中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)現(xiàn)狀及對策(本科論文)

1、<p><b>　　.</b></p><p>　　伊犁師范學(xué)院電子與信息工程學(xué)院</p><p>　　2015屆本科畢業(yè)論文</p><p><b>　　電子與信息工程學(xué)院</b></p><p><b>　　二〇一五年五月</b></p><p

2、>　論文題目：中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)現(xiàn)狀及對策——以伊犁州州直為例</p><p>　作者姓名：王東閣</p><p>　班級：13-2 班</p><p>　專業(yè)：信息管理與信息系統(tǒng)</p><p>　學(xué)號：13210924027</p><p>　指導(dǎo)教師：陳興穌 </p><p&g

3、t;　完成時(shí)間：2015年 5月15日</p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　摘 要I</b></p><p><b>　　第一章 緒論1</b></p><p>　　1.1 研究背景及意義1</p><p>

4、　　1.2 研究現(xiàn)狀2</p><p>　　1.3 伊犁州州直信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)現(xiàn)狀2</p><p>　　1.3.1 伊犁州州直信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的硬件條件3</p><p>　　1.3.2 州直培訓(xùn)對參培教師基本要求及考核標(biāo)準(zhǔn)3</p><p>　　1.4 調(diào)查研究方法4</p><p>　　第二章

5、州直中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)現(xiàn)狀分析6</p><p>　　2.1 州直參培教師參培前后教師教學(xué)方法的變化6</p><p>　　2.2 參培教師對于信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的滿意程度7</p><p>　　2.3 學(xué)校對于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)能力培訓(xùn)的重視程度7</p><p>　　2.4 伊犁州州直中學(xué)教師自身技術(shù)應(yīng)用能力情況8<

6、;/p><p>　　2.5 信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)參培教師意見反饋9</p><p>　　2.5.1 集中培訓(xùn)問題反饋10</p><p>　　2.5.2 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)問題反饋10</p><p>　　第三章 應(yīng)對當(dāng)前信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)策略12</p><p>　　3.1 提高學(xué)校責(zé)任意識，加強(qiáng)教師信息技術(shù)的宣傳教育

7、12</p><p>　　3.2 多種培訓(xùn)模式混合使用，建立長效學(xué)習(xí)機(jī)制12</p><p>　　3.3 嚴(yán)格選聘專業(yè)輔導(dǎo)教師，抓好授課教師的監(jiān)督與管理13</p><p><b>　　結(jié)束語14</b></p><p>　　參 考 文 獻(xiàn)15</p><p><b>　　致 謝

8、16</b></p><p>　　中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)現(xiàn)狀及對策</p><p>　　——以伊犁州州直為例</p><p><b>　　王東閣</b></p><p>　　(伊犁師范學(xué)院電子與信息工程學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)2015-5，新疆 伊寧市 835000)</p><p&

9、gt;　　摘 要：將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)工作相結(jié)合是我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)變革的一個(gè)新途徑，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化和信息化的一個(gè)強(qiáng)有力的手段。學(xué)校教育離不開信息技術(shù)的支撐，以信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化當(dāng)代信息化教學(xué)的必然要求。本文根據(jù)2014年伊犁州州直中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)現(xiàn)狀，結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展特點(diǎn)和當(dāng)前我國其他地區(qū)的教師信息技術(shù)培訓(xùn)的研究成果，分析了伊犁州地區(qū)教師信息應(yīng)用能力培訓(xùn)狀況。同時(shí)，通過調(diào)查分析了伊犁州教師信息技術(shù)應(yīng)用能能

10、力培訓(xùn)存在的突出問題，并有針對性地提出了如何根據(jù)伊犁州當(dāng)前教師信息技術(shù)培訓(xùn)狀況應(yīng)采取的主要措施和今后教師信息技術(shù)培訓(xùn)發(fā)展趨勢。</p><p>　　關(guān)鍵詞：參培教師；信息技術(shù) ；培訓(xùn)； </p><p><b>　　第一章 緒論</b></p><p>　　1.1 研究背景及意義</p><p>　　為了提高中小學(xué)教師信

