優(yōu)秀論文淺析地理教學中理論與實踐結合的有效途徑

1、<p>　　淺析地理教學中理論與實踐結合的有效途徑</p><p><b>　　摘要：</b></p><p>　　眾所周知，無論哪一學科都面臨課內教學與課外實踐相結合的問題，當然地理學科也不例外。對于地理學科來說，課內教學是其主要渠道，課外實踐是其主陣地，二者皆是地理學科教育的重要組成部分，互為補充。課內教育與課外教育只有結合起來才能發(fā)揮最大的教育合力，但

2、二者在現(xiàn)實中并沒有很好地結合在一起，這是現(xiàn)代地理教育中存在的一個突出問題。因此，探究二者緊密結合的有效途徑，在師資、教學方法、網絡和學校管理上進行改革，使二者建立起優(yōu)勢互補的聯(lián)動機制，對提高高中地理教育的科學化水平具有重要意義。</p><p><b>　　關鍵字：</b></p><p>　　高中地理；課內教學；課外實踐；緊密結合</p><p&

3、gt;　　地理教學按照場所分為課內教學和課外實踐，兩種形式都是地理教學的重要組成部分，互相補充。雖然我們經常說他們應該緊密結合起來，但是在現(xiàn)實生活中他們并沒有很好地結合，這給我們的教學工作帶來了一定的困難，為了更好地實現(xiàn)地理學科的價值我們應積極探求他們結合的有效途徑。</p><p>　　地理課內教學與課外實踐相結合的必要性</p><p>　　任何一門學科的設置和學習都是為了能夠服務人們

4、的生產和生活即服務于實踐?？梢姡n內教育與課外實踐應該有機的結合起來，但是據(jù)目前的教育前線的現(xiàn)狀分析，此種情況并不樂觀?？蛇@并不意味著理論與實踐就應如此。</p><p>　　就地理學科自身的特點來說，課內教育與課外實踐的結合是十分必要的。這不僅有助于學生理解過于抽象的知識，有助于學生增強自身的動手能力，有助于學生體會理論指導實踐、服務于實踐的樂趣，更加有助于學生增強對地理學習的興趣。例如，在必修一中，地球運動是

5、十分難于理解的一部分知識，不少學生跟我說地球只要一轉我頭就暈了，可見學生見地球運動如見猛虎啊，怎樣改變這一現(xiàn)象，我認為就得增強他們對地理學習的興趣。在計算正午太陽高度角時，我就帶領學生到操場上，利用簡單的工具如直桿、繩子、尺子等等計算，得出結論。學生過后興奮地對我說：“老師，原來地理就是這樣的。”可見，通過此次活動這位學生不僅懂得了太陽高度角的計算，也對地球運動這部分知識有了一個全新的認識，更加難能可貴的是，他們從中得到了樂趣對地理學科

6、有了一定的了解。</p><p>　　因此，為了理論知識不再艱澀難懂，不再成為學生學習的攔路虎，也為了培養(yǎng)學生對地理學習的興趣和他們臉上會心的一笑，更加為了地理教育美好的明天，課內教育和課外實踐也應緊密結合起來。</p><p>　　地理課內教學與課外實踐相結合的合理性</p><p>　　地理課內教育是地理理論課堂上，教師在專業(yè)培養(yǎng)計劃和教學計劃的指導下，有目的、

7、有計劃、有組織地向學生傳授專業(yè)理論知識，培養(yǎng)學生基本技能的教育活動。課內教育是地理教育的第一課堂和主渠道，在培養(yǎng)學生良好地地理學習的素養(yǎng)和扎實的地理基礎知識以及與生活相關的各種地理問題等方面具有不可替代的作用，當然它具有全面性、系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，這是不容置疑的。而地理課外實踐是指教師在課下組織、指導學生在課程計劃和標準以外，根據(jù)自己的興趣、特長自愿參加各類具有教育內涵的活動，如社會實踐、學術科研及各種各樣的教育活動等等。課外教育是課內教育

