高?！案耪摗闭n教學方法探索

1、<p>　　高?！案耪摗闭n教學方法探索</p><p>　　[摘 要]通過當代大學生在思想政治理論課上表現(xiàn)出價值觀出現(xiàn)偏差、辨別是非能力差、自我價值實現(xiàn)意識增強等特點，結(jié)合“概論”課教學中出現(xiàn)的教學方式單一化、教學內(nèi)容把握難度大、學生缺乏內(nèi)在學習動力的現(xiàn)狀，探索高校思想政治理論課中“概論”課的教學方法，提高“概論”課的教學效果。 </p><p>　　[關(guān)鍵詞]“概論”課；教學方

2、法；價值觀 </p><p>　　[DOI]10. 13939/j. cnki. zgsc. 2016. 06. 150 </p><p>　　毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課（簡稱“概論”課），是高校思想政治理論課的核心課程，是大學生公共必修課，也是各高校著力建設(shè)的課程。它重點講授我們黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結(jié)合的歷史進程，充分反映馬克思主義中國化的重要理論成果，通過

3、對大學生進行毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀的教育，幫助大學生掌握馬克思主義的基本立場、觀點和方法，理解黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)和基本經(jīng)驗，從而堅定大學生建設(shè)中國特色社會主義的理想信念，提高大學生思想政治理論素質(zhì)。由此可見“概論”課的重要性不言而喻，想要上好這門課需要了解當代大學生的特點、“概論”課的教學現(xiàn)狀以及通過更為行之有效的教學方法來實現(xiàn)。 </p><p>　　1 當代大學

4、生的特點 </p><p>　　受當前國際環(huán)境、社會環(huán)境、多樣化文化思潮等諸多因素的影響，當代大學生的性格及思想觀念呈現(xiàn)多面性和可塑性的特點。了解當代大學生的性格特點及思想觀念，可以增強“概論”課的針對性，提升“概論”課的教學效果。 </p><p>　　1. 1 價值觀出現(xiàn)偏差 </p><p>　　目前，在校大學生多為20世紀90年代出生，在他們成長的過程中，面

5、臨著各種國際思潮的侵襲，許多西方價值觀中的極端個人主義、功利主義和享樂主義等對他們有不同程度的影響，導致部分學生功利色彩濃厚，價值觀和理想信念的定位發(fā)生偏差，缺乏無私奉獻、誠實守信的精神。 </p><p>　　1. 2 辨別是非能力差 </p><p>　　現(xiàn)在我國經(jīng)濟社會發(fā)展處在特殊歷史時期，一方面國家取得了巨大的經(jīng)濟建設(shè)成就，另一方面發(fā)展中也出現(xiàn)了一系列問題。對于發(fā)展中出現(xiàn)的問題，“

6、90后”大學生本身由于缺乏生活閱歷、人生經(jīng)驗和社會經(jīng)驗，難有較強地判斷是非的能力。再加上現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)信息化時代，網(wǎng)絡(luò)本身的虛擬性，增加了大學生甄別信息的難度，從而很容易被某些網(wǎng)絡(luò)真假難辨的信息所迷惑，不能充分認識理想和現(xiàn)實的矛盾關(guān)系，致使部分大學生逃避現(xiàn)實，對許多復雜的社會問題看法往往簡單化、片面化。 </p><p>　　1. 3 自我價值實現(xiàn)意識增強 </p><p>　　“90后”大學

7、生有著不同于以往時代學生的獨特個性，有著強烈的表現(xiàn)欲。他們更愿意投身于各種校園活動和社會活動，珍惜并能抓住各種機會來展現(xiàn)自己的才華，并能在任何場合勇于發(fā)表自己的看法和觀點，期望得到更多的認同。這樣強烈的自我價值實現(xiàn)意識使得當今的大學生更要求民主、平等、公正，對于教師居高臨下的一言堂說教式極為反感。 </p><p>　　2 當前“概論”課教學存在的問題 </p><p>　　雖然社會各界都

8、強調(diào)大學生思想政治教育的針對性和實效性，強調(diào)思想政治理論課教學必須提高教學質(zhì)量。多數(shù)學校在教學內(nèi)容、課程體系、教學方法等方面也進行了改革，但總體而言，“概論”課教學中依然存在諸多的問題。 </p><p>　　2. 1 教學方式趨于單一化 </p><p>　　盡管“概論”課進行了諸多改革，但是很多學校在本課教學方式上仍以灌輸性為主，教學方式單一化。單一的教學方式以“教”為中心，師生之間缺

9、乏交流，課堂講授既空洞又抽象，枯燥乏味，難以引起學生思想情感上的共鳴，無法收到理想的教學效果。 </p><p>　　2. 2 教學內(nèi)容把握難度大 </p><p>　　“概論”課包含的內(nèi)容極其廣泛、豐富，可以說是包羅萬象，我們在社會上面臨的一切問題，該課程都有所涉及。這樣一種情況，教師對教學內(nèi)容把握起來難度是相當大的，無疑對于搞好教學也是巨大的挑戰(zhàn)。 </p><p&

