留守兒童畢業(yè)論文

1、<p><b>　　畢業(yè)論文（設計）</b></p><p>　　</p><p><b>　　內容摘要</b></p><p>　　留守兒童問題是我過區(qū)域經濟發(fā)展不平衡和社會管理制度不完善的共同作用下產生的社會問題，并呈現出不斷擴大以及加深的趨勢。在中央提出努力構建社會主義

2、和諧社會大背景下，留守兒童問題也越來越多地受到政府和社會的關注。針對這一現狀，我們從我國留守兒童問題的實際狀況出發(fā)，運用社會工作的專業(yè)知識和方法，分析了我國留守兒童的現狀及成因，進而探討了我過留守兒童社工介入的適用性。最后，提出了社會工作應以何種方法介入留守兒童問題，在對留守兒童的服務當中應擔當何種角色，介入的效果和作用提出一些分析和建議，以期對社會工作對我國留守兒童的介入和服務提供有益參考。</p><p>&

3、lt;b>　　關鍵詞</b></p><p>　　留守兒童；社會工作者；方法；角色；作用</p><p><b>　　ABSTRACT</b></p><p>　　The problem of left-behind children was the imbalance of regional economic develop

4、ment and the social management system is not perfect under the common action of the social problems, and presents to expand ceaselessly and deepen the trend. In the central proposes to construct the socialism harmonious

5、society, the problem of left-behind children also gets increasingly the attention of government and society. In view of this situation, we from our country the problem of left-behind children 's act</p><p&

6、gt;<b>　　KEYWORDS</b></p><p>　　Left-behind children；Social workers；Method；Role；Effect</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　研究的背景與目的</b></p>&l

7、t;p><b>　　國內外相關研究綜述</b></p><p><b>　　研究的意義</b></p><p>　　一、我國留守兒童狀況分析</p><p><b>　　我國留守兒童現狀</b></p><p>　　我國留守兒童成長、教育問題分析</p>&

8、lt;p>　　我國留守兒童成長、教育問題成因探析</p><p>　　我國留守兒童社工介入的適用性分析</p><p>　?。ㄒ唬┥鐣ぷ饕暯窍碌牧羰貎和瘑栴}</p><p>　?。ǘ┥鐣ぷ鲀r值觀與留守兒童問題的契合性</p><p>　?。ㄈ┥鐣ぷ鞴δ芘c留守兒童問題的適用性</p><p>　　（四）社

9、會工作專業(yè)方法與留守兒童問題的適用性</p><p>　　三、我國留守兒童社工介入的方法研究</p><p>　?。ㄒ唬┥鐣€案工作方法</p><p>　?。ǘ┥鐣〗M工作方法</p><p><b>　?。ㄈ┥鐓^(qū)工作方法</b></p><p><b>　　（四）社會行政方法&l

10、t;/b></p><p>　　四、我國留守兒童社工介入的角色研究</p><p><b>　　(一)服務提供者</b></p><p><b>　　（二）倡導者</b></p><p><b>　?。ㄈ┭芯空?lt;/b></p><p><b

11、>　?。ㄋ模┱哂绊懭?lt;/b></p><p><b>　　（五）資源獲取者</b></p><p>　?。┪覈羰貎和绻そ槿氲亩嘀亟巧治?lt;/p><p>　　我國留守兒童社工介入的作用研究</p><p>　　（一）專業(yè)社工介入能夠恢復和增強留守兒童的社會功能，順利適應社會</p>

12、<p>　?。ǘ┥绻そ槿肽軌蚓徑饬羰貎和捌浼彝サ纳鎵毫?lt;/p><p>　　（三）社工介入可以從多個角度滿足留守兒童實際需求</p><p>　?。ㄋ模┥绻そ槿肟梢詮亩鄠€層次為留守兒童提供服務</p><p><b>　　結語</b></p><p><b>　　參考文獻</b>

13、</p><p><b>　　研究的背景與目的</b></p><p>　　留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。隨著中國社會政治經濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——農村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，

14、極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。</p><p>　　根據權威調查，中國農村目前“留守兒童”數量超過了5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約4 000多萬。在全部農村兒童中，留守兒童的比例達28.29%，平均每4個農村兒童中就有1個多留守兒童。所以，如何緩解留守兒童問題成為了社會越來越關心的重大問題，社會工作的性質決定了它必須走在幫助留守兒童的最前沿。研究

15、和探索社會工作對留守兒童問題的介入和服務，從而改善和提高留守兒童及其家庭的生存狀況，促進社會的和諧與安定，是本次研究的目的所在。</p><p><b>　　國內外相關研究綜述</b></p><p>　　社會工作介入留守兒童服務方面的文獻主要研究了以下幾個方面：</p><p>　　1、對社會工作介入留守兒童的必要性、可性行</p>

16、;<p>　　馬潤生等認為社會工作在價值觀和功能上與留守兒童問題具有契合性，社會工作方法在解決農村留守兒童問題中具有適合性。王章華等認為社會工作介入農村留守兒童教育問題具有必要性和可能性。社會工作介入農村留守兒童教育問題的必要性在于留守兒童教育問題是社會工作的領域，社會工作是解決農村留守兒童教育問題的有效途徑。社會工作介入農村留守兒童問題的可行性在于社會工作的功能和方法適合農村留守兒童教育問題的解決。</p>

17、<p>　　2、對社會介入農村留守兒童問題模式研究</p><p>　　馬潤生等認為社會工作介入農村留守兒童問題的途徑主要專業(yè)農村社工隊伍、留守兒童父母、個人、外部的社區(qū)組織等幾個方面著手開展實務性、操作性的工作，以及在具體方面的工作中靈活地運用個案、小組、社區(qū)和社工行政的方法。王章華等認為社會工作對留守兒童教育問題可以分為直接介入和間接介入兩個層面。直接介入是直接針對留守兒童自身在教育中存在的問題進

18、行社會工作介入；間接介入是對影響留守兒童教育的社會支持體系進行社會工作介入，通過介入改善留守兒童教育條件，為留守兒童教育提供良好學習環(huán)境，從而達到為留守兒童教育服務的目標。劉美玲等(認為社會工作介入農村留守兒童問題的模式是在農村建立非贏利性的留守兒童服務中心,引入社會工作者作為機構運行的組織者和引導者,爭取各種資源，建立長效機制,從而可以更好地保障留守兒童健康成長的權益。左小彩(2010)認為學校社會工作在解決農村留守兒童問題中具有優(yōu)勢

19、，提出引入學校社會工作可以更好促進留守兒童的健康成長。</p><p>　　3、社會工作介入農村留守兒童的實務研究</p><p>　　鄭夢春等對18名留守兒童開展的小組工作。認為小組工作為留守兒童增加了安全感，為留守兒童提供了一個平等的交流平臺，應用小組工作為留守兒童帶來了歡樂，小組活動過程給他們帶來滿足感。段鑫星等對18名9～13歲的留守兒童分兩組進行7節(jié)的小組工作，用于研究小組工作對

