從“五個(gè)指頭”向“一個(gè)拳頭”精彩轉(zhuǎn)型

1、<p>　　從“五個(gè)指頭”向“一個(gè)拳頭”精彩轉(zhuǎn)型</p><p>　　眾所周知,一所學(xué)校的生存與發(fā)展并不僅僅是由物質(zhì)條件決定的,而是由隱藏在其背后的學(xué)校核心精神與核心能力決定的。從2003年七校進(jìn)入長(zhǎng)春市首批教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校開始,到2008年被評(píng)為長(zhǎng)春市教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校工程示范校這五年間,七校人用一個(gè)個(gè)堅(jiān)實(shí)的足跡驗(yàn)證了一個(gè)道理――學(xué)校學(xué)習(xí)型組織建設(shè)是形成學(xué)校核心精神和核心能力的根本途徑。 </

2、p><p>　　學(xué)習(xí)型學(xué)校是以學(xué)習(xí)求發(fā)展的學(xué)校,其校長(zhǎng)管理的主要機(jī)制就是“學(xué)習(xí)管理”,即運(yùn)用學(xué)習(xí)型組織的理念,采用扁平化的組織結(jié)構(gòu)方式,通過對(duì)學(xué)習(xí)的管理,實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值與組織績(jī)效的共同提升。 </p><p>　　下面,我從“自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考”這五個(gè)方面描述一下七校人建設(shè)學(xué)習(xí)型組織的軌跡。 </p><p>　　一、用“三型十環(huán)”促

3、進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)“自我超越” </p><p>　　“自我超越”的修煉是學(xué)習(xí)型組織的基礎(chǔ)。由于每位教師素質(zhì)和類型不同,所采取的培訓(xùn)方式也要不同。根據(jù)“因材施訓(xùn)”的原則, 我們將教師分為三個(gè)層次,即待發(fā)展型、發(fā)展型和優(yōu)先發(fā)展型,分層采用三種模式進(jìn)行培訓(xùn)。 </p><p>　　當(dāng)一位教師的整體水平不斷發(fā)展,校本培訓(xùn)的操作就可以由模式I到模式II,再到模式Ⅲ,這樣就構(gòu)成了一個(gè)“學(xué)習(xí)――崗練――考評(píng)―

4、―分層――研訓(xùn)――師導(dǎo)――定向――專修――獨(dú)創(chuàng)――發(fā)展”螺旋式向上推進(jìn)的“三型十環(huán)”的校本培訓(xùn)模式,使教師的素質(zhì)培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程,實(shí)現(xiàn)了教師在專業(yè)水平發(fā)展上不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。 </p><p>　　二、用“改善心智模式”促進(jìn)教師工作并幸福著 </p><p>　　南師大楊啟亮教授把教師的職業(yè)境界分為四個(gè)層次:一是把教育看成是社會(huì)對(duì)教師的規(guī)范要求;二是把教育看做是出于職業(yè)責(zé)

5、任的活動(dòng);三是把教育看做是出于職業(yè)良心的活動(dòng);四是把教育活動(dòng)當(dāng)作幸福體驗(yàn)。他認(rèn)為,前兩個(gè)境界是一種“他律”的取向,后兩者屬于“自律”的取向。 </p><p>　　在學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)過程中,我們始終引導(dǎo)教師改善原有的心智模式,從“他律”到“自律”自覺地轉(zhuǎn)變。我們通過《用智慧和汗水的鮮花鋪滿2008》激勵(lì)老師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值;通過《向上、求真、至善、盡美》鞭策教師追求陽光心態(tài);通過《溫暖2008》,講述教師身邊的感人故

6、事,使老師們能擁有一顆感恩的心;通過《陽光學(xué)年建設(shè)交流會(huì)》,體會(huì)集體的團(tuán)結(jié)、凝聚;通過《陽光教師對(duì)學(xué)生的16知曉》、《陽光教師幫助學(xué)生十條》引導(dǎo)教師做一個(gè)純粹的教師,以生存的方式投入教育,懷著對(duì)生命的理解,尊重和敬畏,用精神影響學(xué)生,在自己的作品中不斷體驗(yàn)職業(yè)幸福和生命的幸福。 </p><p>　　三、用“建立共同愿景”促進(jìn)教師追求卓越 </p><p>　　“做最好的自己”是七校人的共

