關(guān)于開放模式下電工電子實驗考核的探索與實踐

1、<p>　　關(guān)于開放模式下電工電子實驗考核的探索與實踐</p><p>　　論文摘要：根據(jù)開放模式下電工電子實驗課程獨立設(shè)課的基本要求，建立了一整套全新的、操作性較強的實驗考核方法和考核標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)實踐結(jié)果表明，該考核方法和標(biāo)準(zhǔn)的采用，有效地調(diào)動了學(xué)生實驗課學(xué)習(xí)的主動性和積極性，便利了教師對實驗效果的檢查，并基本上能夠準(zhǔn)確地評價學(xué)生的課程成績。 </p><p>　　論文關(guān)鍵詞：

2、考核方法；實驗教學(xué)；電工電子；開放模式 </p><p>　　實驗教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)的一個必不可少的環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的重要保障。電工電子實驗是實踐性較強的電類技術(shù)基礎(chǔ)課程，主要鍛煉學(xué)生的基本動手能力與設(shè)計創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，由于受學(xué)時的限制，無論在實驗內(nèi)容上還是在實驗時間上都不夠靈活，無形中限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維與學(xué)習(xí)的自主性。在高等教育教學(xué)改革不斷深入的形勢下，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式已經(jīng)無法很好的滿足學(xué)

3、校和學(xué)生日益提高的實驗教學(xué)的需求。采用開放式的實驗教學(xué)模式，有效地解決了實驗資源與公共時間的矛盾，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、專業(yè)、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等特點來選擇實驗內(nèi)容和時間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性發(fā)展、創(chuàng)新設(shè)計能力的培養(yǎng)提供了靈活、充裕的時間和空間，全面地提高了實驗教學(xué)的質(zhì)量。目前，開放的實驗教學(xué)模式已經(jīng)為很多高校實驗室所采用。 </p><p>　　新的實驗教學(xué)模式的采用，必然帶來新的教學(xué)理念與管理方式。實驗考核是

4、評定學(xué)生實驗課程學(xué)習(xí)效果的一個重要環(huán)節(jié)，在新的教學(xué)模式下如何對學(xué)生進(jìn)行實驗考核是教學(xué)改革中無法回避的一個問題。長期以來，哈爾濱工業(yè)大學(xué)（以下簡稱“我校”）的電工電子類實驗課都是附屬于理論課，實驗都是在固定的時間、地點進(jìn)行，實驗成績只作為平時成績，僅占整個課程成績的很小一部分。隨著實驗課程的單獨設(shè)課以及實驗室的開放，如何為實驗時間、內(nèi)容都不盡相同的學(xué)生制定統(tǒng)一的評定標(biāo)準(zhǔn)與考核方式是新實驗?zāi)Ｊ降靡皂樌M(jìn)行的重要保證。本文結(jié)合我校電工電子實驗

5、中心的實際情況，在開放的模式下實驗獨立設(shè)課的考核方法上進(jìn)行了一些研究和探索，并對具體的做法和體會進(jìn)行了論述。 </p><p>　　一、實驗教學(xué)過程與考核模式 </p><p>　　1.實驗教學(xué)過程 </p><p>　　在全開放的實驗環(huán)境下，每一次實驗課時間段內(nèi)形成的自然班級中，學(xué)生的年級、專業(yè)、班級、實驗課程、課程的實驗項目和內(nèi)容可能都不相同，因此要求學(xué)生

6、必須有自主學(xué)習(xí)的能力，同時也對實驗指導(dǎo)教師提出了更高的要求。傳統(tǒng)意義上的統(tǒng)一授課、輔導(dǎo)已經(jīng)不再適用。 </p><p>　　課內(nèi)實驗教學(xué)過程分三個環(huán)節(jié)：實驗課前準(zhǔn)備，課堂實驗教學(xué)，課后實驗總結(jié)。整個教學(xué)過程，堅持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特色的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生具備獨力思考，獨力操作，獨立分析問題與解決問題的能力。 </p><p>　?。?）實驗課前準(zhǔn)備。每位學(xué)生每學(xué)期都有多個必修的實驗項目，