11、息技術(shù)應(yīng)用能力水平，國家教育部早在2004年就下發(fā)了關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的通知，該計(jì)劃按照“總體規(guī)劃、分步實(shí)施、學(xué)用結(jié)合、注重實(shí)效”的原則組織實(shí)施[1]。目的主要在于推動(dòng)我國基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革，引領(lǐng)中小學(xué)教育從傳統(tǒng)教育教學(xué)向信息化教育教學(xué)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教育的全面信息化和現(xiàn)代化。從2005年開始，國家將部分省（自治區(qū)、直轄市）作為試點(diǎn)對象，進(jìn)行了先行試點(diǎn)，從2006年開始在全國進(jìn)行大范圍的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

12、培訓(xùn)的推廣和拓展。在兩年的時(shí)間內(nèi)，各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）通過大膽的嘗試，根據(jù)該地區(qū)信息技術(shù)應(yīng)用的實(shí)際情況采取多種途徑和方式，使絕大多數(shù)中小學(xué)教師獲得不低于50學(xué)時(shí)的教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的學(xué)習(xí)機(jī)會，這對于提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和教師隊(duì)伍整體素質(zhì)具有重要意義。</p><p>　　實(shí)施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)建設(shè)，是教育邁向信息化與現(xiàn)代化的重要進(jìn)程，提高教師信息化能力和信息素養(yǎng)，促進(jìn)教育向?qū)I(yè)化發(fā)展和實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)

13、教育的偉大改革是當(dāng)代信息化教育的必然要求。隨著教師信息化應(yīng)用能力培訓(xùn)隊(duì)伍的不斷壯大，建立一套規(guī)范性的教師信息技術(shù)水平標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證體系，對于規(guī)范教師信息技術(shù)培訓(xùn)的管理，提高教師信息技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量和教育教學(xué)水平，促進(jìn)基礎(chǔ)教育由傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教育模式的轉(zhuǎn)變具有重 要意義。</p><p>　　從教學(xué)方式上來講，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)思維已經(jīng)無法滿足當(dāng)代中學(xué)教師教育教學(xué)的實(shí)際需求。信息技術(shù)作為一支新興

14、的教學(xué)資源支撐正在逐漸向傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式滲透，在一定程度上提升了我國當(dāng)前學(xué)教師教學(xué)的教育質(zhì)量，加快了我國基礎(chǔ)教育改革的前進(jìn)步伐，這對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教師評價(jià)方式產(chǎn)生了一個(gè)極大的沖擊力。在教師的隊(duì)伍中展開信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)不僅是中小學(xué)教育信息化發(fā)展的必然趨勢，也是中小學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量評估的重要標(biāo)準(zhǔn),因此對中學(xué)教師展開信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)是促進(jìn)當(dāng)代教育教學(xué)走向信息化和現(xiàn)代化的關(guān)鍵一步。</p><p>　　我國地

15、域廣闊，各地區(qū)的教育發(fā)展?fàn)顩r各不相同，教師在信息技術(shù)應(yīng)用能力方面存在很大差異。新疆地區(qū)有地處中國西北邊緣地帶，信息技術(shù)應(yīng)用能力與內(nèi)地相比差距太大，新疆伊犁地區(qū)相對內(nèi)地中等發(fā)達(dá)城市而言，縣市基礎(chǔ)教育水平差異化比較明顯，學(xué)校分布又比較分散，各民族教師對于信息技術(shù)掌握情況差別較大，信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)難度大，在新疆伊犁地區(qū)對于這類研究具有一定的研究價(jià)值。伊犁地區(qū)關(guān)于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)方面的研究還比較少，此次研究可為國家在對于新疆伊犁地區(qū)

16、中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)方面的研究提供實(shí)質(zhì)性的參考。</p><p><b>　　1.2 研究現(xiàn)狀</b></p><p>　　2004年，張青在《教師信息技術(shù)培訓(xùn)的思考與模式構(gòu)建》中提出了以專家引導(dǎo)為學(xué)科任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向，以信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容相融合的培訓(xùn)理念[2]。培訓(xùn)教師可根據(jù)受訓(xùn)教師在學(xué)科教學(xué)方面對于信息技術(shù)掌握的情況設(shè)計(jì)一些必須運(yùn)用信息技術(shù)完成的教學(xué)任務(wù)和學(xué)科

17、主題，以增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實(shí)際操作能力。</p><p>　　2006年，莊榕霞，王銦在《農(nóng)村中小學(xué)教師教育能力培養(yǎng)若干問題的生態(tài)學(xué)思考》中提出以人為教育活動(dòng)主體，結(jié)合學(xué)校內(nèi)外各因素之間的普遍聯(lián)系為基礎(chǔ)，通過采用系統(tǒng)、平衡、聯(lián)系、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來考察農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的相關(guān)問題，利用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，將農(nóng)村中小學(xué)比作是一個(gè)關(guān)于教育的生態(tài)學(xué)教育系統(tǒng)，對農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)存在的若干問題做出了詳細(xì)的

