關(guān)于《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程在教學(xué)方法上的創(chuàng)新研究

1、<p>　　關(guān)于《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程在教學(xué)方法上的創(chuàng)新研究</p><p>　　摘要：本文通過(guò)對(duì)高校會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)的深入調(diào)研，掌握目前高校會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀的第一手資料，試圖通過(guò)“互動(dòng)式”教學(xué)方法，把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”很好地融合在一起，旨在對(duì)于會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果有一個(gè)明顯的提升。</p><p>　　關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)教學(xué)改革會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程</p>

2、<p>　　《會(huì)計(jì)學(xué)原理》（又稱為《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》或《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》）既是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是包括其他管理類各專業(yè)和經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)的必修課。該課程主要闡明會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論、基本方法和基本操作技能，是一門(mén)實(shí)用性、操作性很強(qiáng)的課程。學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的效果好壞，直接影響著下一步學(xué)習(xí)其他會(huì)計(jì)課程和有關(guān)管理課程。因此，筆者嘗試運(yùn)用“互動(dòng)式”教學(xué)模式以提高學(xué)生學(xué)習(xí)該基礎(chǔ)課程的興趣，進(jìn)而提高該課程的授課效果，這是值得探索的一條新路。&l

3、t;/p><p>　　1．“互動(dòng)式”教學(xué)模式的內(nèi)涵</p><p>　　“互動(dòng)”一詞源于社會(huì)互動(dòng)。德國(guó)社會(huì)學(xué)家G．齊美爾在1908年所著的《社會(huì)學(xué)》一書(shū)中最早使用“社會(huì)互動(dòng)”(Social in-teraction)的概念。稍后，在美國(guó)形成了相關(guān)的學(xué)派和系統(tǒng)理論。在我國(guó)，也有很多學(xué)者從不同領(lǐng)域?qū)Α盎?dòng)”一詞進(jìn)行詮釋。張春興在《張氏心理學(xué)辭典》上，將“互動(dòng)”界定為“人際間的交感互動(dòng)關(guān)系。例如：甲

4、乙兩人談話，甲的問(wèn)話是引起乙的回答的刺激，而乙的反應(yīng)又將是引起甲進(jìn)一步回答的刺激?！闭氯擞t從社會(huì)學(xué)的角度對(duì)它做了界定：“互動(dòng)也稱相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響，是一個(gè)人的行為引起另一個(gè)人的行為或改變其價(jià)值觀的任何過(guò)程。</p><p>　　“互動(dòng)式”教學(xué)模式是近年來(lái)教育界（特別是在高校中）呼吁采取的更為積極，更為科學(xué)的教學(xué)模式?，F(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程

5、。所謂互動(dòng)教學(xué)模式：就是把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)的過(guò)程，看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通。它是通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體性，提高教學(xué)效果，塑造學(xué)生良好個(gè)性的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式?！盎?dòng)式”教學(xué)是真正關(guān)注學(xué)生主體性發(fā)展，真正將素質(zhì)教育體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的一種教學(xué)方式。相對(duì)于一般的教學(xué)模式而言，互動(dòng)教學(xué)摸式具有如下

6、特點(diǎn)：</p><p>　　1.1互動(dòng)是師生間、生生間的人際互動(dòng)</p><p>　　互動(dòng)是存在于課堂上，在師生間、生生間發(fā)生的一種人際互動(dòng)。其互動(dòng)的主體是教師和學(xué)生，并且?guī)熒p方在互動(dòng)中是同等重要，互為主客體的。在互動(dòng)中，無(wú)論是師生的身份還是互動(dòng)的目的、內(nèi)容和互動(dòng)發(fā)生的途徑、情景等，均體現(xiàn)出明顯的教育性的特點(diǎn)．</p><p>　　1.2互動(dòng)是一種交互作用和相互影

7、響的過(guò)程。</p><p>　　互動(dòng)不是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)學(xué)生的單向、線性的影響，而是師生間、生生間的雙向交互的影響。同時(shí)，師生間和生生間的這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過(guò)程，師生正是在這樣一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中不斷交互作用和相互影響的。因此，它表現(xiàn)出明顯的交互性和連續(xù)性的特點(diǎn)。</p><p>　　1,3 互動(dòng)包括師生彼此間的一切相互作用</p&g

8、t;<p>　　其形式可以是多種多樣的，就教師而言，如與個(gè)別學(xué)生、小組學(xué)生或全體學(xué)生的交往，或是與學(xué)生共同參與、指導(dǎo)教學(xué)等；就學(xué)生而言，可以是學(xué)生個(gè)體間的合作，學(xué)生群體間的合作，也可以是學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體的合作。內(nèi)容也可以是豐富多樣的，就教師而言，如對(duì)學(xué)生知識(shí)的教育、情感的交流、行為的指導(dǎo)和社交能力的培養(yǎng)等；就學(xué)生而言，可以是學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀、能力、觀點(diǎn)的相互影響等等。因此，互動(dòng)從本質(zhì)上講，是一個(gè)包括多種形式、多種內(nèi)容的互

9、動(dòng)體系。因此，也表現(xiàn)出明顯的網(wǎng)絡(luò)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。</p><p>　　2．高校目前會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀</p><p>　　課堂教學(xué)作為人才培養(yǎng)的主渠道和主戰(zhàn)場(chǎng)，長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)模式仍按照前蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫的“五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)法”進(jìn)行，即組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、小節(jié)、布置作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式最早對(duì)于知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性、強(qiáng)化學(xué)生記憶具有一定的意義，但隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才需求的