20、于改善留守兒童交往不適的效果，評估后發(fā)現小組組員在喜歡交友、交往的主動性、關心他人、了解自我、信任他人、理解他人、與人溝通、調節(jié)情緒8個項目上均有較大的改善。經過小組工作干預之后,留守兒童的社交焦慮狀況有所緩解。留守兒童主動與父母交流次數明顯增加,每次與父母交流時間延長,對父母表達的方式趨于溫和理解。留守兒童能主動幫助臨時監(jiān)護人做一些力所能及的事。在遇到問題時,向老師主動求助的次數明顯增加。</p><p>　　

21、通過文獻回顧可以發(fā)現，在研究內容上目前對于社會工作介入農村留守兒童的研究基本限于理論的應然層面，對留守兒童提供專業(yè)社會工作服務的實證研究較少。在服務方式上對留守兒童提供的社會工作服務中以小組工作為主，其他工作方法應用的研究較少。在服務取向上以問題取向為主，較少從優(yōu)勢視角出發(fā)來為留守兒童提供服務。</p><p><b>　　研究的意義</b></p><p>　　全國

22、政協(xié)十屆四次會議上，敬一丹等24名政協(xié)委員提交了《關于為農村留守兒童建立成長保障制度的提案》。提案稱，在一些勞務輸出大省，留守兒童在當地兒童總數中所占比例高達18-22%，農村留守兒童問題已成為不可忽視的社會問題。 委員們建議，全國人大在修訂《未成年人保護法》時，從法律上保障農村留守兒童的權益。公安、教育、衛(wèi)生、民政、城建等部門，要加快取消與戶籍相聯(lián)系的教育、醫(yī)療、住房等各種城鄉(xiāng)隔離制度。建議教育部門針對農村留守兒童問題進一步研究和出臺

23、相應的政策和規(guī)定，強化農村學校對留守兒童的責任和管理，構建學校監(jiān)護網。重慶、安徽等省也針對留守兒童問題制定了相關法規(guī)予以保護。構建社會主義和諧社會是當前中國政府的社會發(fā)展戰(zhàn)略目標，也是黨加強執(zhí)政能力建設的重要內容。而留守兒童問題已經是具有重大影響性的社會問題，如何保護留守兒童利益，緩解留守兒童問題，也成為了各級政府執(zhí)政內容之一。</p><p>　　葉楚生在分析社會工作功能是指出四點：保障個人生活，促進社會安全；

24、維護個人人權，促進社會進步；提高個人活力，增進社會財富與安定社會經濟；發(fā)揚人類互助精神，實現社會公道，促進世界大同。助人是社會工作的基本功能，探索如何介入和服務留守兒童，也就成為了社工人的責任和義務。留守兒童問題事關幾千萬人，研究和探索留守兒童問題，是社會工作本質的體現。</p><p>　　在我國，社會工作發(fā)展較晚，對社會還不能產生重要影響。留守兒童問題對于社工人來說，既是挑戰(zhàn)，亦是機遇，在研究和服務留守兒童的

25、過程中，繼續(xù)探索和塑造具有中國特色的社會工作理論與實務，將會促進中國本土社會工作的發(fā)展。</p><p>　　一、我國留守兒童狀況分析</p><p>　　（一）、我國留守兒童現狀</p><p>　　留守兒童是指父母雙方或其中的一方到戶籍地以外謀生，把未成年的子女留在原戶地而產生的一個特殊兒童群體，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者是與上輩親人，甚至父母親的

26、其他親戚、朋友一起生活。我國的留守兒童是我國在城市化、工業(yè)化進程中的一種特殊現象。</p><p>　　根據權威調查，中國農村目前“留守兒童”數量超過了5800萬人。57．2%的留守兒童是父母一方外出，42．8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79．7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7．3%為不確定或無人監(jiān)護。其中14周歲以下的農村留守兒童約4 000多萬。在全部農村兒童中，

27、留守兒童的比例達28.29%，平均每4個農村兒童中就有1個多留守兒童。</p><p>　　在全部農村留守兒童中，學齡前（0―5周歲）、小學學齡（6―11周歲）、初中學齡（12―14周歲）和大齡（15―17周歲）4個年齡組占總體的比例分別為27.05%、34.85%、20.84%和17.27%。其中義務教育階段的農村留守兒童約3000多萬。在全部農村留守兒童中，男孩占53.71%，女孩占46.29%，男女性別比為

28、114:75。 </p><p>　　據了解，中國農村留守兒童的分布十分集中，而且多數居住在中南各省。四川、安徽、河南、廣東、湖南和江西6省的農村留守兒童在中國農村留守兒童總量中所占比例超過半數，達到52%。</p><p>　?。ǘ?、我國留守兒童成長、教育問題分析</p><p><b>　　1、思想品行問題</b></p>

29、<p>　　由于留守兒童父母對子女的物資生活關懷較多，對其倫理道德、法制教育關注較少,致使部分留守兒童思想功利化和世俗化,對社會共同理想和主流價值觀缺乏認同。他們的道德觀念、道德情感、道德行為受負面影響較多,的留守兒童好逸惡勞,奢侈浪費,擺闊氣,產生拜金主義和享樂主義思想。又由于監(jiān)護人的特殊性,只要孩子不犯大錯誤,監(jiān)護人對其行為一般不會過問,因而缺乏及時有效的約束管教,導致部分留守兒童紀律散漫,不遵守規(guī)章制度,出現曠課、逃學、

30、迷戀“網吧”等現象,有的與社會上一些有不良習氣的人混在一起,極個別的兒童甚至因此走上了犯罪的道路。</p><p><b>　　2.心理健康問題</b></p><p>　　我們知道,父母對孩子的行為習慣、心理健康、人格發(fā)展有著直接的影響。父母與孩子分離時間的長短、代養(yǎng)人的教育方式、孩子交往的對象等都是影響留守兒童心理健康的重要因素。由于父母不在身邊,留守兒童長期缺乏

31、親情的撫慰和關懷,往往感到緊張、憂郁、多疑、焦慮,人際交往能力較弱,存在情緒與交往問題;長期與父母分離,他們的性格往往變得內向、自卑、悲觀、孤獨。調查顯示,監(jiān)護人對留守兒童的心理健康問題介入較少,關注不多。由于與監(jiān)護人有心理上的距離,留守兒童遇到問題時情緒往往無法及時得到排解,常常導致產生自我封閉、缺乏自信和自暴自棄的心理,進而產生感情脆弱和形成消極孤僻的性格。</p><p><b>　　3、生活問題

32、</b></p><p>　　留守兒童的生活問題，特別是父母雙方都外出打工的那部分兒童，其生活狀況是不容樂觀的。留守兒童的父母之所以拋下自己的孩子外出打工，是因為家庭務農的收入無法讓自己的家庭過上穩(wěn)定的生活，否則如果有一點辦法，他們都會想法設法與孩子呆在一起的，所以生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。雖然他們出去打工可以掙到一些錢，但其付出與收入相比依然是極不平衡的，有時因為制度等方面的缺陷，自己掙到的

