詩意語文的精彩生成

1、<p><b>　　詩意語文的精彩生成</b></p><p><b>　　［案例再現(xiàn)］ </b></p><p>　　語文課上，我正按照預(yù)先設(shè)計的教案進行教學。《夏》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者用生動形象和富有表現(xiàn)力的語言寫出了夏天緊張、熱烈、急促的特點。在學生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了引導學生再次深入閱讀理解文本，體會出夏季那緊張

2、、熱烈、急促的美。我給學生拋出了一道開放性、綜合性的問題：夏天是一個什么樣的季節(jié)？結(jié)合課文內(nèi)容說出你的理解。問題一出，學生迅速地進入閱讀理解文本的狀態(tài)，在沉寂了短短幾分鐘后，學生開始踴躍地發(fā)表自己的看法。 </p><p>　　生1：夏天是一個炎熱的季節(jié)，熱的就像爐子上的一鍋水沸騰了一樣。 </p><p>　　生2：夏天是一個緊張忙碌的季節(jié)。有詩為證，“田家少閑月，五月人倍忙。”在整個夏

3、天里，人們不但要忙夏收，還要忙著管理秋收的作物，人們的每一根神經(jīng)都被繃緊。 </p><p>　　生3：夏天是一個收獲的季節(jié)，你們看田間那些揮鐮收割的農(nóng)民，彎著腰，流著汗，不正在收獲著碩果嗎？ </p><p>　　生4:我說夏天還是一個播種希望的季節(jié)，人們在忙著收獲果實喜悅的同時，也在忙著給秋苗追肥澆水，播種著無盡的希望。 </p><p>　　生4還未說完，生5

4、便迫不及待地站了起來。 </p><p>　　生5:我說夏天更是一個處處迸發(fā)出旺盛生命力的季節(jié)，萬物充滿著活力，蓬勃向上，你看那挑著七八片綠葉的棉苗，朝天舉著喇叭筒的高粱，地上匍匐前進的瓜秧，那旺盛的生命力真叫人渾身是勁！ </p><p><b>　　…… </b></p><p>　　同學們在交流中碰撞著智慧。正當我想在同學們碰撞智慧，情感

5、產(chǎn)生共鳴的基礎(chǔ)上，去引導學生概括課文的主旨――作者對夏的熱愛贊美之情時，一位坐在角落里平時沉默寡言的同學站了起來，很有禮貌地對我說，老師，雖然同學們把夏天說得很美，但我能不能說我不喜歡這炎熱的、讓人煩躁不安的夏天呢？這位同學的發(fā)問讓我猝不及防，這可是我在教案的預(yù)設(shè)中所未曾想到的。在短暫的驚慌之余我便鎮(zhèn)定下來，向那位學生點頭示意贊同他的觀點。而此時一個新的教學方案已在我的腦中形成，我何不利用這難得的契機趁勢組織學生進行辯論，讓學生充分地發(fā)

6、表自己的看法，不被作者的感情所左右呢，于是，我迅速地將學生組成正反兩個方陣（根據(jù)學生的感情趨向）進行辯論。 </p><p>　　生1：（正）我喜歡夏天，因為夏天比春秋冬都更熱烈，更顯得燦爛絢麗。 </p><p>　　生1：（反）我不喜歡夏天，盡管夏天熱情燦爛，但夏天的悶熱讓人心情煩躁，坐臥不寧。而我卻更喜歡春天，春天清新的氣息沁人心脾，往綠油油的嫩苗上一躺，那情境多愜意??！ </

7、p><p>　　生2：（正）我喜歡夏天，夏天會使人變得年輕，夏天我們可以讓肌膚日日與太陽親近，讓自己的心胸廣受熏風的愛撫。 </p><p>　　生3：（正）我也喜歡夏天，夏天我可以聽蟬兒和蛐蛐的交相鳴唱，可以盡情地享受著陽光的沐浴，可以穿著美麗的衣裙向人們展示著芊芊細腰。 </p><p>　　生2：（反）我不喜歡夏天。我對冬天情有獨鐘，在冬天我可以去哈爾濱看那迷人的

8、雪雕，同學們，你們知道那意境有多美嗎。 </p><p>　　生4：（正）我喜歡夏天，盡管夏天是火熱的，但卻火熱的讓人感到了生的活力。 </p><p>　　生3：（反）我不喜歡夏天，夏天的酷熱幾乎讓人窒息，萬物也失去了它原有的美麗容顏。大詩人王維有詩曰：“赤日滿天地，火云成山岳。草木盡焦卷，川澤皆竭涸。輕紈覺衣重，密樹苦陰薄”。你看詩人對夏沒有絲毫的贊美，有的只是對夏的怨氣。同學們，難道

9、你們會喜歡這樣的夏天嗎？（學生鼓掌） </p><p><b>　　…… </b></p><p>　　你一言“我喜歡”，我一句“我不喜歡”，他們在繼續(xù)著，雖然他們精彩的辯論已經(jīng)遠離了我本來預(yù)設(shè)的教案，使我的教學計劃已無法順利完成，但我仍然為之竊喜，因為在我的課堂上已有越來越多的學生敢于大膽質(zhì)疑，敢于對文本的內(nèi)容作出另解，從而作出了創(chuàng)造性的認識。 </p>

10、<p><b>　　[案例反思] </b></p><p>　　課上完了，留下了幾分喜悅，但更多的是思考。 </p><p><b>　　思考一： </b></p><p>　　長期的語文教學習慣使許多的語文教師在課堂上依然一味地遵循著“以教定教”的教學原則，課堂上不能做到“以學定教，順學而導”的教學原則。究

11、其原因，還在于教師沒有真正地確立學生的主體地位，依然是牽著學生的鼻子跟著自己的思路實施教學。我們知道，新課程理念下的語文課堂教學是一個動態(tài)的、不斷生成的課堂，在教學過程中，教師應(yīng)充分地尊重學生的意見，珍視學生獨特的情感體驗，心中始終裝著學生，真心實意地傾聽每一個學生的聲音，進而發(fā)現(xiàn)他們思想的閃光點，哪怕是點點的火花，當學生對文本作出多元解讀時，應(yīng)適時引導學生不同觀點的碰撞，促使他們在爭論中產(chǎn)生思想的火花，也許只有這樣才能真正地促進學生的

12、成長?！耙詫W定教，順學而導”應(yīng)是課堂教學的一條永恒的準則。 </p><p><b>　　思考二： </b></p><p>　　課堂教學強調(diào)之前的預(yù)設(shè)，但是再好的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知課堂教學的全部，因為課堂教學是一個動態(tài)的不斷生成的課堂。課上那個學生的發(fā)問是我預(yù)設(shè)中所未曾想到的。那么教師如何才能擁有一雙慧眼及時地將這些稍縱即逝而又富有價值的生成資源，理智地納入課堂臨場設(shè)計