18649.基于移動寫作平臺的小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)活動設(shè)計

1、摘要摘要小學(xué)生的寫作需要豐富的情境體驗，同時需要將這些體驗和感受應(yīng)時應(yīng)景地記錄下來。然而，目前小學(xué)生的寫作訓(xùn)練恰恰缺乏這樣的記錄，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時難以“提取”當(dāng)時的感受和情境，給學(xué)生的構(gòu)思與寫作帶來困難。如果能夠借助技術(shù)工具，幫助學(xué)生及時的記錄生活中的點滴瞬間，可以有效再現(xiàn)當(dāng)時的情境，幫助學(xué)生回憶和寫作。本研究正是基于以上考慮，將注意力集中到了移動學(xué)習(xí)之上。移動學(xué)習(xí)的泛在性能夠滿足學(xué)生隨時隨地的體驗；移動設(shè)備的記錄、存儲等功能亦能幫助學(xué)

2、生及時記錄感受和情境；移動學(xué)習(xí)的交互更加靈活多樣，有利于學(xué)生之間的思維碰撞和資源共享。由此分析，將移動學(xué)習(xí)和小學(xué)生寫作進行整合具有現(xiàn)實可行性，那如何設(shè)計和開展基于移動平臺的小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)活動就是本研究主要探究的問題。本研究首先進行了對課標(biāo)、教材、寫作現(xiàn)狀等的前期分析，針對分析中發(fā)現(xiàn)的若干問題，結(jié)合移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，探究出本研究活動設(shè)計的組織策略；以活動理論和情境學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，分析并確定了本研究學(xué)習(xí)活動設(shè)計的構(gòu)成要素，并探索歸納出活動的設(shè)

3、計原則，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建出基于移動學(xué)習(xí)的小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)活動設(shè)計框架；以框架和組織策略為指導(dǎo)，設(shè)計出兩個寫作活動案例，依托“新視界”移動寫作平臺，展開了實施驗證。在第一輪實施及分析之后，發(fā)現(xiàn)了若干設(shè)計中及預(yù)先未考慮到的問題，針對這些問題對案例二進行了改進，之后進行了第二輪實施。兩輪實施之后，對比分析兩次活動在認知、行為和情感三個維度各題項的均值，并對兩輪數(shù)據(jù)進行平均值顯著性分析，發(fā)現(xiàn)三個維度的若干題項兩輪均值存在較為顯著的差異。分析結(jié)果表

4、明，本研究活動的觀察體驗和資源獲取設(shè)計，能夠幫助小學(xué)生對寫作主體的認知；通過本研究寫作活動的參與，能在一定程度上調(diào)動學(xué)生參與活動、討論及寫作的積極性；同時，能夠提高小學(xué)生的寫作興趣和寫作自信心。但在學(xué)生的觀察能力和寫作滿意度方面尚未表現(xiàn)出較為明顯的差異。研究還對實施前后每位活動成員的作文文本進行簡單分析，由于實施次數(shù)的缺乏，在作文總字數(shù)、段總數(shù)、句子數(shù)、平均句長方面沒有明顯的變化，而由于寫作載體的改變，在錯誤標(biāo)點和錯別字上表現(xiàn)出稍許的差