33、錢還不能及時拿到手，所以他們在家庭生活方面是及其節(jié)儉的。父母離開后，留守兒童及其監(jiān)護人在節(jié)儉方面表現的更為突出，表現在飲食方面，吃好是不敢奢求的，能吃飽就行了。兒童時期正是長身體的時期，合理的飲食結構和營養(yǎng)搭配對孩子的成長來說是十分重要的。處在這一年齡段的城市兒童，是備受父母及親友呵護的，而農村留守兒童只能在極度節(jié)儉的狀態(tài)下過著維持溫飽的生活。這些兒童在生病的時候，也往往沒有能力和條件去醫(yī)院救治，只能采取一些簡單的、傳統(tǒng)的方法治療，或者

34、干脆硬“扛”。 </p><p>　　另外，眾所周知，目前中國的農業(yè)被稱為“老弱病殘”農業(yè)。優(yōu)秀的勞動力大部分都離開鄉(xiāng)村去城市打工了，老弱病殘成了農業(yè)的主要勞動力。留守兒童在其稍有一點力氣的時候，也不得不加入到勞動者的隊伍中去，即使他們不去干那些高強度的體力活，也要承擔各種家務勞動。過早的分擔家庭負擔對他們的健康成長的影響也極大。</p><p><b>　　4、學業(yè)問題<

35、/b></p><p>　　由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學習方面的幫助和監(jiān)督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學習方面處于一種無人過問的狀況。學好了，沒人夸；學壞了，無人罵。漸漸使孩子對學習產生一種無所謂的態(tài)度。孩子的精力不放在學習上，自然就要在其它方面加以消耗，于是其行為開始出現偏差，各種超越道德、規(guī)則的行為開始在孩子身上出現。加上監(jiān)護人本身對孩子親情缺失狀況的同情，于是在孩子行為稍有出格的時候

36、也不會加以管束，使孩子在偏離健康發(fā)展軌道的方向上越走越遠。缺乏管教引發(fā)行為失范甚至越軌，在留守兒童身上體現極為普遍。</p><p><b>　　5、安全教育問題</b></p><p>　　由于學校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”,學校不可能事無巨細,監(jiān)護人又普遍缺乏安全教育的意識和能力,以致留守兒童容易受到非法侵害,或由于行為失控 ,以致留守兒童容易走上違法

37、犯罪甚至自殺輕生之路。有的留守兒童由于無人監(jiān)管,水塘里游泳,網吧中沉迷,公路上飛車,吸煙喝酒,想干什么就干什么,其身體、精神經常受到損害。在全國,留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮。5月6日，江西宜春市袁州區(qū)天臺鎮(zhèn)塘溪村一個留守兒童家庭，六名留守兒童出門去玩耍，卻發(fā)生了其中5名留守兒童溺亡在村子水塘的慘劇，聞著傷心。此外，流浪兒童被拐賣、被侵犯的惡性案件也屢見報端。</p><p>　　、我國留守兒童

38、成長、教育問題成因探析</p><p>　　1、農村經濟發(fā)展落后是問題產生的根源</p><p>　　首先,我國整個農村經濟發(fā)展落后。專家指出,中國城鄉(xiāng)居</p><p>　　民之間收入差距十分懸殊,20世紀90年代以來,這一差距一直在不斷擴大。尤其90年代初,十四屆三中全會《中共中央關于建立社會主義市場經濟體制若干問題的決定》的提出,要鼓勵和引導農村剩余勞動力逐步

39、向非農產業(yè)轉移和在地區(qū)間的流動,外出務工形成了新的高潮。農民外出務工這把雙刃劍對于城市建設、農村經濟發(fā)展做出了重大貢獻,在一定程度上改善了農民工家庭經濟狀況,同時也導致我國農村留守兒童的數量逐年增多。</p><p>　　其次,由于我國城鄉(xiāng)二元結構的長期存在和國家政策的傾斜,導致城市和農村的發(fā)展極度不平衡。我國農村基礎教育缺少必要的教育資源。在廣大的農村地區(qū),教育經費短缺,特別是中西部農村地區(qū)和邊遠地區(qū),不僅基礎

40、教育的高中階段遠遠落后于城市地區(qū),而且基礎教育的義務教育階段問題也不少,留守兒童的基礎教育更是處于十分薄弱的境況。因此,城鄉(xiāng)發(fā)展不協(xié)調對農村基礎教育造成了很大的影響。農村教育發(fā)展滯后、教育質量不高、教育資源匾乏等因素,都使留守兒童的受教育權得不到應有的保障,出現一系列的留守兒童問題。</p><p>　　2、現行戶籍制度是問題產生的直接社會原因</p><p>　　我國從20世紀60年代初

41、開始,實施了嚴格的城鄉(xiāng)二元體制,即,將戶籍分為城鎮(zhèn)戶口與農業(yè)戶口。對于絕大多數農民來說他們的農村戶口戶籍身份是不能改變的。而且,這種農村戶口具有繼承性或世襲性。改革開放后,盡管對人口流動的限制逐步放寬,農民有了進城打工、就業(yè)的自由,但戶口政策并沒有得到根本的改變,城市戶口和農村戶口之間仍然存在著難以逾越的鴻溝。這樣,農民工子女隨父母進城的困難程度更甚。另外,由戶籍制度派生出來的其他一系列政策和制度,如教育制度、住房制度、社會保險制度、社

42、會福利政策等,形成了強大的阻止農民工及其子女融入城市的制度性障礙。特別是教育制度使得農民工子女入學受到不公平的待遇，所以覺大部分農民工子女只能留在老家生活和學習，成為留守兒童。</p><p>　　3、農村基層政府部門對留守兒童教育問題重視不夠</p><p>　　研究發(fā)現,目前農村社區(qū)和地方政府更關注的是勞動力向城市的轉移,并把它視為帶動地方經濟發(fā)展的重要途徑,而對伴隨而生的留守兒童問題

43、,既缺乏認識,更談不上相應的政策和措施。由此可見,受經費和意識的限制,留守兒童教育問題至今沒有引起農村基層政府部門的足夠重視。他們既沒有設立專項資金,也沒有指定專門負責人對留守兒童進行教育管理,從而使留守兒童的社會教育和管理處于真空狀態(tài)。</p><p>　　4、農村家長普遍缺乏家庭教育意識</p><p>　　當前農村家長的文化水平普遍不是很高。很多農村家長沒有家庭教育意識,他們中有很多