18、分析[3]。 </p><p>　　2008年，郭小平和王建斌在《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)存在問題及對策》中,提出中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)存在五方面問題，問題包括：（1）培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)過程與評價(jià)方式不一致；（2）理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象明顯；（3）培訓(xùn)形式過于單一；（4）培訓(xùn)中過于追求經(jīng)濟(jì)利益；（5）忽視教師已有的教學(xué)理念[5] ，主要基于信息技術(shù)培訓(xùn)本身存在的問題做出相應(yīng)的研究。</p>

19、<p>　　2010年，張全民在《北疆中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)存在的問題及對策》中，根據(jù)新疆地理位置的特殊性及其民族成分的復(fù)雜性引發(fā)的培訓(xùn)工作中出現(xiàn)的語言溝通交流障礙提出了推行少數(shù)民族教師雙語授課的解決方法[6]。新疆是個(gè)多民族的地區(qū)，語言差異對于信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)的影響研究有很大意義。</p><p>　　1.3 伊犁州州直信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)現(xiàn)狀</p><p>　

20、　2014年由伊犁哈薩克自治州教育局組織在全州開展州直地域特色課程中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，參與本年度培訓(xùn)的教師共計(jì)3600人，培訓(xùn)方式以集中培訓(xùn)為主、網(wǎng)絡(luò)研修為輔，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、探究式、案例式、參與式、討論式、情景式等多種教學(xué)方式進(jìn)行60學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)，通過伊犁州教育信息化公共服務(wù)平臺教師培訓(xùn)平臺在線同步進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修[7]。培訓(xùn)的主要目的在于參培教師通過集中和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)兩種培訓(xùn)模式，能夠借助多媒體進(jìn)行信息化教學(xué)，合理利用通用軟件、

21、學(xué)科軟件、數(shù)字教育資源等技術(shù)資源，培養(yǎng)教師的自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力，幫助教師提升信息技術(shù)素養(yǎng)和應(yīng)用技術(shù)水平，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)教育步入信息化和現(xiàn)代化。</p><p>　　1.3.1 伊犁州州直信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的硬件條件</p><p>　　表1-1 伊犁州州直中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)硬件條件</p><p>　　表1-1，一到三期采用

22、的是均是集中培訓(xùn)模式，培訓(xùn)期限為7天.第二期參培教師人員共計(jì)600人，因伊犁州教育局擁有教學(xué)用機(jī)308臺，無法滿足培訓(xùn)教師用機(jī)的實(shí)際需求，故暫時(shí)借用伊犁州廣播電視大學(xué)作為臨時(shí)培訓(xùn)場地，征用伊犁州廣播電視大學(xué)教學(xué)用機(jī)300臺；第四期采用的教師培訓(xùn)模式為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間共計(jì)35天，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)人員多，參培教師分散等特點(diǎn)，故要求各位參培教師自備培訓(xùn)學(xué)習(xí)用機(jī)。 </p><p>　　1.3.2 州直培訓(xùn)對參培教師基本要

23、求及考核標(biāo)準(zhǔn)</p><p>　　表1-2 州直中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)對參培教師的參培要求及考核情況</p><p>　　表1-2，一到三期的參培對象是伊犁州州直中學(xué)教師，參培標(biāo)準(zhǔn)以評職稱教師優(yōu)先原則，主要傾向于不具備網(wǎng)絡(luò)條件和計(jì)算機(jī)操作困難的教師，成績評定分為課堂考勤(30%)，網(wǎng)絡(luò)在線時(shí)長(15%)，作業(yè)成績(15%)和集中匯報(bào)(40%)四大部分；第四期培訓(xùn)采用的是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式

24、，參培對象為具備計(jì)算機(jī)操作能力和網(wǎng)絡(luò)使用交流能力的教師，或者是民族語言教師MHK水平達(dá)到三級及以上或HSK同等水平，而且能夠適應(yīng)漢語言授課的教師，成績評定由在線時(shí)長(20%)，網(wǎng)絡(luò)課堂考勤(20%)，作業(yè)成績(30%)和集中匯報(bào)(30%)四大部分組成；在參與培訓(xùn)的教師人數(shù)上有了大幅度的增加，單第四期參培教師總?cè)藬?shù)占到2014年全年參與信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的教師總?cè)藬?shù)的2/3，但參與前三期集中培訓(xùn)的教師成績合格率達(dá)到96.1%，比第四期網(wǎng)

