淺析從“以環(huán)境為本”的角度談服談服裝設計專業(yè)教育未來的發(fā)展

1、<p>　　淺析從“以環(huán)境為本”的角度談服談服裝設計專業(yè)教育未來的發(fā)展</p><p>　　論文關鍵詞： “以環(huán)境為本” 服裝設計專業(yè)教育 未來發(fā)展 </p><p>　　論文摘要： 本文從當下社會中的熱點時事問題著手，結合我國服裝設計專業(yè)教育的現(xiàn)狀特點，對服裝設計教育的現(xiàn)狀及未來的發(fā)展方向提出新的要求和改善方式，以便使學習服裝設計的學生在畢業(yè)后能更好地適應未來社會對于服裝設計

2、專業(yè)人才的需求，更好地提升學生的綜合素質。 </p><p>　　隨著全球經濟的迅速發(fā)展，服裝產業(yè)鏈的延伸得到快速提升，高校服裝設計專業(yè)呈現(xiàn)出百花齊放的現(xiàn)象。在高校服裝設計專業(yè)迅速發(fā)展的情況下，依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學模式和路線，使得學校培養(yǎng)出的大批服裝設計專業(yè)人才缺乏與市場之間的密切關聯(lián)性，設計師在走向社會后不能很好地適應現(xiàn)代服裝企業(yè)對于服裝設計專業(yè)人才的需要。在傳統(tǒng)教學上，老師和學生一樣，“兩耳不聞窗外事，一心

3、只讀圣賢書”。尤其是對于學習藝術類專業(yè)出身的部分高校老師，在走上教學崗位后，依然不關注時事，不關注社會和環(huán)境的真實需求，以及熱點問題對于服裝設計教學方式的影響。 </p><p>　　一、“以環(huán)境為本”的社會發(fā)展方向 </p><p>　　從人類進入工業(yè)文明開始，社會的每一次進步都深深烙上了以犧牲環(huán)境為代價的影子。 </p><p>　　在經濟快速發(fā)展的過程中

4、，一切以滿足人類的需求為目的，甚至不惜破壞人類賴以生存的自然環(huán)境，以一切“以人為本”的模式向前發(fā)展。伴隨著經濟的迅速發(fā)展和社會的進步，河流污染、臭氧漏洞、動、植物種類減少等破壞自然的現(xiàn)象日益嚴重，人們逐漸認識到，為了人類以后的生存和發(fā)展，應該首先從人們的思想意識上改變，從“以人為本”的理念轉換到“以環(huán)境為本”的基本思想上。中國古話說“覆巢之下，豈有完卵”，如果我的環(huán)境家園不復存在，生活又將從何談起，社會又將如何進一步發(fā)展？同樣作為為人們

5、現(xiàn)實生活服務的服裝設計專業(yè)，從高校的教學環(huán)節(jié)上，教師就要注重培養(yǎng)學生關注生活、關注環(huán)境的思想意識。伴隨著哥本哈根氣候年會的召開，世界各地頻發(fā)火山地震，日本大地震及核泄漏等諸多時事問題和突發(fā)狀況的呈現(xiàn)，“以環(huán)境為本”的理念重新被社會所認可。 </p><p>　　二、我國高校服裝設計專業(yè)教育的現(xiàn)狀 </p><p>　　目前，在我國高校服裝設計專業(yè)教學環(huán)節(jié)中，主要是側重于老師的理論講述，

6、課堂上老師講完相關課程的理論知識后，給學生留一些形式感很強的作業(yè)作為課程考核的標準。這樣學生對于服裝設計形式和內容的了解就只是個皮毛，根本不能很深入地了解所學的服裝設計，在畢業(yè)后自己的工作將是什么樣的，更不清楚設計對于社會、對于人類本身的真實意義，一連串的問號漂浮在學生的心中。因為，學生不了解設計與環(huán)境，與現(xiàn)實生活之間究竟是什么樣的關系，而只是盯著老師所講的課本理論知識，缺乏與現(xiàn)實世界聯(lián)系的真實性，使得“理想的學習模式”與現(xiàn)實生活需求嚴

