大學生專業(yè)認同、專業(yè)承諾與學習倦怠的關(guān)系—以學前教育專業(yè)為例.pdf

1、大學生的專業(yè)認同、專業(yè)承諾和學習倦怠水平是反映大學生學習積極性的重要指標，同時對學生學習動力、專業(yè)發(fā)展以及職業(yè)定位也有著至關(guān)重要的影響。目前國內(nèi)外已有不少學者對大學生的專業(yè)認同、專業(yè)承諾以及學習倦怠開展了較廣泛深入的探討，大部分結(jié)果顯示我國大學生的專業(yè)認同水平處于中等，承諾水平不高而倦怠水平較高的現(xiàn)狀。但同時考察這三者之間聯(lián)系的研究還相對罕見。本文在我國日益關(guān)注學前教育的大背景下，試圖通過調(diào)查分析，了解我國學前教育專業(yè)在校大學生的專業(yè)認

2、同、專業(yè)承諾水平及學習倦怠的現(xiàn)狀，分析近年來國家為促進學前教育事業(yè)發(fā)展連續(xù)出臺了一系列政策之后，學前教育專業(yè)大學生的專業(yè)認同、專業(yè)承諾和學習倦怠與以往研究相比較是否有所變化，并進一步探討三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，為高等學校學前教育專業(yè)師資的培養(yǎng)提供理論依據(jù)和參考。同時期望能夠通過研究現(xiàn)狀，了解到學生現(xiàn)有的學習狀態(tài)，進而創(chuàng)設(shè)有利于學生專業(yè)認同形成的環(huán)境，在課程設(shè)置、專業(yè)思想引領(lǐng)上提出相應(yīng)的策略，以提高學生專業(yè)認同水平，踐行專業(yè)承諾，降低學習倦怠

3、水平。
　　本研究采用秦樊博（2009）編制的大學生專業(yè)認同量表、連榕等人（2005）編制的大學生專業(yè)承諾量表和大學生學習倦怠量表，對來自公辦高校和民辦高校的1346名學前教育專業(yè)大學生進行了調(diào)查，所得數(shù)據(jù)采用SPSS11.5軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。研究所得結(jié)論主要有：
　　1．總體上學前教育專業(yè)大學生的專業(yè)認同處于較高水平，即當前該專業(yè)大學生對自己所學專業(yè)普遍比較認同。在不同年級、志愿、家庭所在地、學習條件之間的比較有差異

4、；其中在不同年級、志愿和家庭所在地上存在交互作用。
　　2．學前教育專業(yè)大學生的專業(yè)承諾處于較高水平，在不同年級、志愿、家庭所在地、學習條件、學校層次之間的比較有差異；其中在不同年級、志愿和家庭所在地上存在交互作用。
　　3．學前教育專業(yè)大學生的學習倦怠處于較低水平，在不同年級、志愿、家庭所在地、學習條件的比較有差異；其中在不同年級、志愿和家庭所在地上存在交互作用，在學歷和學校層次之間存在交互作用。
　　總的來說，與以

5、往學前教育及其他專業(yè)大學生的研究相比較，現(xiàn)階段我國學前教育專業(yè)大學生的專業(yè)認同和專業(yè)承諾水平有所提高，同時學習倦怠水平有所下降。
　　4．學前教育大學生的專業(yè)認同、專業(yè)承諾與學習倦怠之間存在密切相關(guān)。其中專業(yè)認同的認知、情感、行為、適切四個因子與專業(yè)承諾的四個維度均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)；專業(yè)認同的四個因子與學習倦怠的三個維度均呈現(xiàn)顯著負相關(guān)；學習倦怠的三個維度與專業(yè)承諾四個維度均呈現(xiàn)顯著負相關(guān)。
　　5．專業(yè)認同和專業(yè)承諾能夠有效