重鑄對(duì)中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)疑問句產(chǎn)出的作用研究.pdf

1、上世紀(jì)90年代以來(lái)，重鑄反饋逐漸得到二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域研究者的關(guān)注。國(guó)外研究數(shù)量眾多，但有關(guān)重鑄的有效性并未得出統(tǒng)一結(jié)論，重鑄究竟如何發(fā)揮作用的議題也存在爭(zhēng)議。此外，多數(shù)研究在法語(yǔ)浸入式和二語(yǔ)環(huán)境下開展，在我國(guó)外語(yǔ)環(huán)境下開展的研究數(shù)量不多，缺乏針對(duì)不同水平學(xué)生疑問句產(chǎn)出的研究。鑒于此，本研究以英語(yǔ)疑問句為目標(biāo)結(jié)構(gòu)，考察重鑄針對(duì)不同水平中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的有效性。研究采用前測(cè)-后測(cè)-延時(shí)后測(cè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從學(xué)習(xí)者注意、學(xué)習(xí)者觀念、配對(duì)互動(dòng)中學(xué)生對(duì)重鑄

2、的即時(shí)反應(yīng)與延時(shí)反應(yīng)、三次測(cè)試中學(xué)生產(chǎn)出的疑問句等角度考察重鑄對(duì)學(xué)生英語(yǔ)疑問句產(chǎn)出的作用。
　　45名在校大學(xué)生參與了該研究，依照每位受試所處疑問句發(fā)展層級(jí)將其分為低、中、高水平組。研究數(shù)據(jù)主要來(lái)源于實(shí)驗(yàn)干預(yù)階段的語(yǔ)言交互性活動(dòng)與前測(cè)、后測(cè)以及延時(shí)后測(cè)三次測(cè)試，以學(xué)習(xí)日志與半結(jié)構(gòu)化訪談數(shù)據(jù)作為補(bǔ)充。其中，一對(duì)一語(yǔ)言交互性活動(dòng)中交替使用信息交換與信息溝任務(wù)導(dǎo)出目標(biāo)結(jié)構(gòu)，三次測(cè)試則用于獲得學(xué)生接受重鑄前后英語(yǔ)疑問句產(chǎn)出的數(shù)據(jù)。學(xué)習(xí)日志

3、用于獲取受試是否注意到重鑄反饋的數(shù)據(jù)，半結(jié)構(gòu)化訪談?dòng)糜诳疾鞂W(xué)生對(duì)重鑄的觀念。進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，按照重鑄、學(xué)習(xí)者注意、學(xué)習(xí)者觀念、接納、啟動(dòng)輸出、受試產(chǎn)出的疑問句發(fā)展層級(jí)(Mackey&Philp，1998)以及疑問句升級(jí)等范疇將數(shù)據(jù)分別進(jìn)行編碼。同時(shí)，反復(fù)閱讀訪談數(shù)據(jù)，尋找學(xué)生對(duì)重鑄持有的觀念及其所青睞的反饋類型，試圖總結(jié)異同，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
　　研究發(fā)現(xiàn)，三組學(xué)生對(duì)重鑄的注意既呈現(xiàn)一定規(guī)律，也具有各自特點(diǎn)。每組均有超過半數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)

4、日志中匯報(bào)了注意到互動(dòng)中接受過重鑄反饋，但在注意與疑問句產(chǎn)出能力發(fā)展的關(guān)系層面上三組學(xué)生表現(xiàn)有所不同。整體來(lái)說(shuō)，各組學(xué)生對(duì)自己在互動(dòng)中接受的重鑄持有積極正面的觀念。在各組注意到互動(dòng)中重鑄反饋的學(xué)生當(dāng)中，絕大部分認(rèn)為重鑄有助于英語(yǔ)口語(yǔ)的提高。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師有必要為學(xué)生提供糾正性反饋，且重鑄是學(xué)生所青睞的反饋類型。
　　此外，在學(xué)習(xí)者對(duì)重鑄的即時(shí)反應(yīng)與延時(shí)反應(yīng)方面，啟動(dòng)輸出（延時(shí)反應(yīng)）對(duì)二語(yǔ)發(fā)展的作用比接納（即時(shí)反應(yīng)）更大。成功接

