六年級數(shù)學(xué)論文：創(chuàng)意法教育下小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)探究.doc

1、<p><b>　　六年級數(shù)學(xué)論文：</b></p><p>　　創(chuàng)意法教育下小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)探究</p><p>　　摘 要:創(chuàng)意法即創(chuàng)造新意。本文通過出示學(xué)習(xí)目標(biāo),落實基礎(chǔ)知識、用好現(xiàn)有教材,提高教學(xué)效率、抓住典型題材,發(fā)展學(xué)生思維、隨機(jī)進(jìn)行復(fù)習(xí),完善知識結(jié)構(gòu)來探究小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。 </p><p>　　關(guān)鍵詞:創(chuàng)意法

2、教育;數(shù)學(xué)教學(xué);探究 </p><p>　　創(chuàng)意法教育實質(zhì)就是在課堂教學(xué)中創(chuàng)造新意,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。為了使學(xué)生更能自主地學(xué)習(xí),用創(chuàng)意法教育理念上好六年級數(shù)學(xué)課,顯得尤其重要。歸納有如下幾點: </p><p>　　一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo),落實基礎(chǔ)知識,實現(xiàn)“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一 </p><p>　　創(chuàng)意法教育課堂教學(xué)的目標(biāo)是指學(xué)生自己學(xué)習(xí)目標(biāo)

3、,不是教師的教學(xué)目標(biāo),它包含“知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀”這三維目標(biāo)的統(tǒng)一。六年級數(shù)學(xué)教學(xué),一方面要完成本年級新知傳授,另一方面,還要幫助學(xué)生對小學(xué)階段的所學(xué)知識進(jìn)行梳理、查漏補(bǔ)缺,培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,養(yǎng)成學(xué)生對學(xué)習(xí)、對生活、對人生良好的情感態(tài)度。不是為了應(yīng)付考試,不恰當(dāng)?shù)靥岢鼋處熥约旱慕虒W(xué)目標(biāo)。我們常常聽到老師發(fā)出這樣的感嘆:學(xué)生太粗心了!許多題目連中下等生都應(yīng)該做得起來,可練習(xí)考試的時候?qū)W生錯誤的情況很多。即

4、出現(xiàn)所謂的“過失”失分現(xiàn)象。學(xué)生產(chǎn)生“過失”失分的原因是多方面的。有智力方面的因素,也有非智力方面的因素,但不能原因簡單地歸究為“學(xué)生粗心”。就教師本身而言,教學(xué)中,在注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的“情感、態(tài)度、價值觀”的同時,要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對課本的基礎(chǔ)知識、基本概念,我們教師要舍得花時間,引導(dǎo)學(xué)生自己去探索,去實踐,讓學(xué)生主動參與知識形成的過程。只有幫助學(xué)生夯實了基礎(chǔ)知識,提高學(xué)生解決實際問題的能力才

5、能落到實處,“知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀”三維目標(biāo)的統(tǒng)一才不</p><p>　　二、用好現(xiàn)有教材,提高教學(xué)效率,培養(yǎng)自主探究的意識與能力 </p><p>　　現(xiàn)行“九義”小學(xué)數(shù)學(xué)教材已形成一個較為完整的知識體系。如何充分發(fā)揮現(xiàn)行六年級數(shù)學(xué)現(xiàn)有教材的作用,體現(xiàn)創(chuàng)意法教育的理念,提高教學(xué)效率呢?實踐證明,通過改編例題、習(xí)題,引導(dǎo)學(xué)生思考、辨析,可以起到事半功倍之效。 <

6、;/p><p>　　(一)改編例題促思考,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。 </p><p>　　要引導(dǎo)學(xué)生“自主探究、合作學(xué)習(xí)”。六年級學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力,教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)的實際,通過改編例題、習(xí)題等方式,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,在學(xué)生掌握新知的同時,又提高了學(xué)生應(yīng)用知識和解決問題的能力。 </p><p>　　如:在分?jǐn)?shù)乘整數(shù)這一部分,教材在講解了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計算法

