醫(yī)學生無聊傾向性的調(diào)查及相關因素研究.pdf

1、目的:通過對醫(yī)學生無聊傾向性的現(xiàn)狀調(diào)查，探討無聊傾向性對醫(yī)學生心理健康的影響，了解醫(yī)學生無聊傾向性與自我評價、學習動機、社會支持的關系，為高校醫(yī)學生無聊情緒的干預提供理論依據(jù)。
　　方法:采用分層整群抽樣方法，隨機抽取寧夏某醫(yī)科院校1667名學生，進行大學生無聊傾向性問卷、癥狀自評量表、核心自我評價問卷、學習動機問卷與社會支持量表的調(diào)查。采用 t檢驗、方差分析了解不同狀況醫(yī)學生無聊傾向性之間的差異；采用皮爾遜相關檢驗分析各相關因素

2、與無聊傾向性之間的相關關系，在相關分析的基礎上，采用多元線性回歸分析，探討無聊傾向性對醫(yī)學生心理健康的影響及各相關因素對無聊傾向性的預測作用，探討自我評價、社會支持在學習動機、心理健康與醫(yī)學生無聊傾向性之間的作用。
　　結(jié)果:⑴不同性別、年級、專業(yè)滿意度醫(yī)學生之間，無聊傾向性的差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)；⑵不同無聊傾向性醫(yī)學生的癥狀自評量表總分和各因子得分之間的差異均具有統(tǒng)計學意義(P＜0.001)，其中高無聊傾向性組的癥

3、狀自評量表總分及各因子得分均高于低無聊傾向性組；⑶無聊傾向性總分與癥狀自評量表總分之間存在正相關關系(P＜0.001)，孤獨感、約束性、自控力、單調(diào)性和緊張感5個變量能聯(lián)合顯著預測心理健康35.2％的變異量；⑷不同無聊傾向性醫(yī)學生的學習動機、核心自我評價和社會支持之間的差異均具有統(tǒng)計學意義(P＜0.001)，其中高無聊傾向性組的學習動機、核心自我評價和社會支持得分均低于低無聊傾向性組；⑸無聊傾向性總分與學習動機、核心自我評價、社會支持之

4、間均存在負相關關系(P＜0.05)，核心自我評價、對支持的利用度、能力追求和主觀支持4個變量能聯(lián)合顯著預測無聊傾向性47.5%的變異量；⑹核心自我評價在學習動機與無聊傾向性之間存在著部分中介效應，中介效應占總效應的比例為0.264×0.635／0.282=59.4%；⑺社會支持在醫(yī)學生無聊傾向性與心理健康之間存在調(diào)節(jié)效應，社會支持得分越低，隨著無聊傾向性得分的增加癥狀自評量表總分也隨之增加，當M=5.064時，無聊傾向性對心理健康水平的

5、負效應消失。
　　結(jié)論:⑴不同性別、年級、專業(yè)滿意度醫(yī)學生之間的無聊傾向性不同；⑵無聊傾向性與醫(yī)學生的心理健康有密切關系，無聊傾向性越高，心理健康水平越差，孤獨感、單調(diào)性、緊張感、約束性和自控力是心理健康水平的重要影響因子；⑶學習動機越缺乏，自我評價越低，社會支持越少的醫(yī)學生越容易體驗無聊情緒，自我評價、能力追求、主觀支持和對支持的利用度是醫(yī)學生無聊傾向性的重要影響因素；⑷學習動機對醫(yī)學生無聊傾向性的影響一部分是通過中介變量核心自