5、納出現(xiàn)頻率很低，與各組學(xué)生是否注意到重鑄反饋也沒有顯著相關(guān)關(guān)系，它雖然對(duì)中、低水平組疑問句產(chǎn)出能力的發(fā)展具有顯著影響，但與高水平組疑問句產(chǎn)出的準(zhǔn)確性并不相關(guān)。然而，啟動(dòng)輸出與三組學(xué)生的注意情況都顯著相關(guān)，對(duì)三組學(xué)生疑問句產(chǎn)出能力的發(fā)展均產(chǎn)生促進(jìn)作用。不僅如此，啟動(dòng)輸出還提供了一扇窗口，有助于我們了解學(xué)生在互動(dòng)中如何對(duì)重鑄進(jìn)行認(rèn)知加工并反復(fù)自我修正，這在一定程度上證明了重鑄在互動(dòng)中的延后效應(yīng)。
　　重鑄反饋對(duì)不同水平學(xué)生的疑問句產(chǎn)出

6、具有不同的作用。在疑問句產(chǎn)出數(shù)量方面，三組學(xué)生至少在一次后測(cè)中產(chǎn)出數(shù)量更多的3級(jí)、4級(jí)和5級(jí)問句，在延時(shí)后測(cè)中尤為如此;而三組學(xué)生在兩次后測(cè)中均沒有產(chǎn)出任何6級(jí)問句。在疑問句升級(jí)方面，中、低水平組超過半數(shù)學(xué)生發(fā)展到更高層級(jí)，一名低水平組學(xué)生甚至從3級(jí)越級(jí)發(fā)展到5級(jí)，但高水平組未能發(fā)展到更高層級(jí)。在疑問句產(chǎn)出準(zhǔn)確性方面，重鑄促進(jìn)三組學(xué)生疑問句產(chǎn)出錯(cuò)誤率顯著降低，在延時(shí)后測(cè)中尤其如此。這些發(fā)現(xiàn)證明了重鑄對(duì)二語(yǔ)發(fā)展具有長(zhǎng)期效果的觀點(diǎn)。

7、　　這表明，重鑄、啟動(dòng)輸出以及學(xué)生對(duì)重鑄的正面觀念能夠促進(jìn)學(xué)生二語(yǔ)發(fā)展。重鑄能提高不同水平學(xué)生疑問句產(chǎn)出的準(zhǔn)確性，促進(jìn)其疑問句產(chǎn)出能力“逐級(jí)遞進(jìn)式”提高，形成“階梯式習(xí)得”的發(fā)展模式。同時(shí)，研究證明了重鑄對(duì)二語(yǔ)發(fā)展具有長(zhǎng)期效果的觀點(diǎn)。作為延時(shí)反應(yīng)，啟動(dòng)輸出能夠證明學(xué)習(xí)者注意到重鑄反饋，能夠預(yù)測(cè)不同水平學(xué)生疑問句產(chǎn)出能力的發(fā)展，還能提供學(xué)生在互動(dòng)中利用重鑄反復(fù)自我修正的證據(jù)，比接納更能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)重鑄這種輸入提供型反饋的使用，表明不僅要考察

8、學(xué)習(xí)結(jié)果，也要注重研究具體的習(xí)得過程。此外，受試對(duì)重鑄的偏好與學(xué)習(xí)熱情在一定程度上可能提高了本研究中重鑄的有效性。
　　最后，本文總結(jié)研究的主要發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論，配對(duì)互動(dòng)中的重鑄反饋對(duì)不同水平中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)疑問句的產(chǎn)出均能產(chǎn)生促進(jìn)作用，這對(duì)我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)具有啟發(fā)意義。在外語(yǔ)教學(xué)中，教師提供反饋時(shí)需要考慮學(xué)生目前的語(yǔ)言水平，重視重鑄反饋的長(zhǎng)期效果，了解學(xué)生是否對(duì)重鑄有所注意，并關(guān)注學(xué)生對(duì)重鑄持有的觀念。文章最后指出本研究的不足，