7、每個實驗項目需要的器件也不相同。一般在學(xué)期初，將規(guī)定項目所必需的芯片統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用這些芯片完成該課程要求的規(guī)定實驗項目。對于自己感興趣的實驗，學(xué)生還可以申請相應(yīng)的芯片。到學(xué)期期末再回收這些芯片，對于一些電阻、電容等低價格元器件，完全面向?qū)W生開放，從而實現(xiàn)了元器件的開放。 </p><p>　　實驗指導(dǎo)教師進(jìn)行實驗儀器檢查，對有故障的設(shè)備及時修復(fù)。實驗教師統(tǒng)一進(jìn)行備課，準(zhǔn)備電子課件。檢查教師機、PDA等是

8、否工作正常。 </p><p>　　學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)約選課，網(wǎng)上提供了所有電工電子實驗的預(yù)習(xí)課件、實驗儀器視頻講解課件和實驗指導(dǎo)視頻課件。近年來我們共制作視頻教學(xué)課件40個、實驗指導(dǎo)視頻課件13個，所有的實驗項目都有對應(yīng)的多媒體課件，實驗室的所有儀器儀表都有介紹其使用方法的視頻課件。學(xué)生在進(jìn)實驗室做實驗之前，必須觀看該次實驗項目的課件，并通過網(wǎng)絡(luò)實驗預(yù)習(xí)系統(tǒng)的考核，方可進(jìn)行本次實驗。對于設(shè)計綜合型實驗，要求學(xué)生根

9、據(jù)實驗內(nèi)容，設(shè)計電路，撰寫實驗預(yù)習(xí)報告。 </p><p>　　（2）課堂實驗教學(xué)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。每個實驗室都裝有投影設(shè)備，以方便教師對實驗內(nèi)容的講解和學(xué)生對實驗內(nèi)容的理解。實驗主講教師通過多媒體課件對本次實驗的共性要求和注意事項進(jìn)行講解，講解時間不長。教師通過隨機抽查考核系統(tǒng)，抽取若干學(xué)生，進(jìn)行考核，以進(jìn)一步檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。 </p><p>　　實驗過程中，學(xué)生獨立自主地

10、完成實驗內(nèi)容，教師采用啟發(fā)式，探究式方法指導(dǎo)學(xué)生，盡量做到多做少講，并根據(jù)學(xué)生在實驗操作過程中的表現(xiàn)，在PDA上給出標(biāo)識。安裝在實驗室墻上的大屏幕液晶顯示器一直循環(huán)播放實驗課件或指導(dǎo)使用儀器儀表的視頻，使學(xué)生可以隨時了解實驗的相關(guān)內(nèi)容。 </p><p>　　實驗完畢教師審核學(xué)生實驗數(shù)據(jù)，并簽字。學(xué)生整理實驗臺，離開實驗室。教師檢查學(xué)生整理實驗臺情況，根據(jù)學(xué)生實驗數(shù)據(jù)、操作表現(xiàn)、實驗臺整理情況給出實驗操作成績。

11、 </p><p>　　（3）課后實驗總結(jié)。學(xué)生撰寫實驗報告，思考問題，提出改進(jìn)方案，提交實驗報告。教師批改實驗報告，錄入報告成績。教師統(tǒng)一進(jìn)行匯總，總結(jié)實驗中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題，注意事項，以及以后需要改進(jìn)的地方。 </p><p>　　2.實驗考核的基本模式 </p><p>　　實驗考核作為實驗教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，不但要檢驗學(xué)生的實驗結(jié)論，更重要的是要對學(xué)

12、生的實驗?zāi)芰ψ骺陀^評價，達(dá)到全面、客觀檢驗學(xué)生實驗水平的目的。每門實驗課的實驗成績由各實驗項目的成績和期末的實驗考試成績組成。其中實驗項目的成績由預(yù)習(xí)成績、操作成績、報告成績通過加權(quán)換算得出，每學(xué)期所有實驗項目成績的總和占該門實驗課程總成績的50%，期末考試成績占50%。實驗項目的操作成績以及考試成績的評分，通常通過對以下6方面進(jìn)行考核來得出： </p><p>　?。?）考查實驗相關(guān)理論知識的掌握；（2）電路