25、絡(luò)培訓(xùn)的參培教師成績合格率高2.31%。 </p><p>　　1.4 調(diào)查研究方法</p><p><b>　?。?）問卷調(diào)查法</b></p><p>　　把參與2014年伊犁州州直信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的中學(xué)教師作為調(diào)查對象。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)上借助了問卷網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)問卷設(shè)計(jì)平臺，問卷網(wǎng)是一個(gè)目前比較成熟的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查平臺，對于調(diào)查者來講利用問卷網(wǎng)設(shè)

26、計(jì)調(diào)查問卷具備設(shè)計(jì)方便，操作簡單，回收率高等特點(diǎn)；對于被調(diào)查者來講，問卷填寫方便，設(shè)計(jì)新穎，吸引力強(qiáng)等特點(diǎn)。</p><p>　　調(diào)查問卷的發(fā)放與回收統(tǒng)計(jì)：本次調(diào)查涉及8縣2市參與伊犁州州直中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的301名參培教師，共發(fā)放調(diào)查問卷301份，回收301份，有效問卷301份，回收率達(dá)100%。</p><p>　　問卷發(fā)放方式：借助微信朋友圈和QQ聊天平臺發(fā)布問卷鏈接的方

27、式，調(diào)查問卷的具體發(fā)放情況如表1-3：</p><p>　　表1-3 學(xué)校所在縣市</p><p><b>　?。?）參與研究法</b></p><p>　　以伊犁州州直中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)為依托，親身參與到2014年的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)管理工作中去，工作內(nèi)容包括培訓(xùn)報(bào)名，繳費(fèi)，平臺管理，班級分配，參培教師考勤監(jiān)管，成績評定等。這

28、樣能夠培訓(xùn)的真實(shí)數(shù)據(jù)及時(shí)捕獲最新的數(shù)據(jù)信息，具體了解到培訓(xùn)的真實(shí)現(xiàn)狀。</p><p><b>　?。?）統(tǒng)計(jì)分析法</b></p><p>　　此次研究采用的是SPSS17.0中文版社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件和EXCEL表格進(jìn)行本論文的數(shù)據(jù)分析。SPSS17.0中文版社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件具有能夠自動(dòng)統(tǒng)計(jì)繪圖和數(shù)據(jù)深入分析的強(qiáng)大功能；EXCEL表格具有簡單的數(shù)據(jù)分析能力，操作方便，

29、方法簡單。</p><p>　　第二章 州直中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)現(xiàn)狀分析</p><p>　　2014年伊犁州州直教師信息技術(shù)應(yīng)用能力以教師培訓(xùn)平臺為支撐，先后進(jìn)行了集中培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)兩種培訓(xùn)模式的嘗試，在一定程度上取得了成效，獲得了大部分參培教師的認(rèn)可，但根據(jù)參培教師的培訓(xùn)效果調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)了一些問題。具體調(diào)查結(jié)果如下：</p><p>　　2.1 州直參

30、培教師參培前后教師教學(xué)方法的變化</p><p>　　圖2-1 參培前所采用的教學(xué)方法</p><p>　　圖2-2 參培后采用的教學(xué)方法</p><p>　　如圖2-1，參培教師在參與州直信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)之前，有41.2%的教師只采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，45.18%的教師采用的是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。通過參與信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)參培教師在

31、教學(xué)方法上有很大的改變，如圖2-2，單純采用傳統(tǒng)教學(xué)的教師所占的比例有了大幅度下降，由原來的41.20%下降到了22.9%，運(yùn)用信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)的比例有原來的45.18%上升到了66.8%，表明參培教師在日常教學(xué)工作中逐漸向運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)傾斜。</p><p>　　信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用有利于提高教師的課堂授課效率，優(yōu)化教師課堂教學(xué)質(zhì)量。大部分調(diào)查對象經(jīng)過信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)之后在很短的