44、人認為自己文化水平低,沒有能力輔導孩子,他們認為教育孩子是學校的責任,應該由學校老師來管,他們只負責照顧學生的生活,孩子學習成績的好壞由孩子個人素質決定的,家長沒有什么責任。事實上,農村父母對子女的教育職責主要體現在監(jiān)督子女學習和幫助他們養(yǎng)成良好的自控能力上。父母外出打工顯然減弱了家庭監(jiān)督作用,影響了留守兒童自控力的形成,弱化了留守兒童社會交往與技能發(fā)展的功能。這使得家庭初級群體對子女教育與影響的功能大為削弱,在某種程度上造成留守兒童在

45、義務教育階段家庭社會化不足。父母外出打工使留守兒童被“家庭邊緣化”。</p><p>　　5、監(jiān)護人對留守兒童監(jiān)管不力</p><p>　　隔代監(jiān)護和上輩監(jiān)護家庭對留守兒童的監(jiān)護內容及責任上都存在著很大的盲區(qū)。其中隔代監(jiān)護家庭存在的問題最多。隔代監(jiān)護中的祖輩由于年齡較大、精力有限、受教育程度偏低、思想意識與留守兒童的需求有很大差距,無法對留守兒童進行有效地學習輔導和思想教育。并且許多老人照

46、顧的不止一個留守兒童,加之在照顧孩子時容易溺愛、放縱,對孩子的健康發(fā)展存在較多的弊端。</p><p>　　6、父母外出打工對留守兒童帶來負面影響</p><p>　　首先,由于父母與子女之間長時間缺少交流與溝通,留守兒童與其父母親子關系不健全或缺失。就留守兒童的生活狀況來看,有些孩子日常生活就有諸多不便,有的孩子被寄養(yǎng)在別人家中或獨自居住,在最低級的生理需求上就難以保證。有些兒童是隔代教

47、育,缺乏父母有效的監(jiān)護、教育,容易產生安全隱患。親子教育缺失、兒童對父母的撫慰、關注與愛的渴求和缺失,易引起兒童的心理壓力。</p><p>　　其次,父母外出打工給留守兒童的學習帶來很大負面影響。調查發(fā)現,近一半的留守兒童表示其學習成績受父母外出打工的影響。由于兒童在中小學階段自制能力比較差,父母外出打工以后,孩子學習的自覺性受到影響。因此,留守兒童的學習成績整體上不如非留守兒童。從留守兒童的學習態(tài)度來看,父母

48、外出打工導致了一些孩子心理產生變化,甚至轉移了部分留守兒童的興趣,其對于學習的要求產生了較大的負面影響。</p><p>　　7、學校因素是留守兒童問題產生的重要原因</p><p>　　首先，農村中小學校對留守兒童的全面教育效果甚微。教育不是升學,它是一種保護。它要保護學生幼小的心靈,不受污染,保護他們接受理智、情感的正常教育。它更是一種奠基,為學生終身發(fā)展奠定基礎。我們的教育,不僅要對

49、學生的現在負責,更要對學生一生的生命質量負責。然而現在許多農村學校教育卻轉為通以升學為主,忽視對大多數學生的培養(yǎng)和全面發(fā)展的教育目標,教育與社會生產實踐嚴重脫節(jié)。基礎教育的育人價值被無端的忽略了,學校通過扭曲的考試制度強制性地算度、處置留守子女及他們的未來,即和他們的父母一樣出去打工。</p><p>　　其次，農村中小學教師對留守兒童的教育管理不到位。據調查,當前農村教育中教師學歷同教育部規(guī)定的標準存在著較大的

50、差距,教師素質參差不齊。同時,受經費的影響,農村學校尤其是偏遠的農村學校辦學條件極差,很多教學活動他們根本無法開展,也沒有為遠處的學生和父母雙方均外出打工的留守兒童提供寄宿條件。大部分學校既沒有開設專門的心理課程、配備心理教師,也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育,忽略了對留守兒童的安全健康、道德素質以及心理健康的教育。此外,學校很少召開家長會,和學生家長的溝通與互動幾乎沒有。由此可見,作為兒童社會化的

51、一個重要場所的學校,不僅對留守兒童問題缺乏重視,而且由于師資力量和經費的限制,也很少能采取行之有效的措施來對留守兒童存在的教育問題加以解決。學校對留守兒童的全面教育效果甚微,這使得農村留守兒童在家庭教育缺失的情況下,學校和教師的教育功能沒有得到充分、有效的發(fā)揮。</p><p>　　我國留守兒童社工介入的適用性分析</p><p>　?。ㄒ唬?、社會工作視角下的留守兒童問題</p>

52、;<p>　　青少年是一個特殊的社會群體，他們正處于從由未成年到成年的轉化過渡時期，他們正處于心理上的“斷乳期”，模仿、叛逆、自閉煩躁是青少年特有的心理特征。尤其是農村留守兒童，父母監(jiān)護的缺位、家庭親情的短缺，使得這部分兒童處于一種“被放養(yǎng)的狀態(tài)。</p><p>　　社會工作是現代社會應對紛繁復雜的社會問題而形成的職業(yè)活動，其本質體現為助人自助，作為一種專業(yè)的助人活動社會工作有自己專業(yè)的價值理念，

53、主要體現在以下幾個方面：首先，社會工作強調人人平等，尊重人的存在與發(fā)展；其次，強調個體的社會屬性；第三，強調每個個體都有自我發(fā)展、自我完善的潛力。農村中的留守兒童缺乏父母雙親的親情關愛，缺乏整個社會的資源支持，加之留守兒童個體人格與自我意識尚處于發(fā)展和不成熟的狀態(tài)，從而存在大量的生活、學習的困難和問題，已經成為實際意義上的農村社會弱勢群體，社會工作則恰恰是幫助弱勢群體進行內外調適以適應正常社會生活的一種活動，社會工作在我國正處于上升并不

54、斷完善和職業(yè)化的階段。針對當前我國大陸農民多、城市化水平低的現狀，要求我國社會工作發(fā)展的重點必須向農村地區(qū)傾斜。對于農村留守兒童開展社會工作的專業(yè)服務性工作，從工作的區(qū)域上來講是屬于農村社會工作的范疇；從工作的對象上來講，屬于兒童、青少年社會工作的概念。</p><p>　?。ǘ⑸鐣ぷ鲀r值觀與留守兒童問題的契合性</p><p>　　社會工作作為一項實務性極強的職業(yè)化活動，有著深厚的

55、價值觀基礎：相信人人平等、堅持每個人都有自我發(fā)展的潛能和優(yōu)勢、人人享有平等的生存權和發(fā)展權等。總而言之，現代社會工作的價值基礎主要包括兩個方面：一是關于人的價值，認為人的生存權、發(fā)展權和人的尊嚴及人人平等是人類社會的基本準則；二是關于社會的價值，認為社會應是一個和諧的整體。對社會中的各種不健全和缺陷，社會工作者有責任和義務加以干預[4]。所以，在這種價值觀的引導下對留守兒童開展社會工作，就要排除人們對這部分兒童的“標簽型歧視”，并從認識