8、的有益補充，是中學生豐富實踐經驗的重要載體和途徑，它具有靈活性、多樣性、自主性。</p><p>　　課內教育與課外教育應該有機地結合在一起，這是具有合理性的。地理學科教育的根本目的在于培養(yǎng)具有良好地地理知識素養(yǎng)的能夠為實踐服務的建設者和合格者，要達到這一目標，教育活動就必須遵循地理教育的規(guī)律，而地理教育的根本規(guī)律在于理論來源于實踐，又高于實踐，同時還指導實踐。因此，要遵循此規(guī)律，就要從實踐中體會書本知識，同時也

9、要讓書本知識見證實踐。</p><p>　　此外，從實際生活的層面上講，課內教育雖然是地理教育的主渠道，但無論它在教學中如何創(chuàng)新，理論聯(lián)系實際方面總是有局限的，特別是對于不斷發(fā)展的社會實踐來說，理論往往是蒼白的。而課外活動的特點恰好可以彌補上述課內教育的不足。它以學生為主體，通過開展形式多樣的課外活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高自主意識。學生在書本中發(fā)現(xiàn)的疑難、熱點問題可以在社會實踐中尋求答案，在實踐中無法解決的問

10、題，“可通過查閱資料等辦法來補充他們所欠缺的理論知識”［1］，主動學習。另一方面，課外教育雖然豐富，但是如果沒有系統(tǒng)的、整體的教育計劃來進行整合，就容易“呈現(xiàn)出一種繁茂蕪雜的狀態(tài)”［２］。所以，它也需要課堂上所教授的理論作為支撐，有目的、有計劃的制定課外活動的內容，從而有效克服課外活動的盲目性、零散性，增強教育效果。</p><p>　　地理課內教學與課外實踐相結合的現(xiàn)狀</p><p>

11、　　有前面的論述我們知道雖然地理課內教學與課外實踐的結合是必要的也是合理的，而且只有將兩者結合起來，才能達到更好的教育效果，但是據(jù)現(xiàn)實狀況分析，目前他們的結合狀況不容樂觀，甚至于處在相互分離，互不干涉的狀態(tài)，重課內輕課外、重理論輕實踐的錯誤傾向仍然在一定程度上存在著，從而導致二者分離、課內課外教育效果都普遍不好。導致這種現(xiàn)狀存在的原因普遍有以下幾項：</p><p>　　1、學生基礎知識普遍不夠扎實，導致教育只能

12、停留在表面無法更加深化。</p><p>　　目前，學生在初中階段所學習的知識很淺顯，真正學起來學生也只是知道一些最為基礎的知識。并且初中階段的素質教育使學生們自主時間增多，但在自主時間中知道學習的孩子少之又少，使原本就比較淺顯的知識掌握的并不十分牢固。再加上老師在講解的時候也更加基礎化，許多知識蜻蜓點水，只是讓學生有個大體的印象，久而久之學生也就忘記了。例如，我在泰安市一所中學代課教初中生的時候，那里很資深的一

13、位老教師告訴我，關于地圖不用讓他們畫，只是簡單地記一記就可以了?？墒?，地理的學習就是解讀地圖的一個過程，關于地圖又怎么能簡單的記憶一下呢，地圖就是學習地理的工具同時也是地理學習的基礎，而初中階段正好是打基礎的階段根本不能簡單記憶一下，而是要深深的印在腦子里面啊。再有就是，現(xiàn)在初中學生在八年級時就會會考然后把會考的成績作為中考試的成績，這就是原本基礎薄弱的學生更加雪上加霜，時間過了一年，當?shù)礁咧袝r再重新學習地理，很多學生已經把原本的基礎忘