32、時(shí)間內(nèi)能夠嘗試由傳統(tǒng)的教學(xué)方式向傳統(tǒng)+信息化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，并且能夠很快的適應(yīng)這種教學(xué)方式，這是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在組織管理，教學(xué)信息存儲，教學(xué)資源的共享，教學(xué)資料的收集整理等方面有很大的優(yōu)勢，特別是以多媒體為平臺的教學(xué)設(shè)備在課堂上的應(yīng)用，利用了信息技術(shù)信息量大，知識更新快，生動(dòng)形象，感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，為教師的課堂授課提供了很大的便利條件，為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和良好自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。</p>

33、<p>　　2.2 參培教師對于信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的滿意程度</p><p>　　表2-1 您對于伊犁州直中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的滿意程度</p><p>　　如表2-1，對于州直信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)不太滿意和不滿意的共占總的調(diào)查人數(shù)的12.6%，非常滿意和比較滿意的占57.5%，超過總調(diào)查的人數(shù)的一半以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超于不太滿意和不滿意的人數(shù)總和，以上結(jié)果表明，大部分參培教師

34、對于信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的滿意程度比較高，在一定程度上體現(xiàn)了州直信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的可行性和必要性。</p><p>　　2.3 學(xué)校對于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)能力培訓(xùn)的重視程度</p><p>　　圖2-3 學(xué)校對于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)能力培訓(xùn)的重視程度</p><p>　　如圖2-3，根據(jù)301名參培教師的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示發(fā)現(xiàn)，參培教師所在學(xué)校對于信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的重視程度

35、普遍較高，認(rèn)為不重視的占25.25%，這是由于一方面緣于信息技術(shù)在教育事業(yè)當(dāng)中的迅速普及應(yīng)用和教師實(shí)現(xiàn)自我能力提升的迫切需求，另一方面是由于信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)是國家對于教師的硬性指標(biāo)，培訓(xùn)成績合格與否是教師參與職稱評定的重要條件。</p><p>　　圖2-4 參培教師參與信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的目的</p><p>　　如圖2-4，在對參培教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有42.32%的教師將培訓(xùn)的

36、目的定位為評職稱，因教師在參與評職稱的時(shí)候，必須出示信息技術(shù)技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)成績合格證明，這與職稱評定有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，有36.07%的參培教師將培訓(xùn)目標(biāo)定為參加計(jì)算機(jī)技術(shù)水平考試，相當(dāng)一部分參培教師主要把培訓(xùn)當(dāng)做一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)和國家的硬性要求，而不是將培訓(xùn)作為自我提升的學(xué)習(xí)技能的平臺，沒有達(dá)到信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的真實(shí)目的。成績合格通過以后，部分參培教師還是無法將所學(xué)信息技術(shù)充分地運(yùn)用到日常教學(xué)工作中去，缺乏獨(dú)立運(yùn)用和操作信息技術(shù)的能力。

37、 </p><p>　　2.4 伊犁州州直中學(xué)教師自身技術(shù)應(yīng)用能力情況</p><p>　　計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備是學(xué)習(xí)信息技術(shù)基本條件，參培教師在教學(xué)工作中只有借助良好的硬件環(huán)境才能熟練地掌握所學(xué)到的信息技術(shù)知識，然后才能是信息技術(shù)在教學(xué)工作中得到良好的應(yīng)用。只有參培教師擁有良好的硬件學(xué)習(xí)條件，才能有利于參培教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行自我信息技術(shù)能力提升。就目前來看，伊犁州州直參培教師的自身信息技

38、術(shù)熟練情況不容樂觀，調(diào)查結(jié)果如圖2-5：</p><p>　　圖2-5 參培教師對于自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力評價(jià)</p><p>　　在對301名參培教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，擁有計(jì)算機(jī)的參培教師已達(dá)82.06%，說明大部分參培教師家庭中已具備學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的基本硬件條件，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)伊犁州地區(qū)參培教師對信息技術(shù)的認(rèn)知程度和技術(shù)熟練程度普遍不高，參與調(diào)查的參培教師當(dāng)中只有24.58%的教師

39、能夠熟練掌握信息技術(shù)，這在一定程度上阻礙了信息技術(shù)在教學(xué)中的推廣應(yīng)用，不利于信息化的發(fā)展變革。經(jīng)過與參培教師電話訪談和面談了解到，參培教師認(rèn)為在日常的教學(xué)工作中借助信息技術(shù)的確有助于提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高參培教師辦公化水平，但是在信息技術(shù)的應(yīng)用熟練程度方面還是存在一定問題，大部分教師對于計(jì)算機(jī)技術(shù)缺乏熟練的操作和應(yīng)用。部分教師認(rèn)為，培訓(xùn)時(shí)間短，受學(xué)校硬件條件限制和教學(xué)資源的缺失等因素的影響，害怕在教學(xué)工作中嘗試使用信息技

