18443.基于地理pbl教學(xué)的學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)

1、IlllllllJllIIIIIIIIIlY3311291索取號(hào)：魚魚曼圣：墨亙么!=Z：!=呈Q；!墨2Q星11Z曼密級(jí)：公玨南京師冠太掌教育碩士學(xué)位論文園基于地理PBL教學(xué)的學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)研究生：指導(dǎo)教師：培養(yǎng)單位：專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域：完成時(shí)間：答辯時(shí)間：戴迪趙媛教授教師教育學(xué)院學(xué)科教學(xué)(地理)2017年4月10日2017年5月5日摘要摘要隨著世界各國(guó)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的愈加重視，我國(guó)也逐漸意識(shí)到未來國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的大小取決于創(chuàng)造型人才的數(shù)量，

2、歸根到底取決于教育是否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。為了國(guó)家和民族的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為了使學(xué)生未來在社會(huì)上有立足之地，我國(guó)提出要建設(shè)“創(chuàng)新型國(guó)家”，教育部門也對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，使之更符合國(guó)家戰(zhàn)略。除了在理論上重視之外，學(xué)者們也在積極探索可以用于實(shí)踐的具體方法，其中之一就是：基于問題的學(xué)習(xí)(ProblembasedLearning，簡(jiǎn)稱PBL)。它與“創(chuàng)造力培養(yǎng)”一樣，都關(guān)注創(chuàng)設(shè)生活中的問題情境，且有著類似的教學(xué)流程，可以作為創(chuàng)造力培養(yǎng)的方法。本文綜合研

3、究PBL與創(chuàng)造力培養(yǎng)的特征，將二者融合起來，設(shè)計(jì)教學(xué)原則，實(shí)踐教學(xué)案例，并對(duì)教學(xué)結(jié)果分析。本研究主要包括六大部分：第一部分：介紹了選題的背景、目的與意義，簡(jiǎn)述了在研究過程中的技術(shù)路線，說明了主要研究方法課堂觀察法和訪談法。第二部分：對(duì)本文的兩個(gè)關(guān)鍵詞“PBL”和“創(chuàng)造力培養(yǎng)”進(jìn)行概念界定，并分別闡述了二者的基本特征，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與理論基礎(chǔ)。第三部分：從國(guó)家、教育和個(gè)人三個(gè)層次依次分析，明確教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有其必要性；聯(lián)系“PBL

4、”與“創(chuàng)造力培養(yǎng)”特征，結(jié)合高中生的認(rèn)知階段，探究PBL教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的可行性。第四部分：將PBL教學(xué)模式拆分為教材選擇、問題設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)四部分，并以創(chuàng)造力培養(yǎng)為目標(biāo)為每部分設(shè)計(jì)教學(xué)原則，共得出生活性、實(shí)踐性、開放性、生成性、主體性、互動(dòng)性、整體性和發(fā)展性八大原則，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。第五部分：利用教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，選取人教版必修一“正午太陽高度”一節(jié)，在教學(xué)原則的指導(dǎo)下，將PBL應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，并采用課堂觀察法和訪談