13、的理解與設(shè)計；（3）實驗電路的搭建；（4）實驗過程中所用到的儀器儀表的使用；（5）實驗結(jié)果正確與否；（6）測試數(shù)據(jù)、實驗結(jié)果的記錄與整理。 </p><p>　　各個評分點根據(jù)實驗項目的不同，權(quán)值有所變化。 </p><p>　　另外，為了鼓勵學(xué)生參加科技創(chuàng)新和各種電工電子競賽，對于在創(chuàng)新項目和競賽中獲獎的同學(xué)，在其中選拔優(yōu)秀的學(xué)生，期末允許免試，且實驗成績記為優(yōu)秀。 </p&g

14、t;<p>　　二、實驗教學(xué)考核的實踐與效果 </p><p>　　1.計劃內(nèi)課程采用跟蹤式、多元化考核形式與方法 </p><p>　　實驗考核作為實驗教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，不但要檢驗學(xué)生的實驗結(jié)果是否正確，更重要的是要對學(xué)生的實驗?zāi)芰ψ骺陀^評價，以期達(dá)到全面提高素質(zhì)的目的。然而，實驗考核指標(biāo)難以量化，一直是實驗教學(xué)過程的難點和薄弱環(huán)節(jié)。為此，實驗教學(xué)中心加強實驗考核的改

15、革，經(jīng)過幾年的探索形成了一套行之有效的考核方法。為了全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實驗技能，實驗考核分為平時考核、期末考核，根據(jù)平時考核和期末考核成績綜合評定學(xué)生成績。平時考核和期末考核的具體要求如下： </p><p>　?。?）平時考核。平時考核占實驗總成績的50%，它包括3個方面：實驗的預(yù)習(xí)成績10%，實驗操作成績30%，實驗報告成績10%。 </p><p>　　實驗預(yù)習(xí)考核：考核每

16、個實驗項目課前是否進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，對于涉及本次實驗內(nèi)容的理論知識掌握的情況，是否填寫出完整的實驗預(yù)習(xí)報告。實驗預(yù)考核評定標(biāo)準(zhǔn)為通過或不通過。 </p><p>　　實驗操作考核：實驗過程中，實驗操作是否規(guī)范、正確，實驗內(nèi)容是否清楚，實驗思路是否清晰，實驗過程是否順利，能否在規(guī)定的時間完成實驗，實驗數(shù)據(jù)是否真實、科學(xué)合理，完成實驗任務(wù)的總體表現(xiàn)等。實驗操作考核評定標(biāo)準(zhǔn)為：給出每個操作者的操作分?jǐn)?shù)。 </p

17、><p>　　實驗報告考核：主要對學(xué)生撰寫實驗報告的完備性進(jìn)行考核。實驗報告中是否有實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗電路圖；對實驗數(shù)據(jù)的整理及誤差的處理等是否科學(xué)合理；對思考題回答得是否正確，有無新見解或新思路；對現(xiàn)存的實驗教學(xué)模式能否提出有益的建議等等。考核評定標(biāo)準(zhǔn)為：給出每個實驗報告分?jǐn)?shù)。 </p><p>　　（2）期末考核。期末考核占總成績的50%，并且期末考核具有一票否決的優(yōu)先權(quán)，如期末成

18、績低于某一分值，則該門實驗課為不通過。 </p><p>　　教師根據(jù)不同的實驗課程，擬出能在一定時間內(nèi)完成的單元實驗作為期末考核題目。同一門實驗課程，有多個期末考核題目，學(xué)生隨機抽取試題，要求在規(guī)定時間內(nèi)，獨立完成實驗操作和考核試卷。監(jiān)考教師根據(jù)學(xué)生的儀器儀表操作是否正確、電路連線是否正確、實驗操作結(jié)果是否正確、電路原理圖設(shè)計是否正確，實驗數(shù)據(jù)處理和實驗波形繪制是否正確等評分要點，給出該學(xué)生的最終期末考試成績