40、術(shù)，擔(dān)心由于自身的計(jì)算機(jī)能力有限影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，從而對信息技術(shù)教學(xué)敬而遠(yuǎn)之。</p><p>　　2.5 信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)參培教師意見反饋</p><p>　　在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)教師只能為參培教師提供相關(guān)的課程內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)與信息化作業(yè)提交方式等簡單的學(xué)習(xí)服務(wù)支撐。在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，因各個(gè)班級的學(xué)員分配較多，為了不影響授課進(jìn)度，任教老師和參培教師之間，只是單方面的教師視頻授課，大部

41、分時(shí)間在于人機(jī)交互，缺乏多媒體的雙向通信交流，這對于參培教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識和咨詢信息技術(shù)問題存在一定的學(xué)習(xí)障礙；在集中培訓(xùn)過程中，參培教師學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，代替上課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，同時(shí)還存在任教老師和參培教師之間溝通交流信息不對稱現(xiàn)象。</p><p>　　2.5.1 集中培訓(xùn)問題反饋</p><p>　　圖2-6 集中培訓(xùn)整個(gè)過程過程中發(fā)現(xiàn)的問題</p><p>　

42、　如圖2-6,在集中培訓(xùn)中，認(rèn)為學(xué)校工作與培訓(xùn)學(xué)習(xí)相沖突的參培教師占19.77%,參培教師學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的占20.15%，缺乏統(tǒng)一的教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和成績評定制度占19.77%，培訓(xùn)與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)占19.39%，培訓(xùn)時(shí)間短，內(nèi)容多，難掌握占20.91%集中培訓(xùn)反映了參培教師在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，授課教師培訓(xùn)內(nèi)容制定方面和教師評價(jià)方式方法方面有待提高。 </p><p>　　2.5.2 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)問題反饋<

43、/p><p>　　圖2-7 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)整個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)的問題</p><p>　　網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的教師公認(rèn)的一種高效、經(jīng)濟(jì)的繼續(xù)教育模式，但根據(jù)參培教師的反映情況目前的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)在培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容上還存在一定的問題，如圖2-7，問題集中反映在作業(yè)流于形式與教師教授內(nèi)容差距大（15.24%），網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對于教師計(jì)算機(jī)操作水平要求較高（21.38%），考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置不合理（15.99%）等方面，由此

44、可見，在采用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的新模式的情況下，應(yīng)該根據(jù)教師反映的實(shí)際情況設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容，做到教有所需，學(xué)有所用。</p><p>　　第三章 應(yīng)對當(dāng)前信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)策略</p><p>　　伊犁地區(qū)中學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)取得了一定的成效，大部分教師對于信息技術(shù)培訓(xùn)滿意程度較高，參培教師在信息技術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)用意識、能力、方法等方面也有一定的提升。信息技術(shù)對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)本身存在很大的沖擊力

45、，是一個(gè)新的教學(xué)輔助力量，但是由于信息技術(shù)培訓(xùn)與教師評職稱之間存在依賴關(guān)系，導(dǎo)致部分參培教師參培目的不純，與培訓(xùn)的實(shí)際要求存在一定的差異。如何通過州直信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，提升參培教師自我信息技術(shù)應(yīng)用水平，改變參培教師自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)校相關(guān)責(zé)任人的責(zé)任意識，需要不斷地深入探討和研究。根據(jù)以上調(diào)查研究，對于伊犁州州直信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的現(xiàn)狀，特提出以下應(yīng)對策略：</p><p>　　3.1 提高學(xué)校責(zé)任意識

46、，加強(qiáng)教師信息技術(shù)的宣傳教育</p><p>　　學(xué)校是教師的授課根據(jù)地，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，增強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在教師信息技術(shù)的宣傳教育的責(zé)任意識，在意識上增強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)培訓(xùn)的重視，以上級帶動(dòng)下級作為培訓(xùn)宣傳的突破口。只有領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)應(yīng)用意識提高了，才能有助于教師信息化意識的提高和信息技術(shù)的推廣應(yīng)用，是信息技術(shù)在學(xué)校日常的教學(xué)管理工作中發(fā)揮關(guān)鍵性作用。</p><p>　　教師是信