7、同愿景!在這個(gè)共同愿景下,每個(gè)七校人一直保持著向前奔跑的姿勢(shì)。 </p><p>　　我校的楊建宇老師既不是市骨干,也不是區(qū)骨干,但他從03年開始一直堅(jiān)持圍繞作文教學(xué)開展小課題研究,每年一小步,五年一大步,現(xiàn)在他多次承擔(dān)省市作文教學(xué)公開課,07年獲得全國信息技術(shù)與學(xué)科整合說課大賽一等獎(jiǎng);08年四月獲得了第二屆長(zhǎng)春市小學(xué)語文“長(zhǎng)春杯”教學(xué)大賽特等獎(jiǎng),他用自己的足跡驗(yàn)證了要做最好的自己。 </p>&l

8、t;p>　　我校的丁艷老師,91年中師畢業(yè),起點(diǎn)并不高,但她從一名普普通通的音樂教師做起,從做最好的自己開始,扎根課堂教學(xué)的研究,先后被評(píng)為區(qū)骨干、市骨干,現(xiàn)在是省級(jí)學(xué)科帶頭人,07年獲得長(zhǎng)春市骨干教師專業(yè)發(fā)展論壇“金星獎(jiǎng)”第一名,08年12月被評(píng)為教育局風(fēng)采大賽“十佳教師”,多次到農(nóng)安、榆樹送課下鄉(xiāng),發(fā)揮骨干教師輻射帶頭作用。 </p><p>　　我校的語文學(xué)科組,30位語文教師組成了一個(gè)大家庭,每周固

9、定的集體研討,每學(xué)期一次課堂教學(xué)大賽,每年期初的讀書沙龍,每年期末的課題研究成果發(fā)布……一個(gè)個(gè)活動(dòng)好似一顆顆珍珠,穿起了一根團(tuán)結(jié)、研究、反思的鏈條,06年被評(píng)為長(zhǎng)春市優(yōu)秀學(xué)科組,07年獲得全國《“有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”第十屆年會(huì)團(tuán)隊(duì)成果展示會(huì)》成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。沒有最好,只有更好,共同的愿景伴隨著七校人堅(jiān)定的腳步奮力前行! </p><p>　　四、用多種方式促進(jìn)“團(tuán)體學(xué)習(xí)” </p><

10、p>　　當(dāng)團(tuán)體真正在學(xué)習(xí)的時(shí)候,學(xué)校集體進(jìn)入了“邊學(xué)習(xí)、邊工作、邊研究”的狀態(tài)。教師已經(jīng)不能把學(xué)習(xí)和工作分割開來,而是用學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)策劃與實(shí)施,用學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)反思與總結(jié)。 </p><p>　　我們的學(xué)習(xí)形成了縱向成線,橫向成面的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。 </p><p>　　縱向上,每個(gè)人都是學(xué)習(xí)者。首先是領(lǐng)導(dǎo)集體學(xué)習(xí),每年度我們組織班子學(xué)習(xí)都達(dá)40余次,學(xué)專著、學(xué)理論、在學(xué)習(xí)中統(tǒng)一思想,在學(xué)習(xí)中提升執(zhí)

11、行力。 </p><p>　　其次是全體教師的學(xué)習(xí)。在全校教師中,我們開展“同課多輪”、“同課異構(gòu)”、通過“小課題研究”開展行動(dòng)研究、開展“高效課堂、有效教學(xué)”的研究、成立學(xué)科研究小組、開展名師教學(xué)基地、進(jìn)行外出學(xué)習(xí)匯報(bào),與師大附小骨干教師交流,品書香之韻味,思古今之圣賢……抓住每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí),創(chuàng)造每個(gè)機(jī)會(huì)學(xué)習(xí),人人學(xué)習(xí),科科學(xué)習(xí),組組學(xué)習(xí)已經(jīng)蔚然成風(fēng)。 </p><p>　　橫向上,我們給

12、教師(下轉(zhuǎn)15頁)(上接6頁)全方位的給養(yǎng),按照教師的專業(yè)情意、專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)給教師營養(yǎng)配餐。從東北師大姜英杰教授的《情緒智力理論在教學(xué)中的應(yīng)用》到長(zhǎng)春市教科所柏云霞所長(zhǎng)的《教師專業(yè)發(fā)展與教育科研》;從白樹民老師的《課堂教學(xué)的最優(yōu)化》到蔡晶玉校長(zhǎng)的《蘇霍姆林斯基教育思想解讀》;從我們自己開展的《陽光教育、陽光生活》到《有效教學(xué)研究》這樣的校本培訓(xùn),老師們一次次跳出課堂,又聚焦課堂,完成了一次次優(yōu)雅的轉(zhuǎn)身,實(shí)現(xiàn)了一次次完美的自我超越。