56、和行動兩方面重視起來，社會工作者需要做的就是充分利用留守兒童個體潛能以及其身邊的各種支持性資源來為他們創(chuàng)造一個平等、健康、和諧的生活、學習環(huán)境，讓所有的留守兒童切實感受到社會大家庭的關懷，從而對整個社會，對生活、學習</p><p><b>　　充滿信心。</b></p><p>　?。ㄈ?、社會工作功能與留守兒童問題的適用性</p><p>

57、　　社會工作”是專門以“助人”為職業(yè)的工作。它最基本的功能就是解決社會問題，概括起來就是：恢復、協(xié)調、穩(wěn)定的功能。留守兒童由于父母的臨時性缺位而造成了生活、學習、心理問題上的困境，社會工作有必要發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，幫助留守兒童在生活、學習、心理疏導上進行自我調適，協(xié)調各種支持性資源以助于他們同非留守兒童享有同樣快樂、健康的生活，維護好農村社會的和諧穩(wěn)定，為新農村建設、和諧社會的構建做一些實務性的工作。</p><p>

58、;　?。ㄋ模?、社會工作專業(yè)方法與留守兒童問題的適用性</p><p>　　社會工作經過一百多年的發(fā)展形成了自己一套較為完善的理論與方法體系，實務性的操作需要有專業(yè)而可行適用的方法作為前提，個案社會工作、小組社會工作和社區(qū)社會工作被稱為社會工作三大基本方法。</p><p>　　首先，個案社會工作。該方法是由專業(yè)的社會工作者通過直接的、面對面的溝通方式,運用有關人際關系與個人發(fā)展的專業(yè)知識和

59、技術,針對個人和家庭的特殊情況和需要,提供心理調整和環(huán)境改善等方面的支持和服務。其目的在于協(xié)助個人和家庭充分認識自身擁有的資源和潛能，改變原有態(tài)度，增強適應社會生活的能力[6]。留守兒童父母在培養(yǎng)教育孩子的過程中存在著顧此失彼，為了孩子卻耽誤了對孩子的監(jiān)護狀況，以及農村留守兒童由于父母監(jiān)護的缺位都或多或少地存在著生活、學習、心理和與人交往方面的問題，這都需要專業(yè)社會工作人員進行有辨別、有針對性的進行個案工作以助于他們進行自我調適。<

60、;/p><p>　　其次，小組社會工作。該方法是以團體為對象,通過團體動力過程以及團體工作者的協(xié)助使參與團體的個人獲得行為的改變、社會功能的恢復和發(fā)展并達成團體目標及社區(qū)發(fā)展,進而促進整個社會的發(fā)展[6]。不少留守兒童存在著與人交往障礙、參與意識淡薄、個體自我封閉等問題，久而久之形成了內向、孤僻離群的性格，對群體缺乏認同感與歸屬意識。這需要小組社會工作的開展，有條件的定期開展各種兒童青少年文體活動，增加同輩群體間的溝

61、通交流，增強留守兒童的參與意識與群體性認識。</p><p>　　此外，社區(qū)社會工作，以社區(qū)為工作對象，建立社區(qū)協(xié)調、服務機構，調查和研究社區(qū)中存在的問題，組織社區(qū)成員參與社區(qū)的建設，培育社區(qū)成員的社區(qū)歸屬感，從而改善社區(qū)成員的生活質量。農村留守兒童生活、學習在村莊、學校等社區(qū)組織中，社會工作者需要做的就是動員社區(qū)居民、網絡聚集社區(qū)資源來為留守兒童構筑一張教育監(jiān)護的巨大社區(qū)網絡。</p><p

62、>　　三、我國留守兒童社工介入的方法研究</p><p>　　由于留守兒童與一般兒童相比存在著以上一些特點，他們面臨的問題有普遍的一面也有特殊的一面，需要靈活選擇社會工作方法介入他們的成長生活中。社會工作方法一般分為社會個案工作、社會小組</p><p>　　工作和社區(qū)工作方法。</p><p>　?。ㄒ唬┥鐣€案工作方法</p><p&g

63、t;　　社會個案工作以個人為著手點，采用直接的、面對面的溝通與交流，運用有關人際關系和個人發(fā)展的各種科學知識與專業(yè)技術，對案主（個人或家庭）進行工作，增強其適應社會生活的能力。針對留守兒童中出現的一些特殊情況,如厭學、自卑、情緒控制較差以及有越軌傾向等現象,同齡群體、監(jiān)護群體或學校一般的老師由于缺乏專業(yè)知識和技能比較難解決，這時就需要專業(yè)的社會工作者。在留守兒童較集中的學?；虻貐^(qū)應該聘請專業(yè)的社會工作人員或者與專業(yè)的社會工作志愿者建立密

64、切聯(lián)系。社會工作者通過了解一些特殊問題的留守兒童的環(huán)境背景、人格特點和心理狀態(tài)等情況,與其進行一對一的輔導幫助。在幫助他們解決問題的過程中，要注意尊重留守兒童的人格,耐心聆聽他們的問題,協(xié)助他們尋求解決問題的資</p><p>　　源和途徑，幫助他們培養(yǎng)正確理性地解決問題的思維和能力。同時考慮到留守兒童主動與人交流傾向弱等特點,在個案解決過程中社會工作人員要主動與他們保持聯(lián)系,并積極關心他們生活、學習、精神等各方

65、面的情況來贏得他們的信任和親近感，便于社會工作的持續(xù)有效開展。</p><p>　?。ǘ┥鐣〗M工作方法</p><p>　　社會小組工作方法是社會工作實踐活動將小組既當作過程又當作手段，通過成員的支持，改善他們的態(tài)度、人際關系和應付實際生存環(huán)境的能力。針對留守兒童的社會小組工作主要面對三個群體：留守兒童群體、留守兒童的監(jiān)護群體以及留守兒童的父母群體。</p><p&

66、gt;　　1、留守兒童群體的小組工作</p><p>　　針對留守兒童開展的社會小組工作主要功能是給留守兒童帶來一種歸屬感、安全感和提供解決問題的途徑。把空間位置較近的一群留守兒童可以組織起來，由專業(yè)的社會工作人員起到組織領導的作用?；顒泳唧w實施過程可以招募一些志愿服務者，如當地的老師、基層干部、社會熱心人士等等。社會小組工作可以為留守兒童組織一些常規(guī)的交流溝通小組、生活技能小組、學習成長小組活動以及一些活動，例

67、如有的地方組織留守兒童小組開展一些社會實踐活動，還有的組織留守兒童準備節(jié)目到留守兒童父母集中的工地或企業(yè)中進行慰問演出，這些都是可以提高留守兒童的社會交往能力、自信心，增進與父母的感情。學者對此提出的模式有寄宿制、留守兒童之家、留守小隊等。其中寄宿制模式運用比較普遍,但是缺乏相關的收費和安全管理政策支持。</p><p>　　2、留守兒童監(jiān)護群體的小組工作</p><p>　　針對監(jiān)護群體