10、gt;　　2. 3 學生缺乏內(nèi)在學習動力 </p><p>　　對于“概論”課教學，盡管教師會反復強調(diào)學好這門課對國家的進步、社會的發(fā)展、青年學生的成長成才都有極為重要的意義，但學生的認識提高需要一個過程?！?0后”大學生對過去的革命戰(zhàn)爭年代沒有體會，對馬克思主義的理想信念降低；再加上學生對實踐的缺乏，使得學生感覺“概論”課教學內(nèi)容空洞、抽象、與現(xiàn)實遙遠，不如能幫助他們將來在社會上謀生的技能課和專業(yè)課更有作用，因

11、此，學生對于“概論”課的學習興趣低，缺乏內(nèi)在的動力。 </p><p>　　“概論”課的教學要真正起到良好的作用，產(chǎn)生良好的效果，不僅僅需要了解學生，把握課程內(nèi)容，更為重要的是改進教學方法，使“概論”課成為一門學生想聽、愿意聽的課程。 </p><p>　　3 “概論”課教學方法的探索 </p><p>　　3. 1 專題教學法 </p><p&

12、gt;　　由于“概論”課程內(nèi)容廣泛，單純在課堂上面面俱到地完全講解是有一定困難的，容易流于表面，無法深入教學內(nèi)容，難于突出重點。因此，可以采用專題教學法，結(jié)合社會熱點、難點問題，對教學內(nèi)容進行整合、提煉和概括。這樣既能把理論講得精辟透徹，又能不斷提升學生學習的興趣，提高學生運用理論知識分析實際問題的能力，可以取得更好的教學效果。 </p><p>　　3. 2 互動式教學法 </p><p&g

13、t;　　互動式教學法可以使“概論”課堂活起來，改變原有的一言堂的死氣沉沉的局面。使用互動式教學法可以注意“課堂設(shè)問”的采用。在講課中，當涉及一些重要概念、重要事件、重要人物、重要著作等問題時，可以詢問學生是否知道、能否回答，如果有學生主動作答，可以給予充分肯定和補充，反之，可以點名提問，吸引學生的注意力，使學生真正參與到教學中來。互動式教學還可以精選案例導入新課，把抽象的理論轉(zhuǎn)換成具體生動的事例，可以增強新課內(nèi)容對學生的吸引力，又可以激

14、發(fā)網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達時代的大學生的學習興趣。采用課堂討論的方式也不失為一種有效的互動式教學方式，討論時可以把學生分成若干組，通過討論教師精心設(shè)計的問題，一步一步引導學生集中到要講授的內(nèi)容上，達到教學目的。 </p><p>　　3. 3 體驗式教學法 </p><p>　　體驗式教學法可以更好地使學生身臨其境，激發(fā)學生探索問題、解決問題的興趣，從而達到更好的學習效果。比如課前展示，教師利用課前5

15、～10分鐘時間，組織學生走上講臺，圍繞政治、經(jīng)濟、文化、社會建設(shè)、軍事、科技等內(nèi)容，主題不限，方式不限，發(fā)表自己的見解。這樣的教學方法能拓展學生的思維空間，拓寬學生的知識面，也便于教師通過點評倡導正確的價值觀。也可以給學生幾個選題，讓學生準備，然后利用課堂15分鐘左右的時間，讓學生走上講臺做一回“先生”，這樣可以使學生發(fā)揮自己所擅長的領(lǐng)域，加深對相關(guān)理論的理解。除此之外，教學中可以通過觀看視頻起到想要的教學效果。比如講授毛澤東思想時，可

16、以組織學生觀看《走近毛澤東》紀錄片，然后通過觀后感分享、討論，使學生更深刻理解毛澤東思想的形成和發(fā)展、科學體系和主要內(nèi)容，以及毛澤東思想的歷史地位和指導意義。采用互動式教學法使教師的角色和學生的地位都發(fā)生了變化，可以更好地啟發(fā)學生思考，適合當代大學生自主意識強，勇于發(fā)表自己見解的特點。 </p><p>　　3. 4 比較教學法 </p><p>　　俗話說，“有比較才有鑒別”。在“概論”

17、課的教學中，運用比較教學法更能提高“概論”課的教學效果?！案耪摗闭n本身理論性強，實踐性也強，所涉及可比較的內(nèi)容非常之多。例如，可以讓學生比較思考：在當代中國，我們?yōu)槭裁匆獔猿肿咧袊厣鐣髁x道路，而沒有選擇走資本主義道路；在政治上，我們?yōu)槭裁匆獙嵭腥嗣翊泶髸贫?，而不能搞西方國家的“三?quán)分立”制度等諸如此類的一系列問題。通過運用比較教學法，往往能收到事半功倍的教學效果。 </p><p><b>　

18、　參考文獻： </b></p><p>　　[1]楊柳. 高職院?！案耪摗闭n教學方法探索與應(yīng)用[J].寧波職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（6）：17-19. </p><p>　　[2]付國輝，徐雪英，陳國壯. 論體驗式教學法在“概論”課中的運用[J].南昌高專學報，2010（3）：97-98. </p><p>　　[3]張寶梅. 試論比較教學法在“概論”