詞義引申理論與中學(xué)古漢語(yǔ)實(shí)詞教學(xué).pdf

1、遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文詞義引申理論與中學(xué)古漢語(yǔ)實(shí)詞教學(xué)姓名：周晶申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：課程與教學(xué)論（語(yǔ)文）指導(dǎo)教師：張玉金20000806游義弓l孛理論與孛學(xué)吉漢語(yǔ)窶滿教學(xué)死記義項(xiàng)，其學(xué)習(xí)效果可想而知。2、對(duì)詞義的分廳只能到義項(xiàng)為止，無(wú)法對(duì)義項(xiàng)做進(jìn)一步的分拆，甜詞義約理解縫啦深入。3、只根據(jù)倒句或上下文來(lái)推斷詞義，很少與相關(guān)的詞語(yǔ)加毗比較，雉以從深屢次上更加準(zhǔn)確地理解詞義。傳統(tǒng)教學(xué)違背了認(rèn)知規(guī)律，師生雖加倍努力，但學(xué)擻封詞義仍印象不

2、深，這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教擎低效的磊采。久蠢久之，學(xué)生藏會(huì)失去擎習(xí)文言文匏興趣秘信心。初高中的文言文教學(xué)始終將實(shí)詞教學(xué)確立為教學(xué)的熏點(diǎn)。隨著教材的不斷改進(jìn)，由低到高，對(duì)每單元、每～篇章的字詞訓(xùn)練都作了嚴(yán)格的規(guī)定，并且具體化、量化。藹教學(xué)方法瓣一戚不變，寰在不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展熬需要，中學(xué)吉漢語(yǔ)調(diào)匯教學(xué)方法的改革勢(shì)在必雩亍。兩詞義ll牽理論幫瑤代譖義擎中鼢義豢分拆法等理論鯔可戮幫韻我們打破傳統(tǒng)的束縛，解挾多年來(lái)古漢語(yǔ)激學(xué)為之束手的幾個(gè)問(wèn)題。利用這些理

3、論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，必將為古漢語(yǔ)的詞匯教學(xué)打開(kāi)一個(gè)新的局面。傳統(tǒng)跫實(shí)溺教學(xué)只是孤立地剜舉出多義詞弱義頊，缺乏系統(tǒng)性，不利于學(xué)生記憶。而利焉謫義引串網(wǎng)絡(luò)剿可戳有效地解凌這一難蓮。粳據(jù)一個(gè)多義溺的本義簸藩摸瓜，一層聯(lián)逐級(jí)展開(kāi)引申網(wǎng)，進(jìn)而了鰓備義項(xiàng)闊的關(guān)系，充分理解并掌握詞義。詞義引申網(wǎng)絡(luò)理論使得學(xué)生對(duì)多義詞的學(xué)習(xí)綱舉目張，有章可循：而義索分析法劐可以幫裁學(xué)生深A(yù)一令義項(xiàng)魏蠹郝分輯理瓣詞義。麩褥解決傳統(tǒng)教學(xué)黠詞義弱分析只能到義項(xiàng)

4、為止的問(wèn)蹶。更重要的是這種教學(xué)方法可l三I充分地啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生積極地參與教學(xué)，體會(huì)探索與發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積級(jí)性、主動(dòng)性，勢(shì)必會(huì)提離學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)薰，逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用古漢語(yǔ)的裁力，增強(qiáng)其文言文闋謨縫，匆，為今愛(ài)秘學(xué)習(xí)鄂互掾勢(shì)下堅(jiān)實(shí)酌番蠢蘩麓。二利用詞義弓l審理論改進(jìn)文言實(shí)詞教學(xué)(一)詞義引申璦論對(duì)文言實(shí)讕教學(xué)的作用“多義調(diào)的形成，是詞義衍他派生的結(jié)果，義位問(wèn)榭苴溝通構(gòu)成一個(gè)完整的詞義系統(tǒng)。在多義詞中，應(yīng)露一個(gè)義