在物理課堂教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的研究.pdf

1、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是國家發(fā)展的需要，更是當前課程改革的需要。雖然在對學生的教育中，我們強調(diào)要注重學生的素質(zhì)教育，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但在實際的教學工作中，主要的還是強調(diào)對學生知識的傳授。對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，主要還停留在理論層面的研究，對課堂教學中的實踐研究較少。在對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程中，脫離課堂教學，那它的落實就會成為一句空話。 本文在總結(jié)前人研究成果的前提下，通過對前人的理論成果分析和自己的調(diào)查，研究如何在物理

2、課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。并分不同授課類型運用不同的教學模式進行課堂設(shè)計。通過測試結(jié)果對創(chuàng)造性思維教學模式進行分析和評價，提出建議和意見。 物理創(chuàng)造性思維是物理形象思維、物理邏輯思維和物理直覺思維的綜合，是一個從邏輯思維到非邏輯思維再到邏輯思維的過程，是一個發(fā)散思維和集中思維辯證統(tǒng)一的過程，具有新穎性、靈活性和綜合性三個基本特點。 物理能力培養(yǎng)的基本規(guī)律包括：物理能力發(fā)展與學生生理發(fā)展的適應(yīng)律、物理能力培養(yǎng)對物理知

3、識教學的全面寓合律、物理能力脫離物理知識的獨立形成律。影響物理創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的因素包括：教育觀念、教師專業(yè)素質(zhì)水平等。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)措施包括：廣開思路、遠距離聯(lián)想、多中心注意、類比推理、克服緊張、集體討論、心理安全等。 在課堂中創(chuàng)造性思維物理教學應(yīng)遵循的教學原則包括：民主、平等、輕松、和諧的原則，開放性原則，探索性原則，延緩評估的原則，全面發(fā)展的原則，個性化原則，研究性原則，與現(xiàn)代科技知識緊密聯(lián)系的原則。 物理課堂教學

4、中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維沒有固定的教學模式。遵循創(chuàng)造性思維原則的教學模式，都可認為是創(chuàng)造性思維教學模式。不同的教學過程，必然要求教師采用不同的教學模式，而且根據(jù)課程的內(nèi)容和特點自行構(gòu)建分類建模教學模式，這也是創(chuàng)造性思維教學本身對教師的要求。物理課堂教學可以根據(jù)授課內(nèi)容及特點分為新課教學、習題課教學、實驗教學三類。在新課教學實踐中創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，并且重視規(guī)律的形成過程，使學生領(lǐng)悟創(chuàng)新方法；在習題教學中運用類比歸納和一題多解，培養(yǎng)

5、學生創(chuàng)造性思維能力；實驗教學中進行實驗教學流程分析和實驗教學實踐。三類教學都有各自的特點，分類建模進行研究是十分必要的。 物理課堂教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維教學實踐主要進行了物理創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的測試和關(guān)于物理創(chuàng)造性思維能力結(jié)果的訪談?wù){(diào)查。教學實踐表明：利用分類建模的教學模式進行課堂教學，可以有效提高學生的創(chuàng)造性思維水平。實驗研究的結(jié)論是：當前課堂教學中對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)做得不夠好，學生的創(chuàng)造性思維水平有待提高；分類建模的課堂教學模式