47、息技術(shù)的接受者，只有從參培教師的教育思想和教學(xué)觀念的更新與轉(zhuǎn)變出發(fā),使之樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀,才能掌握先進(jìn)的、與信息技術(shù)相適應(yīng)的教育科學(xué)理論技術(shù), 從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)向傳統(tǒng)+信息技術(shù)雙重的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[8]。通過教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)培養(yǎng)參培教師對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣, 由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭苡?xùn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)。</p><p>　　3.2 多種培訓(xùn)模式混合使用，建立長效學(xué)習(xí)機(jī)制</p><

48、;p>　　中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)主要面向廣大伊犁州州直教師，服務(wù)于各個(gè)縣市的中學(xué)教師。培訓(xùn)可以采取集中加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式，不斷更新參培教師的教學(xué)觀念，由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提高利用信息技術(shù)教學(xué)的教育意識。各個(gè)學(xué)校也可以根據(jù)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)際情況，定期組織信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，增加教師信息技術(shù)訓(xùn)練機(jī)會，加強(qiáng)教師對信息技術(shù)應(yīng)用能力掌握的熟練程度，加快學(xué)校教育信息化的發(fā)展步伐。采用多種培訓(xùn)模式相結(jié)合的教學(xué)方式可以滿足不

49、同地區(qū)不同程度的教師需求，擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模，提高培訓(xùn)效率，延長培訓(xùn)時(shí)間[9]。既解決了集中培訓(xùn)時(shí)間短，內(nèi)容多的問題，有效地解決了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)參培教師自覺性差的問題。由于大規(guī)模的異地集中培訓(xùn)，加重了各級教育管理部門的管理負(fù)擔(dān)、引發(fā)學(xué)校的內(nèi)部管理矛盾等諸多弊端，所以各個(gè)學(xué)校應(yīng)該抓好信息技術(shù)的宣傳指導(dǎo)工作，借助學(xué)校信息化的基礎(chǔ)設(shè)施，定期對教師進(jìn)行信息技術(shù)的培訓(xùn)工作，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括信息技術(shù)理論基礎(chǔ)和實(shí)際操作兩大部分，學(xué)校可以根據(jù)本校的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)

50、培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)內(nèi)容，在一定程度上提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平。</p><p>　　3.3 嚴(yán)格選聘專業(yè)輔導(dǎo)教師，抓好授課教師的監(jiān)督與管理</p><p>　　教師資源對于教師信息技術(shù)培訓(xùn)至關(guān)重要，對培訓(xùn)質(zhì)量的好壞起著至關(guān)重要的作用。在授課教師的選擇上，對授課教師進(jìn)行嚴(yán)格選拔，并對授課教師進(jìn)行匿名評價(jià)，加強(qiáng)對授課教師的監(jiān)管力度[9]，提高授課教師的教學(xué)質(zhì)量。授課教師在參培教師學(xué)習(xí)管理上，要

51、嚴(yán)格按照州直培訓(xùn)的計(jì)劃要求，引導(dǎo)督促參培教師按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要做到每日一結(jié)，及時(shí)反映各班參培教師的學(xué)習(xí)情況。在不影響伊犁州州直中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的培訓(xùn)進(jìn)度的情況下，授課教師可以根據(jù)各班的實(shí)際情況做出相應(yīng)的計(jì)劃變動(dòng)調(diào)整，培訓(xùn)期滿，作出培訓(xùn)總結(jié)，提出合理化意見和建議。</p><p><b>　　結(jié)束語</b></p><p>　　自論文題目確定后，經(jīng)過與指導(dǎo)

52、老師的探討，本人對這次的論文工作做了一個(gè)初期的工作流程。本文是以2014年伊犁州州直中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的參培教師為調(diào)查對象，通過參考文獻(xiàn)，從理論上界定了此次論文的基本框架結(jié)構(gòu)，通過發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的形式，對全州的301名參培教師進(jìn)行調(diào)查，從而使調(diào)查數(shù)據(jù)更加完善準(zhǔn)確。</p><p>　　根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)盡管伊犁州州直信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)起步較晚，處在培訓(xùn)初級發(fā)展階段，在培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)了一些問題，但是培訓(xùn)的開展