68、而言，他們大多是留守兒童的祖父母輩，他們是與留守兒童接觸最頻繁的群體之一，也是很容易被社會工作者遺忘的對象。由于</p><p>　　年齡、觀念、思維習慣等方面的原因，不可能對這一群體進行太多專業(yè)化的指導?？梢詫⒁恍┍O(jiān)護群體集中起來，由社會工作者向他們介紹一些基本的教育兒童和與兒童溝通的方法，鼓勵、提倡他們與留守兒童父母保持經常的信息交流，共同關注留守兒童的成長，發(fā)現留守兒童出現的問題，并及時與社會工作者取得聯(lián)系

69、，共同尋求解決辦法等等。</p><p>　　3、留守兒童父母群體的小組工作</p><p>　　針對留守兒童父母群體，可以在流動人口集中的地方或者在留守兒童集中的地區(qū)組織這樣的社會工作小組。利用留守兒童父母假期、春節(jié)回家之際組織他們進行家長監(jiān)護責任教育和家庭教育知識宣傳活動。比較常見的模式是留守兒童家長學校，這一模式面臨的主要困難是不易組織以及缺乏經費制度保障等，其長期地持續(xù)開展是個問題

70、。不管如何，父母的親情和家庭教育是任何人包括社會工作者都替代不了的，對留守兒童的作用也不可低估，因此針對這一群體的社會工作模式應不斷積極探索。在小組工作過程中特別應注重溝通與互動，采用小組成員充分參與，根據需要彼此之間自由溝通的溝通方式，幫助留守兒童父母形成正確的育人觀念，加強與學校、代理監(jiān)護人和子女的交流溝通，關心子女的全面健康成長。</p><p><b>　?。ㄈ┥鐓^(qū)工作方法</b>

71、</p><p>　　社區(qū)工作方法是以整個社區(qū)及社區(qū)中的居民為服務對象，通過專業(yè)社會工作者的介入，動員和組織社區(qū)居民實現自助、互助和社區(qū)自治，以提高社區(qū)的服務質量、福利水平，促進社會進步。</p><p>　　針對留守兒童的社會工作模式主要應以地區(qū)發(fā)展模式為主，即鼓勵居民通過自助和互助去解決社區(qū)內的問題，如果遇到一些復雜的情況可以考慮采用社會計劃模式。社區(qū)是留守兒童學習與生活的主要場所，是

72、留守兒童成長的一個重要環(huán)境。留守兒童的社區(qū)工作需要政府和社會的支持，充分利用各種途徑獲得的資源，以學校或者某一特定區(qū)域為范圍開展活動。首先充分利用政府的經濟支持和社會上的各種物質幫助，為留守兒童提供一些健康的學習、活動場所,如體育活動場所、圖書室以及電腦等現代學習設備等，這些可以提高留守兒童的綜合素質，擴展留守兒童知識面;其次是充分發(fā)動社區(qū)內居民、教師等各類志愿者和留守兒童共同參與其中。在社區(qū)活動中通過發(fā)動各類志愿者為留守兒童提供各種學

73、習輔導、生活關懷、心理開導咨詢服務，鼓勵留守兒童克服自卑等不良情緒，培養(yǎng)他們自身解決問題的能力。對于一些歧視留守兒童甚至侵犯留守兒童權益的事件行為，有關部門機構要及時有效地采取措施，切實保護留守兒童的合法權益。這些對于留守兒童社會價值觀的內化和社會認同感的形成很重要。</p><p><b>　　（四）社會行政方法</b></p><p>　　社會工作能夠在制度與政策

74、方面發(fā)揮功能,這里蘊含著社會工作者的基本信念,那就是個人和群體的狀況可通過環(huán)境的改善而改變。社會工作者通過社會立法、社會政策制定、社會行政、社會工作研究與咨詢,從社會環(huán)境入手解決關系全社會大多數人的全局性問題。例如,第一,從政策上打破戶籍制度的束縛,給進城務工農民以城市居民的待遇;加強對農民工子女教育政策實施過程的監(jiān)督機制;加大對農民工子弟學校的扶持力度,以及從法律上加強留守兒童合法權益的保護力度等。第二,在社會上要正確引導社會輿論,積

75、極利用大眾媒體,激發(fā)社會對留守兒童的廣泛。第三,基層政府也要加大農村寄宿制學校的建設力度,使學校應該成為留守兒童教育、管理的主渠道,同時發(fā)揮社區(qū)綜合教育功能,加強農村基層社會組織的建設等。通過這些措施使留守兒童不再留守。 </p><p>　　四、我國留守兒童社工介入的角色研究</p><p>　　社會工作對留守兒童問題的介入是由社會工作者與留守兒童及相關群體合作而進行的復雜的助人過程。在

76、這一過程中，社會工作者要運用多種專業(yè)技巧幫助留守兒童正確對待困難、努力克服困難，同時又要去為留守兒童爭取資源，切實幫助其走出困境。另外，社會工作者還要設法在制度上的轉變和改善，以預防和減少留守兒童問題的發(fā)生。所以社會工作者就擔當著如下多重角色。</p><p><b>　　(一)、服務提供者</b></p><p>　　社會工作者首先是向受助者提供服務的人，這里的服務

77、包括提供心理咨詢和意見咨詢，也包括提供物資幫助和勞務服務。服務提供者是社會工作者的首要角色，也是所有角色的奠基。服務提供者的角色為外界了解留守兒童和社會工作專業(yè)、導入資源提供了可能。專業(yè)實踐的效果告訴相關部門和公眾：要了解留守兒童的突出問題，首先需要轉變管理者和服務者看待問題的視角，拋棄那種視留守兒童問題為性格孤僻、有偏差行為、獨立性差的刻板和籠統(tǒng)的看法。服務提供者的角色可以開展以下教育活動和服務。</p><p&g

78、t;<b>　　興趣小組</b></p><p>　　興趣小組是根據留守兒童需要的回應，是由社會工作者帶領的包括運動、手工藝和趣味游戲的活動小組。由于留守兒童缺乏娛樂活動，因此留守兒童會非常喜歡此類集體活動。工作者在帶領興趣小組的過程中強化社會工作的價值觀和手法，如發(fā)動小組內的老成員幫助新成員，這樣不僅使</p><p>　　留守兒童身心得以愉悅，還可以起到鍛煉表達能

79、力和促進人際交往的效果。</p><p><b>　　成長小組</b></p><p>　　成長小組包括溝通小組、中學規(guī)劃小組、人際交往小組等。此類小組有著明確主題和目標的分組活動，但目的都是在社會工作者的帶領下使留守兒童在小組活動中融入互動、關愛、友誼的氛圍當中，使他們在成長中感到孤獨。</p><p><b>　　個案輔導<

80、/b></p><p>　　個案輔導是相較于小組工作和集體活動更為深入的工作形式。個案輔導的對象是相較于其他留守兒童問題更為突出、情況也較為嚴重的少部分留守兒童，需要社會工作者針對個人問題運用專業(yè)的知識和技巧為其提供物資或情感方面的支持與服務，幫助其解決問題，使其健康成長。</p><p><b>　?。ǘ?、倡導者</b></p><p&g

