非英語專業(yè)學(xué)生寫作策略與寫作成績相關(guān)性的實證研究.pdf

1、寫作是聽、說、讀、寫、譯五項基本技能之一，在大學(xué)英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用。寫作作為一種產(chǎn)出性語言技能，不僅要求學(xué)生有基本知識而且要有必要的寫作策略，然而目前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀卻并不令人滿意，學(xué)生在寫作時存在許多問題，因此如何提高學(xué)生的寫作水平和寫作成績一直都是大學(xué)英語教學(xué)中的一個難題。
　　 語言學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)70年代，許多研究例如尚曉華和王海華對大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略與英語水平的相關(guān)性研究等，表明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略對學(xué)

2、習(xí)者的外語水平有很大的促進(jìn)作用。寫作策略作為學(xué)習(xí)策略的微觀方面，相比較而言，目前對寫作策略的研究較少，因此研究寫作策略并指導(dǎo)其在教學(xué)過程中開展策略培訓(xùn)有重要的理論意義和現(xiàn)實指導(dǎo)意義。
　　 本研究在Oxford的學(xué)習(xí)策略分類的基礎(chǔ)之上，并結(jié)合Petric和Czarl的寫作策略調(diào)查問卷，采用定性和定量的研究方法，以作者所教的新鄉(xiāng)學(xué)院82名非英語專業(yè)大專生為研究對象，通過寫作測試和調(diào)查問卷以及訪談對受試者在寫作過程中的寫作策略使用情

3、況進(jìn)行調(diào)查，作者試圖把受試者的寫作成績分為高分組和低分組，并研究了兩組在寫作過程中寫作策略的使用上是否有差別，這樣一來，教師可以針對不同程度的學(xué)生采取不同的策略進(jìn)行教學(xué)。最后作者通過為期八周的寫作策略培訓(xùn)來調(diào)查寫作策略與寫作成績之間的相關(guān)性。本研究主要回答了三個問題:
　　 (1)受試者在寫作過程中經(jīng)常采用哪些寫作策略？
　　 (2)在寫作策略的使用上，高水平寫作者與低水平寫作者有何不同？
　　 (3)寫作策略的

4、使用對寫作成績有怎樣的影響？
　　 本文采用了SPSS17.0統(tǒng)計軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，并使用描述性分析，獨(dú)立樣本T檢驗以及皮爾遜相關(guān)分析得出一些結(jié)論，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):
　　 (1)補(bǔ)償和認(rèn)知策略是受試者使用最頻繁的策略，而元認(rèn)知、記憶、情感和社交策略并不經(jīng)常使用，情感策略的使用是最低的。補(bǔ)償策略的使用表明受試者能夠有意識、無意識地使用這個策略來克服一些知識上的鴻溝從而達(dá)到彌補(bǔ)詞匯或語法的不足。認(rèn)知策略的使用表明受試者

5、有一定的認(rèn)知能力，能夠有效地規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，管理學(xué)習(xí)過程和正確評價學(xué)習(xí)結(jié)果。作者還發(fā)現(xiàn)個別策略比如連接詞的使用和回避策略也使用較多，然而這并不代表策略使用的越多就會對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極地影響，使用的適度決定著策略是否對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。
　　 (2)絕大多數(shù)高水平寫作者比低水平寫作者更經(jīng)常使用各種策略除了情感策略。作者還發(fā)現(xiàn)高水平寫作者和低水平寫作者在元認(rèn)知和記憶策略的使用上呈現(xiàn)出顯著性差異。這些差異性對教師指導(dǎo)不同寫作水平寫作

6、者提供了很大幫助。
　　 (3)經(jīng)過為期八周的寫作策略培訓(xùn)，受試者的寫作成績和寫作策略使用頻率有所提高，并且通過對培訓(xùn)后的寫作成績和寫作策略使用的平均值進(jìn)行相關(guān)分析，得出結(jié)論，即在六類寫作策略中只有元認(rèn)知和認(rèn)知策略與寫作成績成正相關(guān)，進(jìn)而說明在寫作中使用元認(rèn)知和認(rèn)知策略可在一定程度上提高寫作成績。
　　 本研究通過實證研究進(jìn)一步證實了寫作策略在寫作中的積極作用，為寫作策略的教學(xué)提供了一些借鑒，鑒于種種原因與局限性，本研究