7、重脫節(jié)，這無形中就使得剛畢業(yè)的學生在開始工作的時候很難融入到現(xiàn)實的生活、工作中，主要原因就是他們不了解現(xiàn)實社會、自然環(huán)境對于設計的真實需求是什么。所以，高校服裝設計專業(yè)在今后教學的過程中，應該更多關注現(xiàn)實社會中的時事變化，并及時對相關信息做相應的了解與分析，在社會變化和進步的基礎上，及時調整服裝設計相關的課程體系，使服裝設計專業(yè)的課程更加具有現(xiàn)實意義。從另外一個角度說，服裝設計專業(yè)在現(xiàn)實生活中作為一個時尚的行業(yè)，瞬息萬變，我們就更加應該

8、關注時事的變遷。 </p><p>　　三、高校服裝設計教育專業(yè)新思路的探索 </p><p>　　服裝設計是為人們的社會生活服務的，同時也是為社會、環(huán)境服務的，人類對于資源的利用形式和利用程度，在很大程度上取決于設計的最初階段，基于現(xiàn)代環(huán)境中所凸顯出來的種種矛盾及高校服裝設計課程教學體系中部分課程設置不能緊跟時代步伐的問題。在此，我提出一些相應的調整措施，具體措施如下所述。 <

9、;/p><p>　　1.構建新形勢下的課程體系 </p><p>　　目前，國內高校服裝設計專業(yè)課的教學體系中以服裝設計的理論知識、美學、服裝史論、結構工藝、面料、營銷等專業(yè)基礎課程為主。另外，還有一些相關的選修課程作為輔助，缺乏對于社會時事與服裝設計、市場環(huán)境等關系的分析類課程。為了更好地彌補高校服裝設計專業(yè)學生與社會實際設計工作之間的差距，更好地滿足企業(yè)、社會對于專業(yè)人才的需求，以及使服

10、裝設計更好地為環(huán)境的發(fā)展作出一份應有的貢獻，未來高校服裝設計專業(yè)的課程體系改革中應將社會時事動態(tài)與服裝設計專業(yè)的固有課程體系相結合起來。這樣可以使學生更加清楚未來社會的發(fā)展需要什么樣的服裝設計形式，怎樣才能更好地保護我們人類生存的環(huán)境？在今天高校服裝設計專業(yè)教育上，我們更加應該加強服裝設計專業(yè)學生的環(huán)保意識。 </p><p>　　2.提升專業(yè)教師的教學思路 </p><p>　　在傳

11、統(tǒng)教學的模式下，老師習慣于自我陶醉在個人的講述中，與學生之間的互動環(huán)節(jié)很少，缺乏與學生之間的溝通。在此我認為，在以后的教學實踐過程中，老師應該給予學生更多改進和交流的機會，不僅是簡單地講講課、布置作業(yè)，讓學生交上后老師評個分數(shù)就完了，而且應該讓每個學生在完成自己的作品后能講出來自己所要傳達的含義，給予每個學生再次修改、提升的空間。在這個過程中，可能學生的作品效果會與其本人的想法之間存在很大的差距。在這種情況下，老師可以利用這個機會讓作品

12、制作效果不理想的同學再進行修改，每個人都記錄下自己作品的制作過程，直到每個學生都能做出一套滿意的作品為止。如此進行反復的修改后，學生不僅可以制作出一套自己滿意的作品，而且可以增強專業(yè)學習過程中的信心和主動性。而不是在傳統(tǒng)教學過程中，老師布置一堆的作業(yè)，學生忙得一塌糊涂，最后效果一般，老師也只是為了布置作業(yè)而布置作業(yè)，學生只是為了完成任務而做作業(yè)，導致學生對于專業(yè)學習的興趣不濃厚。 </p><p>　　3.培養(yǎng)