81、t;　　社會工作者應該積極回應留守兒童的需求，成為幫助留守兒童的倡導者，社會工作從自身專業(yè)視角和工作方法上對留守兒童進行的了解和分析是非常準確的。社會工作者通過和留守兒童直接的服務，收集和了解到這些兒童和家庭多方面的需求和問題，并借助各種渠道和溝通平臺，將有關信息及時、準確地加以倡導和宣傳，擴大社會大眾對留守兒童生活了解和關注程度，而投入更多資源去幫助留守兒童。如可以通過社會工作者的倡導和宣傳獲取社會捐贈用于留守兒童活動基地的建設，增加

82、留守兒童團體活動的可行性和效果。</p><p><b>　?。ㄈ⒀芯空?lt;/b></p><p>　　社會工作者在對留守兒童的服務中開展相關研究，以促進更好的服務。首先，社會工作者通過對留守兒童的直接接觸和服務，可以了解和掌握到留守兒童問題的特征和表現，并針對這些問題表現采取相應的對策和措施加以解決。第二，社會問題之間是相互緊密聯(lián)系的，不能孤立地看待留守兒童問題。

83、社會工作者要將留守兒童問題與他們的家庭、生存環(huán)境聯(lián)系起來，要從多個角度和更寬廣的層面去審視和看待留守兒童問題，如留守兒童與農民工問題的相互因果聯(lián)系，農民工問題的改善是否會降低留守兒童問題等。第三，社會工作者要在社會大環(huán)境的背景下去研究留守兒童問題，包括國家的經濟發(fā)展水平、地區(qū)發(fā)展差異、國家政策等因素對留守兒童問題的影響，嘗試如何從根本上去轉變和解決留守兒童問題。</p><p><b>　　（四）、政策

84、影響人</b></p><p>　　留守兒童問題并非僅由個人生理、心理因素所引發(fā)，而更為重要和最更本的是由社會、制度因素造成，因此。對造成留守兒童問題的政策或制度進行改變就是必要的。社會工作者應該將自身工作經驗反饋給政策制定者，以減緩留守兒童問題。當前，有以下幾點政策是需要社會工作者來促進完成的。</p><p>　　1、推動各地政府和教育部門應根據本地實際情況，合理調整學校布

85、局，加大寄宿制中心學校建設，讓留守兒童盡量住在學校，以減少留守兒童安全隱患。 </p><p>　　2、支持建立多種形式的留守兒童的保護網絡。比如建立以父母，親屬為主體的家庭監(jiān)護網絡，以基層組織為主體的管理網絡，以學校老師為主體的學校幫護網絡等，對留守兒童給予對口的幫助。 </p><p>　　3、建議調整人口管理制度，逐步取消戶籍差別，并將解決留守兒童問題與城市民工子女入學問題有機地結合

86、起來，實行農民工“市民待遇”，從根本上解決留守兒童問題。 </p><p>　　4、促進各級政府特別是教育部門應該給予一定的扶持和幫助，政府應合理分擔留守兒童的教育成本，取消所謂的借讀費和擇校費，緩解留守兒童家庭經濟壓力。</p><p><b>　?。ㄎ澹┵Y源獲取者</b></p><p>　　社會工作者為了有效幫助留守兒童，需要聯(lián)絡其他社會

87、工作者、福利服務機構、政府部門和廣大社會，向他們爭取留守兒童所需要的資源，并將這些資源妥善地傳遞到留守兒童手中。社會工作者在其中不僅是資源的獲取者，如何進行妥善地保管和分配，也是需要注意的重要問題。</p><p>　　（六）我國留守兒童社工介入的多重角色分析</p><p>　　1、社會工作者多重角色的必要性分析</p><p>　　社會工作者對留守兒童的服務是一

88、個復雜的過程。在這一過程中，社會工作者要運用多種專業(yè)技巧幫助留守兒童正確對待問題、努力克服困難，同時還要去爭取資源，切實讓留守兒童走出困境。另外，社會工作者還要設法在制度上預防同類事情的發(fā)生。這樣，社會工作者就必須要擔當多重角色?？偟膩碚f，幫助留守兒童的多重需要就決定了社會工作者多重角色的結果。</p><p>　　2、社會工作者在擔當多重角色應注意的問題</p><p>　　首先，不同角

89、色的擔當有先后次序，如在成為服務提供者以后，對留守兒童的情況有了一定了解，才能成為倡導者，針對留守兒童問題爭取各方的支持與幫助，而又成為資源獲取者。其次，角色應該在幫助的留守兒童的過程中應當有所倚重，并不是平均用力。在留守兒童的服務當中，所有角色的基礎是服務提供者，社會工作者發(fā)揮自身的專業(yè)特色，為留守兒童提供專業(yè)和特色的活動或輔導，是最符合留守兒童需求的。</p><p>　　社會工作者多重角色的沖突</p

90、><p>　　首先，不同專業(yè)角色之間可能面臨沖突。如社會工作者在擔當倡導者角色的時候，可能會存在過度宣傳甚至產生專業(yè)倫理風險，對服務提供產生負面影響。其次，多重專業(yè)角色與社會角色、職業(yè)角色之間的沖突，以及在各個角色上投入時間的沖突。最后，多重角色在社會工作本土化實踐中的長期效果難以評估。由于多重角色本身處理的就是一種變動的關系，具有相機擇取的特點，所以并不能保證在留守兒童問題實踐中的效果。所以在對留守兒童的服務當中

91、社會工作者角色的擔當要謹慎而行，并要做好工作的分配。</p><p>　　我國留守兒童社工介入的作用研究</p><p>　　（一）、專業(yè)社工介入能夠恢復和增強留守兒童的社會功能，順利適應社會</p><p>　　兒童期是兒童身心發(fā)展尚不成熟和不穩(wěn)定的特殊時期，家庭環(huán)境特別是親情、人際關系以及父母的監(jiān)護對其健康成長起著關鍵的作用。留守兒童之所以出現各種問題，主要是由

92、于他們的家庭，雖然形式結構完整，但家庭功能、環(huán)境殘缺造成的。生活在這樣殘缺環(huán)境下的留守兒童，往往產生一些心理問題，導致他們形成內向、抑郁、敏感而脆弱的性格特征。社會工作者介入到留守兒童，可以綜合運用專業(yè)理論、方法和技巧，幫助留守兒童緩解心理問題，并通過恢復和改善農村留守兒童的家庭環(huán)境與功能，使留守少年兒童的心理問題發(fā)生改變，重新塑造他們的心理狀態(tài)，促使其適應正常的社會生活。社會工作價值觀中，包含了社會必須提供機會讓每個人成長和發(fā)展，以實

