版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認領(lǐng)
文檔簡介
1、<p> 創(chuàng)造充滿生命活力的物理教學(xué)</p><p> 國家教委提出了中小學(xué)教學(xué)應(yīng)從應(yīng)試教育中走出來,全面實施素質(zhì)教育,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的教育新思想。為此,每個教育工作者都在探索新的教學(xué)方法以適應(yīng)新形勢下的教育減負增效任務(wù)。這種新要求正成為推動教育改革向縱深方向發(fā)展的原動力。通過前階段教學(xué)體會,我就物理教學(xué)中如何減負增效,如何創(chuàng)造充滿生命活力的物理教學(xué)談?wù)勛约旱捏w會。 </p><
2、;p> 一、創(chuàng)設(shè)物理情景,激發(fā)學(xué)生求知欲望 </p><p> 捷克教育家夸美紐斯認為:“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識技能?!苯虒W(xué)的技巧和藝術(shù)就要使學(xué)生渴望獲得知識和不斷追求真理,并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界,所以教學(xué)過程必須遵循這一真理,要精心設(shè)計教學(xué)程序,以啟迪學(xué)生的心靈,點燃學(xué)生思維的火花,來激發(fā)學(xué)生的情感、興趣,使學(xué)生的認識活動成為一種樂趣,成為精神上的
3、需要。物理教學(xué)生命活力的表現(xiàn),首先在于能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。 </p><p> 剛學(xué)物理的學(xué)生,頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學(xué)概念”,其中包含理解和誤解。例如,在講授“光的折射”內(nèi)容時,介紹一個實驗情景:一個玻璃槽中盛滿水,且水中插入一個粘貼一條用塑料紙剪成的魚的塑料泡沫片,讓三個學(xué)生各用一根鋼絲猛刺水中的魚,由于學(xué)生總認為眼睛所看到魚的位置就是魚的實際位置,在這種錯誤的前科學(xué)概念影響下,自然出現(xiàn)對一
4、些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或直覺所形成的錯誤判斷。教師把泡沫片從水中提出來,發(fā)現(xiàn)三根鋼絲都落在魚的前方;接著說:要知道這個道理,就得學(xué)習(xí)“光的折射”現(xiàn)象。這樣引入,將光學(xué)原理融入日常生活中來,因而能很快集中學(xué)生的注意力,這就為用實驗研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認知起點。只有通過教師精心設(shè)計物理情景,才能使教學(xué)內(nèi)容變美、變活,深入到學(xué)生的心靈之中,實現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移,學(xué)生將對物理學(xué)和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力,這樣才能使物理教學(xué)充滿生
5、命活力。 </p><p> 二、指導(dǎo)學(xué)生體驗“實驗探索”,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望 </p><p> 教材中呈現(xiàn)的知識,通常是科學(xué)家早已發(fā)現(xiàn),已形成定論的知識,固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系,但它不會消極被動地接受教育者所灌輸?shù)囊磺?,把自己充?dāng)接受知識的容器,而會以自己的認識基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù),有選擇地吸收外部輸入的各種信息,教學(xué)藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準學(xué)生心理狀態(tài)
6、的“固有頻率”,使教學(xué)信息收發(fā)達到同步,激起學(xué)生情感的“共鳴”。學(xué)習(xí)活動不僅是由認知和情感共同參與的過程,也是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程。 </p><p> “實驗探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣,在這一過程中,教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位,精心備課,設(shè)計合理的教學(xué)程序,引導(dǎo)學(xué)生去探索知識,學(xué)生應(yīng)處在探索知識的主體地位上,教師應(yīng)讓學(xué)生動眼、動手、動腦、動口積極主動地去學(xué)習(xí)。要克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師講得多的弊端,使學(xué)生完全
7、置身于物理環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。 </p><p> 例如,在講授“密度”內(nèi)容時,可以指導(dǎo)學(xué)生“實驗探索”,教師對教材可作創(chuàng)造性處理,不必完全依據(jù)教材。首先教師提出問題,教師拿出兩塊大小不同且涂上顏色的金屬塊,問學(xué)生能否有把握判定它們是否屬于同種物質(zhì)?當(dāng)學(xué)生感到困難時,教師指出:鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來鑒別,只憑氣味、顏色、軟硬等物質(zhì)的明顯特性來鑒別是不夠的,我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性,這種特性可以從物
8、質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。 </p><p> 要求學(xué)生分組討論,設(shè)計出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實驗方案。教師可根據(jù)學(xué)生的實際水平,進行誘導(dǎo)啟發(fā):每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變(分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體,幾杯體積不同的水、酒精等液體),分別測出每一種物質(zhì)幾組對應(yīng)的質(zhì)量和體積,再研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著讓學(xué)生分組設(shè)計實驗,開展討論,確定出最佳實驗方案,讓學(xué)生自選器材,分組實驗,得出數(shù)據(jù),引導(dǎo)