14、得一塌糊涂。而必修一又是最難于理解的一部分知識，所以對很多學生來說，這是一個極大的考驗。</p><p>　　因此，對于我們高中老師來說，學習必修一時我們深深地感到學生基礎不扎實。例如，在講課時很自然的提到世界上一些重要的區(qū)域，但是學生一片茫然。學生自己都反映，初中地理學了也沒有多大用處，其實不是沒用，而是初中地理和高中地理在銜接上做的不夠好，導致學生基礎薄弱，致使講解只能停留在只是表面，很少能深入下去。所以，沒

15、有基礎的積累就無法深入講解，也就限制了實踐活動的進行。</p><p>　　2、高中課程內容深，課程緊，課時不夠，導致沒有時間進行課外實踐。</p><p>　　高一階段，安排了很多課程，因此，每星期地理課每個班只有兩節(jié)課，而必修一的內容又是比較難于理解的，上課時之講解課本知識時間還不夠用，學生還不能完全領會，也就沒有時間安排課外實踐課了。這同樣使地理教學僅限于書本這個層面，和實踐就脫節(jié)了

16、。</p><p>　　3、學生與老師之間的關系并不像以前那樣親密了，變得比較淡漠。</p><p>　　以前我當學生時，我們和老師相處融洽，但是現(xiàn)在當我成為一名人民教師了，卻感覺不到那種溫馨了。當然，這并不是所有的學生，還是有很多學生很喜歡老師，喜歡和老師談心的，老師也是一如既往的無私的對待自己的學生。但是一部分甚至很多學生的觀念發(fā)生了微妙的變化，在他們心目中，老師僅是老師，老師學生講課

17、是應該的，學生交了學費，講課就是教師你、的職責，學生也無需感恩，更有甚者認為，學生聽不聽，教師都無權過問，教師管學生，那就是對學生人權的侵犯。因此，學生和老師不在親密無間，這也使師生間少了溝通，教師不了解部分學生的想法，不知道他們的愛好，無法安排課外活動和實踐，這也是實踐活動僅停留在計劃中。</p><p>　　4、學生的實踐經驗少之又少，又不善于觀察生活。</p><p>　　當今社會，

18、大多都是小家庭結構，三口之家很普遍，家長對孩子普遍存在溺愛心理，幾乎不讓孩子動手，而多數(shù)學生也是如此，只知道以自我為中心，大吃大喝，但不知負責和觀察生活。很多事情就是現(xiàn)實生活中的事例，但學生卻是一片茫然。例如，月相的變化，當然這種現(xiàn)象很難以理解，不過若是善于觀察生活的話，平時注重知識的積累也不至于一片空白啊。</p><p>　　地理教育中出現(xiàn)的這些問題，都導致了其課內教育和課外教育不能有機地結合起來，浪費了許多

19、課內課外教育的資源，從而影響了地理教育的實效性和針對性。要想解決地理教育中存在的這些問題，就必須轉變觀念，促進地理教育的課內教育和課外實踐真正地結合在一起。</p><p>　　四、地理課內教學與課外實踐相結合的有效措施</p><p>　　事實上，走在前線的教育工作者早就意識到這個問題，即把理論和實踐結合起來，問題在于目前還沒有找到很合適的措施，那二者怎樣才能有效結合呢？</p&g

20、t;<p>　　1、注重對地理教師的培訓，提高其各方面素質尤其是專業(yè)素養(yǎng)，著力建設一支高水平的教師隊伍。</p><p>　　俗話說，要給學生一碗水，自己就要擁有一片海洋。真正走上講臺后才真正能體會這句話的內涵，作為年輕教師的我和老教師相比有一定差距，當我去聽老教師講課時，他們都能隨心所欲，對課本知識都能深入淺出，所以學生們理解的也很透徹，只有學生對知識能融會貫通了才能對這一學科有信心，能力自然而然

