興趣讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變難為易初探

1、<p>　　興趣讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變難為易初探</p><p>　　摘 要：學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，教師在授課前應(yīng)該明確，學(xué)生對(duì)學(xué)科有沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，可以從多個(gè)方面努力。如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓課堂輕松和諧，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)融入課堂；改變教學(xué)方法，深入淺出，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，吸引學(xué)生的注意力；鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手，變抽象為生動(dòng)，學(xué)生更容易理解；因材施教，多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)欲望。 <

2、;/p><p>　　關(guān)鍵詞：興趣 教學(xué)方法 實(shí)踐 體驗(yàn) </p><p>　　中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）08-0168-01 </p><p>　　興趣是學(xué)習(xí)之本。有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)極為主動(dòng)，教師的教學(xué)也會(huì)變得輕松而順利。反之，學(xué)生就會(huì)抱著應(yīng)付的態(tài)度，對(duì)教師和學(xué)科均有嚴(yán)重的抵觸情緒。小學(xué)生智力發(fā)展處于

3、初級(jí)階段，對(duì)知識(shí)的接受能力有限。而數(shù)學(xué)又是一門(mén)邏輯思維極強(qiáng)的學(xué)科，涉及到理解、運(yùn)算等多項(xiàng)能力，而這些能力往往又是小學(xué)生極為欠缺的。如果從興趣入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，消弭他們的恐懼心理，相對(duì)而言，教學(xué)難度將會(huì)大大降低。怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣呢？可以從以下幾個(gè)方面著手。 </p><p>　　一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 </p><p>　　在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)

4、新思維，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，通過(guò)講故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、優(yōu)化課堂教學(xué)。本人在講解加減混合時(shí)，為了使學(xué)生有吸引力，開(kāi)始，我給大家講述一個(gè)小白兔拔蘿卜的故事。有一只小白兔非?？蓯?ài)，特別喜歡拔蘿卜，拔蘿卜時(shí)可專心了！第一天拔了10個(gè)，第二天拔了12個(gè)，你能提出哪些問(wèn)題？學(xué)生1：兩天共拔多少個(gè)？學(xué)生2：第一天比第二天少拔幾個(gè)或第二天比第一天多拔幾個(gè)？接著問(wèn)：假如吃了2個(gè)，小白兔現(xiàn)在有幾個(gè)蘿卜？學(xué)生列式：10+12-2=20（個(gè)）。我根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，通

5、過(guò)講故事創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。 </p><p>　　二、改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 </p><p>　　要使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中常常處于最佳心理狀態(tài)，教師的設(shè)問(wèn)是十分重要的，課堂上提問(wèn)要避免隨意性，提出的問(wèn)題要有啟發(fā)性，要適時(shí)。要觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，喚起學(xué)生的心靈共鳴，起到“一石激起千層浪”的效果，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生用情感的驅(qū)動(dòng)而生

6、趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在教學(xué)“圓錐體積公式”時(shí)，我不是采用在空?qǐng)A錐里裝沙實(shí)驗(yàn)的方法，而是提問(wèn)：“長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體積都可以用一個(gè)什么公式來(lái)求它們的體積？求圓錐的體積能不能用底面積×高？如果用圓錐的底面積×高求得的是什么？”這樣就自然溝通了圓錐體與圓柱體的聯(lián)系，然后借助教具進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“如果知道了圓柱的體積，要求等底等高的圓錐的體積，怎樣計(jì)算？”學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的分?jǐn)?shù)知識(shí)很自然地得出了只要知道圓錐的體積是

7、等底等高的圓柱體積的幾分之幾，就可以求。著名教育家陶行知說(shuō)：“生活即教育?！背浞掷没顒?dòng)課和課余時(shí)間開(kāi)展生動(dòng)有趣的活動(dòng)，利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流、調(diào)整等過(guò)程，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如在教學(xué)“三角形面積”后，提出三角形與平行四邊形如果不等底等高是否存在“2倍”與“一半”的關(guān)系呢？然后組織</p><p>　　三、大膽動(dòng)手實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)興趣 </p>

8、;<p>　　操作是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，也是教學(xué)的有效手段之一。瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“知識(shí)的本身就是活動(dòng)?！眲?dòng)作和思維密不可分，特別是低年級(jí)學(xué)生好奇好動(dòng)，樂(lè)于模仿，我便注意充分利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，讓他們親自動(dòng)手、實(shí)際操作。例如，在教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)的應(yīng)用題”時(shí)，采用讓學(xué)生動(dòng)手操作的方法，先讓學(xué)生擺紅花和黃花同樣多的部分，再擺紅花比黃花多的部分，從而讓學(xué)生看到紅花的朵數(shù)包括兩部分：一部分是紅花和黃花同樣多的部分，

9、另一部分是紅花比黃花多的部分，求紅花有幾朵就是把兩部分合并起來(lái)，所以用加法算。這樣通過(guò)操作，激起和誘發(fā)思維展開(kāi)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生既感興趣，又真正懂得了這類應(yīng)用題為什么用加法算的道理。 </p><p>　　四、獲取成功喜悅，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣 </p><p>　　任何人都渴望成功。成功會(huì)給學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)心理求知的厚動(dòng)力，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造出更多的表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，

10、充分利用“低、小、全、快”的方法，階段型的開(kāi)放學(xué)生的梯級(jí)思維。由淺顯的問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)題作出正確的解答。學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解或創(chuàng)造性的思維取得一次次的好成績(jī)，并為獲取的成功漸進(jìn)式地感到高興和驕傲，讓他們感受到成功的喜悅。最終讓學(xué)生明白只要開(kāi)啟心智就有希望，就能成功。當(dāng)失敗時(shí)，會(huì)加倍努力，直到成功為止。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)、板書(shū)、作業(yè)時(shí)要因人而異，分層次地提出切合不同學(xué)生的不同要求，使每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，從而獲得成功的體驗(yàn)，