9、學(xué)生分析數(shù)據(jù)。對于同種物質(zhì)體積越大,質(zhì)量越大,讓學(xué)生猜想,它們之間可能存在什么關(guān)系,估計學(xué)生會說:質(zhì)量與體積成正比。教師指出:質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系,必須通過數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個恒量(成正比),不同種物質(zhì)其比值不同,便可找出物質(zhì)隱蔽的重要特性,其大小是由物質(zhì)種類所決定的,反映了物質(zhì)種類的一種特性,物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度。這樣緊緊圍繞密度這個概念,創(chuàng)設(shè)情景置疑,讓學(xué)生大膽猜想,并設(shè)
10、計實驗驗證,教師善于啟發(fā)誘導(dǎo),讓學(xué)生動手實驗主動探究,發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律,當(dāng)實驗探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時,學(xué)習(xí)將會充滿樂趣,將會產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力,這樣才能使物理教學(xué)充滿生命活力。 </p><p> 三、引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí),促進學(xué)生發(fā)展 </p><p> 所謂獨立學(xué)習(xí),是指學(xué)生離開教師,甚至離開學(xué)校步入社會后也能學(xué)習(xí)。在物理教學(xué)中,是引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí),還是“抱著”學(xué)生學(xué)習(xí),既是教育觀
11、念問題,又是教學(xué)藝術(shù)問題,俗話說:“授人以魚,不如授人以漁”。所以在教學(xué)中,我們不僅要教學(xué)生知識,更重要的是要教學(xué)生學(xué)習(xí)方法,教會學(xué)生學(xué)習(xí),使他們能夠不斷地獲取新知識。葉圣陶說過:“教是為了不教”,這時我們教學(xué)思想有著重要的指導(dǎo)意義,教學(xué)過程實際上是體現(xiàn)著教師與學(xué)生的雙邊性活動,學(xué)習(xí)是學(xué)生主動求知的過程,在這一過程中,學(xué)生會遇到各種各樣困難,教師關(guān)鍵是要立足課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)、去探索。有時,還要經(jīng)過一段過程,使
12、學(xué)生在“設(shè)疑——質(zhì)疑——釋疑”的反復(fù)中,逐步建立起正確認識,要讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識,經(jīng)過自己的獨立思維,教師再適時予以引導(dǎo)點撥,這樣才能收到事半功倍的效果。在教學(xué)中,教師設(shè)計題目時,題目的設(shè)計應(yīng)該有一定難度,以起到激發(fā)學(xué)生興趣,刺激智力發(fā)展的作用,當(dāng)學(xué)生通過自己的努力,通過自己獨立思考自行解決問題時,學(xué)生就能夠享受到成功的喜悅,品嘗到自己勞動的果實。例如,講授“影響蒸發(fā)快慢的三個因素”內(nèi)容時,教師提出:要想使?jié)褚路M快晾干應(yīng)怎么</
13、p><p> 四、整合教學(xué)資源,優(yōu)化物理課堂教學(xué) </p><p> 新教材給我們?nèi)碌睦砟?,也給我們帶來很大沖擊,要求我們重新審視課標(biāo),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,并通過教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在這一過程中,我們的課堂教學(xué)設(shè)計變得更為重要,教材不是課程改革的唯一標(biāo)志,我們從“教教材”到“用教材”,把教材作為教學(xué)的一種資源,用課程統(tǒng)整的思想吸收不同教材的精華,既是對教材的拓展,又是創(chuàng)
14、造性使用教材資源,通過系統(tǒng)加工,使課堂教學(xué)設(shè)計得以優(yōu)化,課堂教學(xué)效能得以提高。 </p><p> 在實驗教學(xué)中,對確實不易觀察的現(xiàn)象,教師可事先用錄像方法進行攝制,在教學(xué)時可采用錄像播放時的定格、慢放、重播等方法使學(xué)生看清楚。對現(xiàn)實生活中無法進行的實驗,還可以應(yīng)用多媒體技術(shù),以虛擬的仿真實驗來展示或演繹理想化的物理過程,如講慣性時,可以將教材圖片、春運嚴查超載、電子記錄超速等相關(guān)內(nèi)容整合,學(xué)生在諸多信息中能真
15、切感受到我們的物理學(xué)習(xí)原來就在我們的身邊,并進一步理解所學(xué)知識。 </p><p> 總之,物理教學(xué)中“減負增效”是一項系統(tǒng)工程,它的本質(zhì)是切實提高學(xué)生的素質(zhì),使他們適應(yīng)社會的可持續(xù)性發(fā)展。在物理課堂教學(xué)實踐和探索中,讓我明白了面對課改新形勢,應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、教學(xué)觀念,確立正確的教育思想,從而站在新的起點上來設(shè)計自己的教學(xué)。同時,為了實現(xiàn)減負增效的教育目標(biāo),我們不斷優(yōu)化物理教學(xué),使物理教學(xué)面貌為之一新,學(xué)
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 眾賞文庫僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 讓課堂充滿生命的活力
- 游戲讓初中體育教學(xué)充滿生命的活力
- 讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力
- 小學(xué)語文讓課堂充滿生命活力
- 讓語文課堂充滿生命的活力
- 創(chuàng)建充滿色彩與活力的課堂教學(xué)
- 創(chuàng)造充滿活力的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略研究【文獻綜述】
- 創(chuàng)造充滿活力的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略研究【畢業(yè)論文】
- 如何讓物理課堂充滿生機與活力
- 游戲教學(xué),讓音樂課堂充滿活力
- 創(chuàng)造充滿活力的小學(xué)英語課堂的策略研究【開題報告】
- 構(gòu)筑充滿活力的教育
- 提高教學(xué)實效 構(gòu)建充滿活力的生態(tài)課堂
- 設(shè)計素描充滿創(chuàng)新活力
- 讓智障學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿活力
- 創(chuàng)造充滿活力的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略研究【開題報告+文獻綜述+畢業(yè)論文】
- 讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力
- 運用現(xiàn)代教學(xué)媒體讓語文課堂充滿活力
- 如何構(gòu)建充滿活力的數(shù)學(xué)課堂
- 創(chuàng)造活力,傳播歡樂
評論
0/150
提交評論