二語寫作焦慮對英語專業(yè)學(xué)生寫作水平的影響.pdf

1、根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（簡稱“大綱”）的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)原則，寫作是英語專業(yè)學(xué)生所需培養(yǎng)的重要專業(yè)技能之一。而同時，寫作也是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。情感因素在寫作過程中起著至關(guān)重要的作用，尤其是焦慮因素。當(dāng)學(xué)生面對寫作任務(wù)時，他們在一定程度上都會感到焦慮和壓力。因而，對二語寫作焦慮的研究能對學(xué)生寫作水平的提高有較大幫助，并為英語寫作教學(xué)提供建議。近些年，國內(nèi)外對二語寫作焦慮的研究日益重視和增多。大部分研究主要探索了中國學(xué)生的寫

2、作焦慮狀況以及寫作水平與寫作焦慮的關(guān)系。大多研究主要以寫作成績來衡量學(xué)生的寫作水平。鄭定明(2005)和Lester Faigley&Daly&Witte(1981)采用其它的指標(biāo)來衡量學(xué)生的寫作水平并研究這些指標(biāo)與寫作焦慮的關(guān)系，如流利度，T單位復(fù)雜度，錯誤率，T單位長度，子句長度，非限制修飾語的使用頻率。
　　 本文研究了中國英語專業(yè)學(xué)生的寫作焦慮對寫作水平的影響，并將寫作成績和寫作句法特征一起作為寫作水平的衡量指標(biāo)。本文采

3、用四個寫作句法特征指標(biāo):代表單位長度的T單位長度（W/T）和子句長度(W/C);代表單位密度的T單位復(fù)雜性比率(C/T)和從屬子句與子句的比率(DC/C)。本文的研究問題是:
　　 (1)英語專業(yè)學(xué)生二語寫作焦慮的總體情況是什么？
　　 (2)不同二語寫作焦慮水平的英語專業(yè)學(xué)生在外語寫作成績上是否存在差異？英語專業(yè)學(xué)生二語寫作焦慮與寫作成績之間存在怎樣的關(guān)系？
　　 (3)不同二語寫作焦慮水平的英語專業(yè)學(xué)生在外語

4、作文句子內(nèi)部特征上是否存在差異？英語專業(yè)學(xué)生二語寫作焦慮與作文句子內(nèi)部特征存在怎樣的關(guān)系？
　　 本文使用SPSS16.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到以下發(fā)現(xiàn):
　　 （一）描述性統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的焦慮水平處于中等程度，其中認(rèn)知焦慮達(dá)到最高，其次是回避行為，身體焦慮體驗最少。
　　 （二）獨(dú)立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)寫作總焦慮值高、低水平組和逃避行為高、低水平組在寫作成績上均有顯著差異，而寫作總焦慮值及其三個因子在句子內(nèi)部特征上均

5、無顯著差異。
　　 （三）皮爾遜相關(guān)分析表明只有逃避行為與寫作成績以及T單位平均長度(W/T)達(dá)到統(tǒng)計意義上的負(fù)相關(guān)。其它焦慮因子與寫作成績以及T單位平均長度(W/T)均沒有達(dá)到統(tǒng)計意義上的相關(guān)。
　　 根據(jù)以上發(fā)現(xiàn)，本研究對英語專業(yè)寫作教學(xué)有以下建議。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的寫作評價方式，采用如合作學(xué)習(xí)法，同學(xué)互評法等方法，使學(xué)生能在一個輕松愉快的氛圍里進(jìn)行寫作，從而降低他們的認(rèn)知焦慮。為了降低學(xué)生的逃避行為焦慮，