21、也就培養(yǎng)出來了，在現(xiàn)實生活中再見到一些問題他自己就知道去思考，也就注重觀察生活，和實踐的結合就水到渠成了。</p><p>　　2、教師注重課內講授式與課外談心法的緊密結合，主動幫助學生解決生活和學習中的許多困惑、煩惱。</p><p>　　講授法是地理教育理論課老師在課堂上通過口頭語言向受教育者傳授科學理論的教育方法，是目前地理教育中使用最多、應用最廣的一種教育方式。然而，講授法雖全面深

22、入，但它的針對性還是不強，做不到因材施教，這就需要教師在課下通過與個別學生談心來彌補課上講授的這一缺陷。教師要做到以情感人，不要用那種“強制逼供”的態(tài)度，而是朋友式的交談。老師對學生推心置腹，就會引起學生心靈上的共鳴，學生也會對教育者敞開心扉，做到說實情、訴衷腸，談心的目的也就達到了?！坝H其師，信其道”，只有這樣，學生學習當中的困惑就自然而然的解決了，生活中的困惑也有傾訴的對象，學生身心愉悅對學習和老師的態(tài)度自然會改變，一個熱愛學習的人

23、也會是善于觀察社會生活的人，注重實踐的人。例如，曾經一位和我關系較好的學生，就會主動問我一些地理現(xiàn)象，如水星凌日等。</p><p>　　3、培養(yǎng)全體同學對地理學習的興趣</p><p>　　我一直堅信興趣是最好的老師，因此要達到地理理論與實踐的結合，培養(yǎng)學生的興趣是一個不錯的方式。</p><p>　　一方面，再有條件的地方可以帶領學生觀察一些地理現(xiàn)象，例如，可以

24、用一些特殊儀器觀察太陽黑子、耀斑等進而對太陽活動能有更加的了解。也可以在夜晚觀察月球，是學生對月球產生濃厚的興趣，那這樣在講解月相時，學生就不會迷茫了。</p><p>　　另一方面，讀萬卷書不如行萬里路，也可以帶領學生走進大自然觀察自然的奧妙，領悟自然的神奇，從中不僅能學到豐富的知識，也能獲得無窮的樂趣，進而對地理產生濃厚的興趣。例如，可以在假期組織學生出游，真切的觀察各種地理現(xiàn)象，如，褶皺、斷層，以及由此形成

25、的褶皺山、斷塊山等。</p><p>　　在活動中，學生自己就會想到書本上所學的知識，就會利用所學的知識去解答實際問題，理論和實際自然而然就聯(lián)系在一起了。</p><p>　　4、組織熱愛地理的學生成立了地理愛好者協(xié)會</p><p>　　培養(yǎng)學生對地理的興趣，但是不可能所有的學生都會熱愛，畢竟有少數(shù)學生還是不喜歡，所以成立地理愛好者協(xié)會是很有必要的，可以重點培養(yǎng)。

26、地理愛好者協(xié)會的學生們可以在一起談論自己感興趣的知識，談論各種疑難問題，同時，還可以組織學生們學習地理，全校掀起學習地理的高潮，還有什么不能解決的呢。</p><p>　　5、重視網絡教育新陣地，利用豐富的網絡資源，把課內網絡教育和課下網絡教育有效地結合起來</p><p>　　在課堂上，教師可以充分利用網絡教育資源，讓學生來了解地理實時動態(tài)，再結合課本知識講解，增強地理學習的實踐性。而學

27、生課下可以再進入網站，復習已學知識，查缺補漏，不僅可以完成教師布置的任務，還可以與老師在線交流，解答疑惑，增進師生感情。讓網絡真正發(fā)揮它應有的作用。</p><p>　　總之，地理課內教育與課外實踐應該建立起優(yōu)勢互補的聯(lián)動機制，交互作用。學生在這種交互作用中能夯實基礎，樹立信念、堅定信仰、鍛煉能力、提升素質，從而有力地推動地理教育的科學化。</p><p><b>　　參考文獻：