19、。 </p><p>　　學(xué)生可以自主在網(wǎng)上預(yù)約實驗考試的時間，規(guī)定課程結(jié)束后的兩周內(nèi)完成實驗考試。在考試前實驗室一直對學(xué)生開放，學(xué)生可以在任何時間到實驗室進(jìn)行考試前的復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備。 </p><p>　　另外，為了鼓勵學(xué)生參加科技創(chuàng)新和參加各種電工電子競賽，對于在創(chuàng)新項目和競賽取得優(yōu)異成績或獲獎的同學(xué)，期末實驗免試，且實驗成績?yōu)閮?yōu)秀。 </p><p>　　2

20、.創(chuàng)新性的實踐考核形式與方法 </p><p>　　對于創(chuàng)新性的實踐，由于完成一個項目的周期比較長，考核的指標(biāo)主要是學(xué)生選題的全面性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性，通過對最后作品的驗收，組織學(xué)生答辯，評閱最后的研究總結(jié)報告，綜合給出結(jié)論。 </p><p>　　“高級電子技術(shù)綜合實驗”（主要針對研究生開設(shè)）的考核內(nèi)容包括平時成績和期末考試成績兩部分。平時成績主要是指實驗報告成績，期末考試采取學(xué)生一人

21、一題抽簽決定，學(xué)生根據(jù)實際題目，設(shè)計電路，進(jìn)行調(diào)試，實現(xiàn)要求的功能，并撰寫設(shè)計報告。教師根據(jù)電路實現(xiàn)的功能和設(shè)計報告，給出期末考試成績。最后依據(jù)平時成績和期末考試成績給出該學(xué)生最終成績。 </p><p>　　3.實踐取得的效果 </p><p>　　通過以上考核模式的實踐，取得了理想的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面： </p><p>　　（1）增強了學(xué)生

22、實驗的自主性。在全開放的管理模式下，實驗時間、地點包括部分實驗內(nèi)容都是學(xué)生自由選擇，實驗前的預(yù)考核、實驗報告的提交，甚至是期末考試的時間、地點都是在規(guī)定的范圍內(nèi)靈活地選擇。全開放、自主學(xué)習(xí)式實驗教學(xué)與考核模式，樹立了以人為本，為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)、自主設(shè)計學(xué)習(xí)過程的成才環(huán)境；培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力、信息獲取和選擇能力、動手實踐能力、創(chuàng)新能力，收到了很好的教學(xué)效果。 </p><p>　?。?）增加了學(xué)生成績的客觀

23、性。以上實驗考核模式的采用，使得實驗課程中的每次實驗都對最終的成績產(chǎn)生影響，實驗成績不再是期末考試時的一張考卷或者一次操作決定。另外，學(xué)生進(jìn)行每次實驗時，一般都是不同的老師進(jìn)行指導(dǎo)以及打分，因此，在成績評定過程中，由教師的主觀性因素帶來的影響大幅度地減小。 </p><p>　　采用以上實驗考核模式后，學(xué)生的實驗成績不再只是以往的“及格”和“不及格”兩種，每個學(xué)生都有自己單獨的分?jǐn)?shù)，可以很方便地對“優(yōu)秀”、“良

24、好”以及“及格”等分?jǐn)?shù)段的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計。 </p><p>　?。?）進(jìn)一步強化了學(xué)生的自身能力?？陀^的、多元化的實驗成績評定方式，要求學(xué)生必須認(rèn)真對待每一個自選的實驗項目，認(rèn)真對待實驗的各個環(huán)節(jié)。從根本上決定了學(xué)生在平時各項知識技能的點滴積累，嚴(yán)格地杜絕了應(yīng)試教育中“臨陣磨槍，不快也光”的不良現(xiàn)象。 </p><p>　?。?）促進(jìn)了實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。通過加強對平時實驗操作的考核，