生態(tài)學(xué)視閾下的大學(xué)語(yǔ)文教育研究.pdf

1、本文以生態(tài)哲學(xué)為理論基礎(chǔ)，探索大學(xué)語(yǔ)文教育在不同生態(tài)位上的失衡表現(xiàn)與原因，從而有針對(duì)性分析其良性生態(tài)因子和生態(tài)特征，從系統(tǒng)的解構(gòu)角度開(kāi)展大學(xué)語(yǔ)文教育宏觀生態(tài)研究；以生態(tài)學(xué)思維為研究工具，探討大學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課程的良性因子，引入迪克與凱里系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模型，提出生態(tài)課程的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從課程的建構(gòu)角度展開(kāi)大學(xué)語(yǔ)文教育的微觀生態(tài)研究。
　　大學(xué)語(yǔ)文教育在文化傳承、學(xué)生健康發(fā)展和人文素養(yǎng)提升上，有著不可取代的作用。但與之對(duì)應(yīng)的是大學(xué)語(yǔ)文教

2、育長(zhǎng)期處于不受重視、停滯不前的尷尬境地：課程開(kāi)設(shè)隨意、課時(shí)太短，課程地位較低；教材版本混亂、內(nèi)容重復(fù)，對(duì)學(xué)生吸引力不足；教師良莠不齊，地位不高，工作和研究的動(dòng)力不足；教學(xué)手段單一、方法陳舊，沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。這些問(wèn)題的存在，需要我們用更具發(fā)展性的生態(tài)視野來(lái)關(guān)注大學(xué)語(yǔ)文的教育。
　　生態(tài)學(xué)與教育理念的交融，催生了教育生態(tài)學(xué)，這為大學(xué)語(yǔ)文教育的困境突圍提供了一條可行之路。對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教育生態(tài)的研究，無(wú)論是豐富大學(xué)語(yǔ)文的教育理論體系

3、、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，還是改善大學(xué)語(yǔ)文的教育現(xiàn)狀、提高課程實(shí)效，都具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。
　　大學(xué)語(yǔ)文教育危機(jī)在生態(tài)學(xué)視閾下就是失衡，且在不同的生態(tài)位上其失衡表現(xiàn)有所差異，對(duì)失衡表現(xiàn)和原因的探究為大學(xué)語(yǔ)文宏觀生態(tài)研究與微觀課程建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。本文將大學(xué)語(yǔ)文教育視為教育生態(tài)系統(tǒng)，探討“兩個(gè)基本理念”——生態(tài)系統(tǒng)理念和動(dòng)態(tài)平衡理念，“三個(gè)基本理論”——生態(tài)圈理論、全面和諧發(fā)展理論、可持續(xù)發(fā)展理論，“三個(gè)基本觀點(diǎn)”——整體觀、和諧觀和系統(tǒng)展

4、觀，在大學(xué)語(yǔ)文教育中的表現(xiàn)和運(yùn)用。教育生態(tài)系統(tǒng)的因子繁多，本文認(rèn)為對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教育影響較大的良性生態(tài)因子，主要是“兩個(gè)主體”和“三個(gè)環(huán)境”：教育者和受教育者，自然社會(huì)環(huán)境、學(xué)校家庭環(huán)境、個(gè)體內(nèi)在環(huán)境；“兩個(gè)關(guān)系”和“三種規(guī)律”：人與人的關(guān)系、人與環(huán)境的關(guān)系，自然規(guī)律、社會(huì)規(guī)律、教育規(guī)律。
　　教育生態(tài)可以分宏觀和微觀兩種，宏觀的最大范圍就是整個(gè)人類(lèi)世界的生態(tài)圈，其次是以教育為中心的各種環(huán)境系統(tǒng)，微觀則是指具體的課程建設(shè)和課堂構(gòu)建。在

5、這個(gè)思路指導(dǎo)下，本文也從宏觀和微觀兩個(gè)角度去進(jìn)行研究。
　　第一部分是緒論。闡述了研究的緣起，對(duì)教育生態(tài)學(xué)和大學(xué)語(yǔ)文教育兩方面的著作和學(xué)位論文、期刊等文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理和評(píng)述。將大學(xué)語(yǔ)文生態(tài)教育、大學(xué)語(yǔ)文教育生態(tài)、大學(xué)語(yǔ)文教育生態(tài)研究和大學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂幾個(gè)容易混淆的問(wèn)題作了簡(jiǎn)單區(qū)別，將研究聚焦在大學(xué)語(yǔ)文教育生態(tài)的失衡與優(yōu)化上。
　　第二部分是大學(xué)語(yǔ)文教育的宏觀生態(tài)研究，包括第二章大學(xué)語(yǔ)文教育的生態(tài)失衡，第三章大學(xué)語(yǔ)文教育的生態(tài)學(xué)

6、探究。從不同生態(tài)位的角度分析了大學(xué)語(yǔ)文在高等教育和語(yǔ)文教育大系統(tǒng)中的失衡現(xiàn)象，分析原因。運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)中的生態(tài)因子理論，分析大學(xué)語(yǔ)文教育宏觀生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)良性因子，明內(nèi)涵、找特點(diǎn)。
　　第三部分是大學(xué)語(yǔ)文教育的微觀生態(tài)研究，包括第四章大學(xué)語(yǔ)文教育的生態(tài)課程建構(gòu)、第五章大學(xué)語(yǔ)文教育的生態(tài)化教學(xué)設(shè)計(jì)。從課程定位、課程設(shè)置、教育主體、教育關(guān)系幾個(gè)方面探討大學(xué)語(yǔ)文課程的良性生態(tài)因子。引入迪克與凱里系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模型，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課程的