13、學生專業(yè)學習的社會責任感 </p><p>　　在經濟迅速發(fā)展的今天，學生不能再像古時候那樣“一心只讀圣賢書”了，而必須時刻關注社會的發(fā)展動態(tài)，尤其是學習服裝設計專業(yè)的學生，設計首先是為人們的現(xiàn)實生活服務的，設計師如果不關注社會時事變化，又將如何設計出符合現(xiàn)代社會需求的產品呢？2009年12月份舉世聞名的哥本哈根世界氣候年會召開，中國著名服裝品牌——左岸服飾有限公司設計總監(jiān)洪金山先生作為中國第一位服裝企業(yè)代表、

14、服裝設計師代表出席了此次年會。從哥本哈根回來后，他就開始著手“計算”下一季的服裝，這種“計算”非常獨特，他要從面料的源頭開始算起，看看他設計的每件衣服的碳排放量究竟是多少，提出了“量碳裁衣”的設計概念。在此之前，洪金山先生在2007年就曾攜手保護國際（CI），組織了“拯救地球”主題活動；接著又主推“紙質夾克”環(huán)保服飾；再到2008年倡導的“環(huán)保自行車”活動等。所以，每個學習服裝設計專業(yè)的學生都要更多關注時事動態(tài)，了解社會需求，關注科技的

15、發(fā)展，更好地從社會環(huán)境、自然環(huán)境的真實需求去設計作品。這不僅僅是為了保護自然環(huán)境，同時也是為服裝設計的發(fā)展找到了一條新的道路。 </p><p>　　4.完善相關的教學設施 </p><p>　　雖然服裝設計專業(yè)的學生不像理工科的學生那樣，需要整天悶在實驗室里做各種各樣的實驗，整理繁雜的數(shù)據，但是設計本身就是一種特殊的實驗形式。我建議：在以后的服裝設計教學體系中可以設置幾門實驗性質的課

16、程和教學環(huán)節(jié)，為相關的課程提供相關的實驗設備和材料，給學生提供更多實踐動手的機會，而不是讓學生只是簡單的畫幾幅服裝畫就結束了課程的學習。例如：服裝面料的再造，傳統(tǒng)的手工印染、扎染、刺繡、手工藝等，這不僅可以使學生更多的開闊視野，而且可以使學生更好地了解我國的傳統(tǒng)服飾文化。這就要求高校在以后的教學過程中，為順利開展新形式下的教學活動提供必要的設備及師資力量的調整等。 </p><p>　　5.加強學生的實踐動手能

17、力、改變考核方式 </p><p>　　我在數(shù)十年的高校教學實踐過程中，發(fā)現(xiàn)學生的想法與自己所做的作品之間的差距非常大，歸結起來，一個最大的原因就是在學習的過程中，實踐動手的時間太短，老師和學生之間一直都處在一種“空對空”的狀態(tài)上。為了更好地提升學生動手實踐的能力，在考核的環(huán)節(jié)上也要做相應的調整，很多專業(yè)課程在考核上都可以實行理論考試和實踐作品相互結合的形式。只有這樣，學生才會明白自己所設計的作品，做出來的成本

18、是多少，用到的材料是多少，對與資源的利用和環(huán)境的保護有幾分，使學生自己對自己的作品學會評估。 </p><p><b>　　四、結語 </b></p><p>　　所以，為了更好地適應新的形式，緊跟時代的步伐，高校的服裝設計專業(yè)教育課程體系 </p><p>　　也應該有所調整，尤其是在當下自然環(huán)境不斷惡化的形勢下（臭氧漏洞、土地沙化、森

19、林減少、氣候變暖、地震、火山頻發(fā)等）。作為未來的服裝設計師，作為為未來培育服裝設計專業(yè)人才的高校單位，更多關注自然環(huán)境、社會發(fā)展和人類的需求，無疑是服裝設計未來發(fā)展的一個新方向，同時也要為保護自然環(huán)境作出自己貢獻，為高校的服裝設計專業(yè)教育發(fā)展提供新的建議。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　?。?］楊開忠.一般持續(xù)發(fā)展論［J］.

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