93、現其最大的潛能。因此，社會工作介入到留守兒童問題，正是社會為留守兒童提供成長和發(fā)展的有效途徑之一。</p><p>　?。ǘ?、社工介入能夠緩解留守兒童及其家庭的生存壓力</p><p>　　社會工作者的宣傳者與支持聯(lián)絡者的角色，有利于加強與農村留守少年兒童的父母、實際撫養(yǎng)人及其所在的社區(qū)、學校和有關機構的聯(lián)系，更好幫助農村留守少年兒童家庭解決實際困難與問題。農村留守少年兒童問題既表征著其

94、家庭結構功能缺失造成的問題，又表征著其家庭存在的其他方面的問題。以帕森斯的結構功能主義的視角分析，農村留守少年兒童所在的家庭基本上是屬于貧困的不富裕階層。結合我國著名學者陸學藝對中國社會階層的分析，農村留守少年兒童的家庭也基本上處于第八或第九的階層，屬于社會底層。總體上看，農村留守少年兒童的父母基本上以生存型的外出務工為主，他們的家庭經濟狀況普遍較差，有的還沒有脫離絕對貧困。因此，留守少年兒童家庭面臨的問題遠不止是單純的兒童成長方面的問

95、題，其他方面的問題更為明顯，特別是經濟貧困問題比較突出。在農村社會出現“空殼”化的前提下，在“老、弱、病、殘普遍留守的狀況下，農村留守少年兒童家庭能獲得的社會資源和社會支持的途徑比較單一。現代社會工作是現代社會公共服務體系的重要組成部分，通過社會工作者的積極聯(lián)絡與協(xié)調，既能夠為農村留守少年兒童家庭獲得必要的社會資源和社會支持開辟多種渠道，又可以通過他們具體的</p><p>　　（三）、社工介入可以從多個角度滿足

96、留守兒童實際需求</p><p>　　社會工作的“人在情景中”的工作理念和原則，更好地關照了農村留守少年兒童的生活處境與社會相關政策和制度的關聯(lián)性。社會工作始終關注人的生活處境，注重把個人的問題和需要與社會相關政策和制度等聯(lián)系起來，從個人所處的環(huán)境因素考慮問題產生的原因。農村留守少年兒童問題雖然是由家庭功能與環(huán)境缺失造成的，但是解決留守少年兒童身心方面出現的各種問題卻絕非是單個家庭力所能及的，需要動員一定的社會資

97、源，更需要相關的社會政策和制度的保障。隨著農村留守少年兒童群體的不斷擴大及其衍生的社會問題的日益突出，解決農村留守少年兒童問題必須從留守少年兒童所處的實際生活環(huán)境出發(fā)，通過相關社會政策和制度的不斷完善，形成解決農村留守少年兒童問題的社會合力。盡管目前我國各地采取各種形式的關愛農村留守少年兒童的措施，并取得了明顯的成效，如“寄宿制學校”的建設、促進少年兒童自我管理的“留守小隊”、“代理家長制”等，有的地方還建立了“留守少年兒童中心”，然而

98、，無法否認的是，以上種種措施實質上都無法替代家庭環(huán)境和父母在留守少年兒童成長關鍵期中的作用。相比而言，社會工作從留守少年兒童所處的實際生活環(huán)境出發(fā)，通過“人在情景中”的工作理念和模式</p><p>　　社會工作的事前介入、事中介入和事后介入形式，有利于發(fā)揮社會工作在農村留守少年兒童領域的預防性和矯正性功能。按照社會工作介入社會相關領域的時序選擇，農村留守少年兒童的社會工作介入的形式可以分為事前介入、事中介入和事

99、后介入三種主要形式。社會工作在不同時序上介入農村留守少年兒童領域，可以為留守少年兒童在不同時序上提供全面的社會支持。所謂事前介入是指專業(yè)社會工作者對那些父母雙方或者一方即將要外出務工、少年兒童即將要留守的家庭所進行的指導和幫助，包括對即將要留守的少年兒童的父母和實際撫養(yǎng)人進行有關兒童撫育方面的知識指導，提出預防留守少年兒童身心出現問題的各種專業(yè)建議等；所謂事中介入是指專業(yè)社會工作者對于那些已經留守的少年兒童家庭所進行的指導和服務，包括幫

100、助留守少年兒童營造充滿溫馨的家庭氛圍和環(huán)境等；所謂事后介入是指社會工作者對于那些身心已經出現一定問題的留守少年兒童所進行的身心治療和輔導，幫助他們適應社會，包括心理診療、情緒疏導、行為矯正等。社會工作者既可以運用專業(yè)知識和方法幫助留守少年兒童恢復因生理、心理、精神或其他社會原因等造成的社會適應性失調等問題，又可以對留守少年兒童的隔代撫養(yǎng)人進行業(yè)務</p><p><b>　　結語</b>&l

101、t;/p><p>　　農村留守兒童能否健康快樂地成長關系到農村的未來，在父母親情關懷臨時性區(qū)位、個體尚未自立的情況下，他們需要更多的社會關愛和幫助。社會工作是一種科學助人的實務性活動，在留守兒童存在各種困難和問題的情況下，專業(yè)的社會工作更應該發(fā)揚利他主義的專業(yè)精神，全方位展開工作去為他們爭取更多的資源和關注。</p><p>　　運用社會工作這樣一個助人模式介入幫助農村留守兒童解決他們所遇到的

102、問題，在實施過程中還會遇到一些諸如資金、人才、工作開展支持力度等一系列問題。所以，這就需要各方面力量共同去努力，為社會開展工作提供各種便利條件，給予工作上的支持與理解，加強農村留守兒童問題的社會工作介入需要切實做好各方面的工作。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1]王思斌主編：《社會工作概論》，北京：高等教育出版社2006（5）&l

103、t;/p><p>　　[2]馬潤生等著：《論社會工作對農村留守兒童問題的介入》，2008(6)</p><p>　　[3]史暉，《農村留守兒童的教育問題及對策研究》，2008（9）</p><p>　　[4]謝文媛，《淺析留守兒童的專業(yè)社會工作介入》，2008（11）</p><p>　　[5]宗蘇秋，《淺析社會工作介入農村留守兒童問題的困境》，

104、2011（04）</p><p>　　[6]秦敏，《社會工作介入農村留守兒童教育問題研究》，2011（05）</p><p>　　[7]陳怡，《社會工作專業(yè)在僑鄉(xiāng)留守兒童工作的實踐和角色》，2009（02）</p><p>　　[8]馬亞靜，《小組工作隊農村留守兒童交往不適的介入研究》，2010（02）</p><p>　　[9]張劍，《社會

105、工作介入農村留守兒童問題的行動研究》，2011（09）</p><p>　　[10]王章華，《社會工作在農村留守兒童教育問題中的介入模式探索》，2009（07）</p><p>　　[11]左小彩，《學校社會工作介入農村留守兒童問題研究》，2010（06）</p><p>　　[12]王鑫，《農村留守兒童的生活現狀與社會工作的介入》，2010（02）</p&g