我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究.pdf

1、高職教育是我國(guó)普通高等教育中的?？茖哟?是專科教育的一種形式,目的是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技能型人才。為了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,很多高職院校開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)專業(yè),高職的會(huì)計(jì)專業(yè)旨在通過(guò)學(xué)校的理論與技能教育,將學(xué)生培養(yǎng)成具有良好的思想品質(zhì)和職業(yè)道德,熟練掌握會(huì)計(jì)實(shí)際工作所需的知識(shí)和技能,能適應(yīng)會(huì)計(jì)第一線崗位需要的,身心健康的技能型應(yīng)用人才。
　　 我國(guó)的高職教育從20世紀(jì)80年代形成到現(xiàn)在已經(jīng)過(guò)了三十余年,在這三十余

2、年里,雖然有很多學(xué)者對(duì)我國(guó)的高職教育不斷地進(jìn)行著探索和研究,但我國(guó)的高職教育還是存在明顯的問(wèn)題,這些問(wèn)題制約著我國(guó)高職教育的發(fā)展。
　　 高職教育要突出“能力本位”,將學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)放在首位。本文在借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)職業(yè)教育、職業(yè)能力、會(huì)計(jì)職業(yè)教育、會(huì)計(jì)職業(yè)能力研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究。
　　 文章首先對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)能力做了解釋,通過(guò)分析我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)前景的優(yōu)劣,找到適合高職會(huì)

3、計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道為中小企業(yè),在對(duì)部分中小企業(yè)調(diào)查的基礎(chǔ)上,總結(jié)企業(yè)對(duì)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)要求,提出高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的幾項(xiàng)職業(yè)能力:職業(yè)價(jià)值觀、基本能力、專業(yè)能力、關(guān)鍵能力及幾項(xiàng)職業(yè)能力的具體構(gòu)成,并且認(rèn)為影響高職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的有認(rèn)知、個(gè)體、教育和環(huán)境四大因素。
　　 其次分析了我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的幾個(gè)典型問(wèn)題及原因:由于不了解高職教育本質(zhì),會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)定位模糊,錯(cuò)誤理解職業(yè)能力導(dǎo)致教育

4、認(rèn)知有誤;由于課程體系的不鮮明導(dǎo)致課程設(shè)置不能順應(yīng)專業(yè)需求;由于師資及場(chǎng)所等條件不足導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐受限;由于傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響導(dǎo)致教學(xué)方法落后、考核評(píng)價(jià)體系不完善。這些問(wèn)題影響了會(huì)計(jì)職業(yè)教育的發(fā)展。
　　 針對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng),國(guó)外有很多先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),其中德國(guó)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、新加坡的教學(xué)工廠以及美國(guó)的社區(qū)學(xué)院都具有代表性,文章將這些經(jīng)驗(yàn)引入,通過(guò)提煉,提出把握高職教育本質(zhì),確定正確會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是根本;建立課程與學(xué)習(xí)領(lǐng)域相結(jié)合的1+1