2356.面向復雜學習的小學語文閱讀教學設計研究

1、學位論文題目：獨創(chuàng)性聲明本人提交的學位論文是在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果。論文中引用他入已經(jīng)發(fā)表或出版過的研究成果，文中已加了特別標注。對本研究及學位論文撰寫曾做出貢獻的老師、朋友、同仁在文中作了明確說明并表示衷心感謝。學位論文作者：似殤功l特嘲㈠噼≯月歹日學位論文版權使用授權書本學位論文作者完全了解西南大學有關保留、使用學位論文的規(guī)定，有權保留并向國家有關部門或機構送交論文的復印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權西

2、南大學研究生院(籌)可以將學位論文的全部或部分內容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存、匯編學位論文。(保密的學位論文在解密后適用本授權書，本論文：口不保密，口保密期限至年月止)。學位論文作者簽名：釤殤豸l名：P簽字日期：弦莎年仁月7哥簽字目期：夕薛午月夕日摘要面向復雜學習的小學語文閱讀教學設計研究課程與教學論專業(yè)碩士研究生陸芳芳指導教師羅生全教授摘要二十世紀六十年代的設計方法彰顯出明顯的系統(tǒng)化，那個時期設計過

3、程框架是“分析——綜合——評價“的三段式。直N十世紀七十年代，設計方法一改先前具體設計程序的面貌，取而代之的是設計原則。這樣的改變允許設計以更為開放的方式歡迎參與者、使用者到設計領域中來∞，為教師參與設計提供了理論依據(jù)。最早提出教學設計理論的美國教育心理學家加涅(Gagne，RM)在其1985年出版的《教學設計原理》中對教學設計進行了初步界定。此后，不斷地有學者對教學設計提出一些定義。學者們“為什么學”、“學什么”、“如何學”和“是否抵

4、達學習的效果”等四個問題的提出形成了教學設計的基本構成，即它們依次分別對應目標、內容、方法和評價。隨著教學設計在中小學教學活動中的研究不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)了已有教學設計存在的認識上的偏差和實踐上的背離。針對這樣的情況與現(xiàn)有條件，我們基于對混沌原理、復雜系統(tǒng)論、學習論等諸多理論的理解，提出面向復雜學習的小學語文閱讀教學設計的理論構想。面向復雜學習的小學語文閱讀教學設計認為：知識的整體功能不能通過信息碎片功能之和的簡單計算方式得到發(fā)揮；所學知

5、識被運用于具體情境時所需的限制條件難以根據(jù)前期某一次或幾次實驗與研究結果預測該知識運用至此處的可行性，研究的可推廣性需要實時更新與不斷完善，不存在最終狀態(tài)。因此，我們將從復雜學習的實質(即面向學習者，尤其是學習者學習范式、思維方式的轉變)這一個新的學習范式視域對小學語文閱讀教學重新進行審視和理論模式搭建，旨在通過小學語文閱讀教學設計轉變小學生在閱讀教學中的學習方式。本研究在對教學設計、小學語文閱讀教學與復雜系統(tǒng)已有相關材料與研究進行梳理