10、轉(zhuǎn)變，對(duì)高校教學(xué)模式提出了新的要求，教學(xué)改革勢(shì)在必行。近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，高校的課堂教學(xué)也越來(lái)越多的選擇了多媒體的教學(xué)模式，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程也不例外。多媒體的運(yùn)用改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突顯了科技在教學(xué)中不可忽視的作用，也在一定程度上彌補(bǔ)了“一塊黑板、一支粉筆”這種傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。但是，在日常教學(xué)過(guò)程中，多媒體教學(xué)也顯示出了它的局限性，概括起來(lái)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：</p><p>　　—

11、—教師借助多媒體授課的信息量大大增加，這不僅增加了教師在備課時(shí)的工作量，更重要的是受課堂時(shí)間限制，教師在講授時(shí)難以面面俱到，這使得學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中經(jīng)常感到抓不住重點(diǎn)，接受起來(lái)比較吃力，聽(tīng)著聽(tīng)著就容易走神，甚至打瞌睡，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，有的同學(xué)甚至覺(jué)得用多媒體授課效果還不如傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”。</p><p>　　——學(xué)生和教師之間的課堂互動(dòng)更加缺乏。在現(xiàn)代教學(xué)手段的輔助下，課堂教學(xué)往往是這樣的場(chǎng)景：教室內(nèi)窗簾

12、擋得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，昏暗的光線下，教師埋頭點(diǎn)鼠標(biāo)、對(duì)著電腦“自言自語(yǔ)”，看不清下面學(xué)生臉上的表情，接收不到學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋信息；學(xué)生則忙于記錄大屏幕上不斷更換的信息，根本來(lái)不及思考和消化所學(xué)知識(shí)，更無(wú)從談起與老師和其他同學(xué)之間圍繞教學(xué)內(nèi)容的交流，從幼兒園時(shí)便接收的“填鴨式”的教學(xué)方式在大學(xué)里更加凸顯出來(lái)。</p><p>　　3．”互動(dòng)式”教學(xué)在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的實(shí)施</p><p>　　現(xiàn)代

13、教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)認(rèn)知過(guò)程是認(rèn)識(shí)主體通過(guò)主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在教師指導(dǎo)下憑借自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)來(lái)自客體的信息進(jìn)行選擇加工處理的過(guò)程。是在教學(xué)活動(dòng)中，用現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去“同化”外部世界的過(guò)程。我們的學(xué)生之所以缺乏主體意識(shí)，很大程度上是在心理上對(duì)老師長(zhǎng)期的過(guò)分敬畏和依賴造成的。高校課堂不是“填鴨式”的灌輸，學(xué)生應(yīng)該有足夠的可以思考的空間。為此，我們要努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、改變學(xué)生上課就是“聽(tīng)課”的心態(tài)，讓學(xué)生在參與中提高自我，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)

14、趣。</p><p>　　《會(huì)計(jì)學(xué)原理》作為管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)各專業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要的基礎(chǔ)性課程，在課堂教學(xué)方面，更應(yīng)該貫徹“互動(dòng)教學(xué)”的理念，讓學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)，借以提高教學(xué)效果，具體要做好以下幾個(gè)方面的準(zhǔn)備：</p><p>　　——在開(kāi)課前教師應(yīng)盡可能了解學(xué)生的背景情況，可以在第一次課安排學(xué)生作簡(jiǎn)要的自我介紹，包括主要工作經(jīng)歷和業(yè)務(wù)專長(zhǎng)等，并告知學(xué)生自己的聯(lián)系方式，把握每一次可以聯(lián)系的

15、機(jī)會(huì)與學(xué)生交流，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互相了解，為今后的教與學(xué)互動(dòng)創(chuàng)造條件。</p><p>　　——改變過(guò)去課堂教學(xué)以“教”為主，以“學(xué)”為輔的傳統(tǒng)理念?！盎?dòng)式”教學(xué)，要求課堂上教師和學(xué)生在思維上、行動(dòng)上和情緒上要相互動(dòng)起來(lái)，這對(duì)教師提出了更高更新的要求。教師必須針對(duì)學(xué)生的專業(yè)和特征對(duì)課堂教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。學(xué)生是課堂的主體之一，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生與情境主動(dòng)作用的過(guò)程。以本堂所學(xué)內(nèi)容為中心

16、，由教師向?qū)W生提出問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，使得學(xué)生在思考過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)而想要去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中去主動(dòng)獲取知識(shí)，從而學(xué)生才有可能自始至終處于積極的狀態(tài)。教師在此過(guò)程中更多的應(yīng)承擔(dān)著組織和引導(dǎo)的作用，這與過(guò)去傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“老師講什么，學(xué)生記什么”的被動(dòng)的“填鴨式”的教學(xué)模式已經(jīng)有了本質(zhì)的區(qū)別。</p><p>　　——教學(xué)過(guò)程是開(kāi)放性的。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，根據(jù)教師提供的

17、條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以廣泛地與他人合作，交流與共享，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)體性行為，還是一種團(tuán)隊(duì)合作的社會(huì)性行為。另一方面，在學(xué)習(xí)活動(dòng)期間會(huì)遇到很多不可預(yù)測(cè)的瞬間，教室里實(shí)際所發(fā)生的一切不可能完全都由教師所預(yù)設(shè)，學(xué)生在思維和行動(dòng)上常常迸發(fā)出令教師意想不到的智慧火花。當(dāng)然，一節(jié)有效的課堂，應(yīng)該完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。這需要教師在高度熟悉教

18、學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。其中，為學(xué)生提供多種參與、表達(dá)的機(jī)會(huì)是搞好”互動(dòng)式”教學(xué)改革的關(guān)鍵。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1]呂小瑞．互動(dòng)式培訓(xùn)方法與特點(diǎn)[J]．繼續(xù)教育，2007(3):50- 53．</p><p>　　[2]高峰，直擊課堂的互動(dòng)式培訓(xùn)之管見(jiàn)[J]