7、則以后,補(bǔ)充了一例,說明“好約分的先約分再乘比較方便”。有位老師在教學(xué)中沒有受教材的限制。在學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法、并進(jìn)行了一定練習(xí)以后,出示了下面一道題:2/9999×7777,激趣說:看哪位同學(xué)計算得又對又快。當(dāng)學(xué)生覺得2與7777相乘比較麻煩時,這位老師點撥到:看題中的數(shù)字有什么特點,怎樣算比較簡便呢?許多學(xué)生通過思考,恍然大悟,自覺地運(yùn)用了先將7777與9999約分,然后,再把7和2相乘除以9的方法。學(xué)生通過自主

8、探究,得出了分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘,先約分再乘比較簡便這樣一個結(jié)論,這比告訴學(xué)生一個簡單的方法讓他們單純地做計算效果好得多。 </p><p>　　(二)改編例題引發(fā)散,培養(yǎng)學(xué)生能力。 </p><p>　　要培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題的能力,在六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中,如果能真正把“用教材教”落實到實處,通過改編例題、習(xí)題的方式發(fā)散學(xué)生的思維,對培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力將會起到積極的作用。

9、</p><p>　　如在教學(xué)“一段公路,甲隊單獨(dú)修10天完成,乙隊單獨(dú)修15天完成。兩隊合修幾天可以完成?”這一工程問題時,在學(xué)生掌握了此道題解題思路和方法的基礎(chǔ)上,可以將“乙隊單獨(dú)修15天完成”改成: </p><p>　　1.乙隊單獨(dú)修比甲隊多用5天。 </p><p>　　2.乙隊單獨(dú)修的時間是甲隊的1.5倍。 </p><p>　　

10、3.乙隊的工作效率是甲隊的2/3。 </p><p><b>　　還可將問題改為: </b></p><p>　　1.兩隊合修幾天完成這段公路的? </p><p>　　2.兩隊合修幾天后還剩這段路的? </p><p>　　3.甲獨(dú)修2天后,剩下的乙獨(dú)修還需幾天? </p><p>　　這樣圍繞

11、例題這一中心發(fā)散,例題的作用得到充分的發(fā)揮?！霸从诮滩?高于教材”的教學(xué)機(jī)制,在本堂課得到充分體現(xiàn)。 </p><p>　　(三)改編例題促思辨,提高反思能力。 </p><p>　　反思是一種學(xué)習(xí)和生活的策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中總會發(fā)生這樣那樣的錯誤。教學(xué)中,如能適時地運(yùn)用改編例題、習(xí)題促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考、辨析,進(jìn)行前饋控制或反饋矯正,一方面可以達(dá)到有效防治錯誤的目的,另一方面還可以提

12、高學(xué)生自我反思的能力。 </p><p>　　1.前饋控制。即教師根據(jù)教學(xué)規(guī)律或班級的實際情況,將學(xué)生在解答有關(guān)問題時易錯的一些情況,通過改編例題、習(xí)題的方式讓學(xué)生進(jìn)行對比、辨析,防患于未然。 </p><p>　　2.反饋矯正。即當(dāng)學(xué)生在練習(xí)中發(fā)生錯誤后,教師根據(jù)學(xué)生的情況,通過改編例題或習(xí)題讓學(xué)生繼續(xù)練習(xí),學(xué)生在繼續(xù)練習(xí)中產(chǎn)生頓悟,從而有效地糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識,提高反思能力。 <

13、/p><p>　　三、抓住典型題材,發(fā)展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感與直覺思維能力 </p><p>　　發(fā)展學(xué)生的思維,要落實在具體的課堂教學(xué)之中,六年級數(shù)學(xué)教學(xué)也是如此。教學(xué)中,教師如能抓住一些典型題型,分層遞進(jìn),對發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感將是十分有益的。 </p><p>　　如有位老師在講解型如:“一個三角形三個內(nèi)角度數(shù)的比是3∶2∶1,按角分這個三角形是(

