué)生更喜歡二人交談而非多人交談。在交流場(chǎng)景方面，學(xué)生更傾向于在課外活動(dòng)中使用英語，而不愿意在課堂上說英語。
　　 其次，學(xué)習(xí)者的交流因素，即：英語交流自我效能和英語交流焦慮對(duì)學(xué)生的英語交流意愿具有顯著預(yù)測(cè)力。其中，英語交流自我效能和英語交流意愿之間呈顯著性正相關(guān)，表明當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的英語交流能力有較高評(píng)價(jià)時(shí)，更愿意使用

4、英語。與之相反，英語交流焦慮和英語交流意愿之間呈顯著性負(fù)相關(guān)，表明學(xué)生越感到焦慮，越表現(xiàn)出對(duì)外語交流的回避和退縮。
　　 再次，學(xué)生的英語交流意愿與融合型英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均呈顯著性正相關(guān)，但這兩種動(dòng)機(jī)變量對(duì)英語交流意愿都不具有顯著預(yù)測(cè)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度是唯一能預(yù)測(cè)英語交流意愿的動(dòng)機(jī)變量。對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度越積極，表現(xiàn)出的英語交流意愿越強(qiáng)烈。
　　 根據(jù)上述發(fā)現(xiàn)，本文作者提出了一些有針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)措施，以

5、期提高學(xué)生的英語交流意愿。
　　 首先，為提高學(xué)生的英語交流自我效能、降低其交流焦慮，教師有必要建立能促進(jìn)師生合作、生生合作的合作型學(xué)習(xí)機(jī)制。同時(shí)，對(duì)學(xué)生運(yùn)用交流策略和信息處理策略能力的培養(yǎng)也應(yīng)納入到教學(xué)內(nèi)容的范疇之中，以幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)外語交流產(chǎn)生的困難。
　　 其次，考慮到融合型英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和工具型英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均與英語交流意愿之間呈顯著性正相關(guān)，語言教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生和英語社會(huì)及其文化建立直接或間接的聯(lián)系，進(jìn)而提高

6、其融合型英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；此外，教師可以通過對(duì)語言教材的遴選，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使口語教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展訴求相一致，進(jìn)而增強(qiáng)其口語學(xué)習(xí)的工具型價(jià)值。
　　 最后，鑒于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度能預(yù)測(cè)其英語交流意愿，教師有必要采取相應(yīng)的措施，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境擁有積極的態(tài)度。比如：讓學(xué)生融入到教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的信任；教師在師生互動(dòng)過程中，通過適時(shí)地回應(yīng)，以傳達(dá)對(duì)學(xué)生輸出內(nèi)容的關(guān)注與興趣；通過諸如