13、 </p><p>　　五、用學(xué)校文化促進(jìn)教師系統(tǒng)思考 </p><p>　　在陽光教育的辦學(xué)理念引領(lǐng)下,七校人確立了自己的校訓(xùn):“厚德修身?自強(qiáng)不息”。我們?cè)趯W(xué)習(xí)型組織的建設(shè)過程中,始終引領(lǐng)教師圍繞著這八個(gè)字去自我超越、去改善心智模式,去實(shí)現(xiàn)共同愿景。固本培源、開放包容、和而不同、個(gè)性彰顯的一支教師隊(duì)伍充滿了斗志,煥發(fā)著精神,自強(qiáng)不息、堅(jiān)韌不拔、眾木成林、無私奉獻(xiàn)的七校精神無處不彰顯!

14、</p><p>　　我們還引導(dǎo)老師用系統(tǒng)思考的方式去認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐。在開展小課題研究的初期,很多老師認(rèn)為這會(huì)耗費(fèi)時(shí)間,影響教學(xué),我們就用實(shí)例說話。二年組的“提高識(shí)字教學(xué)效率”小組的前測(cè)時(shí)學(xué)生當(dāng)堂生字掌握率是76%,當(dāng)她們把總結(jié)出的教學(xué)策略運(yùn)用到課堂后,當(dāng)堂生字掌握率達(dá)到了95%!現(xiàn)在,我們得到了共識(shí):當(dāng)教師從自己的研究中找到了有效的教學(xué)策略和教學(xué)管理策略時(shí),就有可能熟練地解決種種“教學(xué)困惑”、減少無效的重復(fù)勞動(dòng)

15、,在不增加工作時(shí)間的前提下提高教學(xué)效率。學(xué)習(xí)深化研究,研究指導(dǎo)實(shí)踐,實(shí)踐促進(jìn)發(fā)展,“學(xué)研做一體化”的鏈條構(gòu)成了一個(gè)閉合的回路系統(tǒng),推動(dòng)教師螺旋式的上升和發(fā)展。 </p><p>　　在學(xué)習(xí)型組織建設(shè)中,我們力圖讓老師們明確這樣一個(gè)觀念:學(xué)習(xí)是一個(gè)終身的過程,我們永遠(yuǎn)不能說“我們已經(jīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織”,五項(xiàng)修煉的融合,不是以締造一個(gè)學(xué)習(xí)型組織為目的,而是引導(dǎo)出一個(gè)實(shí)驗(yàn)與進(jìn)步的新觀念,使組織日新又新,不斷創(chuàng)造未來?！?/p>

16、去課堂做什么?過去,我會(huì)說,我去工作;現(xiàn)在,我會(huì)說:我去生活?！边@是我校的一位教師對(duì)課堂生活的思辨與再認(rèn)識(shí),因?yàn)橛兴枷氲那疤?他看到了課堂的本質(zhì)――生活,洞穿了生活與生命的意義,使課堂教學(xué)回歸到教育的本源。 </p><p>　　學(xué)習(xí)型組織建設(shè)造就了高素質(zhì)的團(tuán)隊(duì),高素質(zhì)的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)生了驕人的成績(jī):2007年中國教育報(bào)刊載了七校開展行動(dòng)研究的經(jīng)驗(yàn),07年七校承辦了長(zhǎng)春市信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì);2008年承辦了長(zhǎng)春市教育

17、局小課題研究現(xiàn)場(chǎng)會(huì),被評(píng)為長(zhǎng)春市教師專業(yè)發(fā)展型學(xué)校工程示范校;在剛剛結(jié)束的教育局教師專業(yè)水平風(fēng)采大賽中,我校又一舉奪得了“最佳團(tuán)隊(duì)”! </p><p>　　作為學(xué)校的管理者,我一直在追問自己這樣一個(gè)問題:親愛的老師們啊,您用汗水與愛為學(xué)生插上了朝夢(mèng)想飛翔的翅膀,而我能用什么為您插上享受事業(yè)的快樂翅膀呢?幾番思索,我找到了答案:在學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)中讓每位教師體味生命的真諦,在學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)中讓每位教師感受成長(zhǎng);