中學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究.pdf

1、縱觀國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)的歷史,其注意的焦點(diǎn)都在學(xué)習(xí)和掌握外語(yǔ)的認(rèn)知過(guò)程上,而情感過(guò)程則長(zhǎng)期受到忽視.七十年代以來(lái)國(guó)外開始了對(duì)教與學(xué)中情感因素的大量研究.我們要提高外語(yǔ)教學(xué)水平,不僅應(yīng)該從認(rèn)知方面,而且還應(yīng)該從情感方面去認(rèn)識(shí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的本南,探索外語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)途徑.焦慮(anxiety)是人擔(dān)心可怕的、有害的事情就要發(fā)生,或感受到對(duì)其自身或自尊帶來(lái)威脅時(shí)而產(chǎn)生的一種緊張和憂慮的情緒體驗(yàn).學(xué)生在學(xué)習(xí)和交際使用外語(yǔ)時(shí)常常帶有緊張、畏懼心理,有的

2、甚至從恐懼發(fā)展到厭惡.外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮就是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中各種消極情感反應(yīng)和心理不適的集合,是外語(yǔ)學(xué)習(xí)諸多情感因素中重要變量之一.2001年,教育部頒布了《全日制義務(wù)教育 普通高級(jí)中學(xué) 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》.其中提到:"課程特別強(qiáng)調(diào)注重每個(gè)學(xué)生的情感".因而我們研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮程度并探詢?cè)鯓佑行У乜刂平箲],將對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有十分重要的意義.作者在有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的理論基礎(chǔ)上、借鑒前人研究的結(jié)果,通過(guò)對(duì)兩所不同類型中學(xué)抽樣學(xué)生的調(diào)查,對(duì)中學(xué)生外語(yǔ)

3、學(xué)習(xí)焦慮的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,并試圖回答以下問(wèn)題:1)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是否顯著?2)中學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是否有校際差異和性別差異?3)中學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和英語(yǔ)成績(jī)是否有關(guān)?如有,那么?4)是何種關(guān)系?研究結(jié)果表明:1)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮呈不顯著狀態(tài)2)然而存在校際差異和性別差異3)中學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和英語(yǔ)成績(jī)有關(guān) 并且4)和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呈負(fù)相關(guān).在研究結(jié)果基礎(chǔ)上,作者對(duì)教師提出了一些建議:1)認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的存在并予以關(guān)注