53、在一定程度上提高了教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識，取得了一定的成效。隨著伊犁州信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的進(jìn)一步開展實(shí)施，不斷總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，在教師平臺的不斷完善的技術(shù)支持下，要充分應(yīng)用多渠道，借助伊犁現(xiàn)有的信息技術(shù)支撐力量，調(diào)動(dòng)各縣市教研、科研、電教等部門的力量，大膽嘗試新的培訓(xùn)模式，以多種培訓(xùn)模式并存的形式以適應(yīng)各縣市的信息化的需求，加速伊犁州基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展步伐。</p><p><b>　　參 考 文 獻(xiàn)&l

54、t;/b></p><p>　　[1]教育部教師[2004]4號文件，“教育部關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)</p><p><b>　　劃的通知[Z].</b></p><p>　　[2]李俊玲.中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)存在的問題及其思考——以內(nèi)蒙古集寧地區(qū)為例[J].內(nèi)蒙</p><p>　　古師范

55、大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2007(12).</p><p>　　[3]榮曼生.中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)的思考[J].中國電化教育,2008(5).</p><p>　　[4]林萬新.中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果的影響因素及對策研究[J].電化教育研究,2009(8).</p><p>　　[5]何克抗.21世紀(jì)以來教育技術(shù)理論與實(shí)踐的新發(fā)展[J].現(xiàn)代教育技術(shù),20

56、09(10).</p><p>　　[6]乜勇,胡軍衛(wèi).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中小學(xué)教師繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展策略探究[J].中國教育信息化，</p><p><b>　　2012.</b></p><p>　　[7] http://train.xjyledu.gov.cn/training</p><p>　　[8]楊天龍.中小學(xué)教師

57、教育技術(shù)能力培訓(xùn)探析[J].山西師大學(xué)報(bào)( 社會科學(xué)版)，2014（3）.</p><p>　　[9]郭小平,王建武.中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)存在問題及對策[J].中國教育信息化，2008(4).</p><p>　　[10]莊榕霞,王銦.農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)若干問題的生態(tài)學(xué)思考[J].中國遠(yuǎn)程教育,2006(10).</p><p>　　[11]蔣梅芳,魏

58、登尖.農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)存在的問題及對策研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社</p><p>　　會科學(xué)版),2012(6).</p><p>　　[12]何克抗.迎接教育信息化發(fā)展新階段的挑戰(zhàn)[J].中國電化教育,2006(8).</p><p>　　[13]郭姣.中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀與對策研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012.</p>&

59、lt;p>　　[14]汪羽.中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的問題與建議[J].中小學(xué)電教,2012(10).</p><p>　　[15]何亞明.中小學(xué)教師信息倫理現(xiàn)狀及其應(yīng)對策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2013(4).</p><p>　　[16]安福杰.全面提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力[J].考試周刊,2014(8).</p><p>　　[17]周三多.管理學(xué)

60、[M].高等教育出版社,2010(2).</p><p>　　[18]張全民.北疆中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)存在的問題及對策[J].榆林學(xué)院學(xué)報(bào),2010(2).</p><p><b>　　致 謝</b></p><p>　　路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。我的畢業(yè)論文《中學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)現(xiàn)狀及對策》歷時(shí)五個(gè)月終于完成了。在我的整個(gè)

61、工作過程中，得到了許多人的幫助，我要衷心感謝這些人：</p><p>　　首先，我感謝陳興穌老師的細(xì)心指導(dǎo)。本篇論文的撰寫不論是從開始定方向還是在查資料準(zhǔn)備以及論文的幾次修改過程，不論是從大到一句話還是小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號，他都一直耐心地給予我悉心指導(dǎo)和意見，使我在總結(jié)學(xué)業(yè)及撰寫論文方面都有了較大提高，同時(shí)也彰顯著老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、淵博的知識和深邃的洞察力。我的每一步成長都離不開她的諄諄教導(dǎo)。在此，我對陳興穌老師表

62、示誠摯的感謝以及真心的祝福！</p><p>　　其次，我要感謝這些能在百忙之余抽出時(shí)間填寫我的論文調(diào)查問卷的州直信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的參培教師們，是您們給予了我莫大的支持與鼓勵(lì)，正是由于您們的積極參與，我的調(diào)查問卷工作才得以順利展開，我對于參與我的調(diào)查問卷的教師表示誠摯的感謝！</p><p>　　再次，歷時(shí)兩年的大學(xué)生活即將結(jié)束，回顧這些歲月，電信學(xué)院的老師們給了我們很多指導(dǎo)和幫助。他