非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作焦慮、寫作策略和寫作成績(jī)關(guān)系研究.pdf

1、《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)指出，高校非英語專業(yè)本科生應(yīng)具備基本的書面英語表達(dá)能力和寫作技能。近年來，盡管寫作一直是大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生的寫作能力卻未得到有效提高(王海嘯2014)。王立非(2005)認(rèn)為，情感因素在英語寫作中起著至關(guān)重要的作用;而在諸多情感因素中，焦慮是最主要的妨礙因素(Oxford1999)。Ellis(1994)的二語習(xí)得模型和MacIntyre(1994)的策略使用社會(huì)心理模型表明，焦慮并不單獨(dú)地起作

2、用，它還通過影響策略的使用來作用于語言學(xué)習(xí)。基于此，本研究調(diào)查了非英語專業(yè)大學(xué)生的英語寫作焦慮狀況和寫作策略的使用情況，并探討了寫作焦慮、寫作策略和寫作成績(jī)?nèi)咧g的關(guān)系。研究聚焦于四個(gè)問題:1）非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作焦慮與寫作策略使用的總體情況如何？2）不同寫作水平非英語專業(yè)大學(xué)生在英語寫作焦慮和寫作策略使用上呈現(xiàn)怎樣的差異？3）非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作焦慮、寫作策略和寫作成績(jī)?nèi)咧g具有怎樣的相關(guān)關(guān)系？4）非英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作

3、焦慮、寫作策略和寫作成績(jī)?nèi)咧g具有怎樣的因果關(guān)系？
　　本文以郭燕、秦曉晴(2010)修訂自Cheng(2004)的《二語寫作焦慮量表》、Petric& Czarl(2003)的《二語寫作策略問卷》以及寫作成績(jī)?yōu)檠芯抗ぞ?，?duì)西南交通大學(xué)260名非英語專業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和英語寫作測(cè)試。筆者運(yùn)用SPSS對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、Pearson相關(guān)性分析和路徑分析，研究結(jié)果如下:
　　(1)學(xué)生

4、在英語寫作中體驗(yàn)到中等程度的焦慮感，其中回避行為最為明顯，達(dá)到高焦慮水平，其次是自信憂慮，處于中等水平，最后是認(rèn)知焦慮和課堂焦慮，均處于低水平。就寫作策略而言，其使用頻率處于中等水平，其中補(bǔ)償策略的使用最為頻繁，達(dá)到高頻程度，元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略次之，均處于中等頻率，社會(huì)情感策略使用最少，處于低頻程度。
　　(2)英語寫作高、低水平組在寫作焦慮程度和寫作策略使用頻率上均有顯著差異。低水平寫作者比高水平者體驗(yàn)到更高程度的寫作焦慮感，

5、包括回避行為，自信憂慮和構(gòu)思焦慮;在課堂焦慮上，兩組不具有顯著差異。高水平寫作者比低水平者更加頻繁地使用寫作策略，包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略;在補(bǔ)償策略的使用上，差異不顯著。
　　(3)學(xué)生的英語寫作焦慮與寫作成績(jī)顯著負(fù)相關(guān)，寫作策略則與寫作成績(jī)呈顯著正相關(guān)關(guān)系，寫作焦慮與寫作策略呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系。就寫作焦慮與寫作成績(jī)關(guān)系而言，回避行為、自信憂慮和構(gòu)思焦慮均與寫作成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系;課堂焦慮與寫作成績(jī)之間的相關(guān)性不顯

6、著。在寫作策略與寫作成績(jī)關(guān)系方面，認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略與寫作成績(jī)顯著正相關(guān);補(bǔ)償策略與寫作成績(jī)無顯著相關(guān)性。至于寫作焦慮與寫作策略的關(guān)系，回避行為與元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略顯著負(fù)相關(guān)，但與補(bǔ)償策略呈顯著正相關(guān)關(guān)系;元認(rèn)知策略與寫作焦慮的四個(gè)因子均顯著負(fù)相關(guān)。
　　(4)學(xué)生的英語寫作焦慮與寫作策略是寫作成績(jī)的直接預(yù)測(cè)變量:寫作焦慮負(fù)向預(yù)測(cè)寫作成績(jī)，寫作策略則發(fā)揮著正向預(yù)測(cè)作用。此外，學(xué)生的英語寫作焦慮也直接