14、)角的三角形?！边@一類題時,通過分層遞進(jìn),既引導(dǎo)學(xué)生自己解決了問題,又發(fā)展了學(xué)生的思維,耐人尋味。 </p><p>　　第一層次:求出三個內(nèi)角判斷法。這是學(xué)生開始時常用的方法。因為求得三個內(nèi)角分別為90°、60°、30°,由此判斷此三角形為直角三角形。 </p><p>　　第二層次:求一個角判斷法?！拔覀兡懿荒苤磺蟪鲆粋€角就能判斷出這個三角形是什么角的三角

15、形呢?”學(xué)生通過思考懂得:只要求出最大的角,因為最大的角是90°,所以這個三角是直角三角形。這一層次比第一層次學(xué)生思維上進(jìn)了一層。 </p><p>　　第三層次:直接判斷法?！拔覀兡懿荒懿磺蟪鋈魏我粋€角,直接從三個角的比份上判斷這個三角形是什么角的三角形呢?”一石激起千層浪,學(xué)生的思維一下子被調(diào)動起來。通過討論,學(xué)生懂得:因為3=2+1,最大的角的度數(shù)等于其他兩個銳角的和,所以可以判斷這個三角形是直角

16、三角形。在此基礎(chǔ)上,教師又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出: </p><p>　　1.如果最大角的比份等于其他兩個角的比份之和,則這個三角形為直角三角形。 </p><p>　　2.如果最大角的比份大于其他兩個角的比份之和,則這個三角形為鈍角三角形。 </p><p>　　3.如果最大角的比份小于其他兩個角的比份之和,則這個三角形為銳角三角形。 </p><p&

17、gt;　　學(xué)生的思維,在本堂課得到充分發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感得到落實,課堂教學(xué)取得較好的效果。 </p><p>　　四、隨機(jī)進(jìn)行復(fù)習(xí),完善知識結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)學(xué)生終身發(fā)展的空間與平臺 </p><p>　　六年級教學(xué)的難點之一,在于最后復(fù)習(xí)階段,學(xué)生知識遺忘、缺陷較多,知識的綜合更成問題。如何來解決這一難題呢?“寓復(fù)習(xí)于六年級平時的教學(xué)之中,幫助學(xué)生逐步完善知識結(jié)構(gòu)”是許多老師的經(jīng)驗之談,也是解

18、決這一問題的良方妙藥。只有這樣,減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān),提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展才不至于是一句空話。 </p><p>　　如果我們細(xì)細(xì)研究一下六年級的數(shù)學(xué)教材,不管是哪種版本,編者在編排新知的鞏固練習(xí)中處處滲透著對舊知的鞏固。如在分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的幾個章節(jié)里,就安排了“歸一應(yīng)用題”、“常見數(shù)量關(guān)系”、“平均數(shù)應(yīng)用題”等舊知的復(fù)習(xí)。如果在讓學(xué)生解答這些問題的同時,抓細(xì)抓實,采取“講一題、帶一串”的方法,平時就幫助學(xué)生

19、進(jìn)行相關(guān)知識的復(fù)習(xí),適時地對學(xué)生知識的缺陷和遺忘進(jìn)行補(bǔ)救,對最后的總復(fù)習(xí)定將會起到巨大的緩沖作用,學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)也將隨著平時的復(fù)習(xí)越來越完善、越來越清晰、越來越穩(wěn)定,這樣,不僅提高了六年級教學(xué)質(zhì)量,也為學(xué)生今后的發(fā)展創(chuàng)造了可持續(xù)發(fā)展的空間、搭建了堅實的平臺。 </p><p>　　總之,用創(chuàng)意法教育理論去指導(dǎo)六年級數(shù)學(xué)教學(xué),在課堂教學(xué)中創(chuàng)造新意去激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)將顯得更重要。為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,用創(chuàng)意法教育理念