如何提升小學語文的教學質(zhì)量

1、<p>　　如何提升小學語文的教學質(zhì)量</p><p>　　摘 要：語文是一門基礎(chǔ)學科，學好語文知識對學生今后的學習和成長都有著積極的推動作用。小學階段的語文學習是基礎(chǔ)階段，這一階段的學習對學生將來的成長有著奠定基礎(chǔ)的作用，因此本文對如何提升小學語文的教學質(zhì)量進行了一定的分析，以期能夠幫助小學階段的語文教學有一定的教學成果，幫助小學語文質(zhì)量有質(zhì)的提升。 </p><p>　　關(guān)鍵

2、詞：小學語文 教學質(zhì)量 教學效率 </p><p>　　中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）04-0187-01 </p><p>　　教學質(zhì)量的高低是教學的生命，如何提高教學質(zhì)量是教學研究的一個重要課題。提升小學階段的語文教學質(zhì)量，對學生今后的成長有著積極的促進作用。傳統(tǒng)的教學觀念中，經(jīng)常將教學質(zhì)量的高低與學生是否按照要求進行學習混為一談，其實這種

3、判斷方法并不正確，教學質(zhì)量的高低應(yīng)該與學生學習能力是否提升為主要的判斷標準。 </p><p>　　一、改變教學觀念，創(chuàng)新教學方法 </p><p>　　目前在小學語文的教學中，教學質(zhì)量沒有明顯提升的一個重要原因就是，小學語文教師的教學觀念落后，對教學質(zhì)量沒有明確的概念，因此為了提升小學語文的教學質(zhì)量，我們應(yīng)該整體提升小學語文教師的教學水平和改變教學觀念。應(yīng)該培養(yǎng)小學語文教師改變原先的教學

4、觀念，讓他們明確學生是課堂教學的主體，教師在進行教學的過程中應(yīng)該注重學生的所思所想，將學生的學習態(tài)度作為教學質(zhì)量是否提升的一個標準，鍛煉教師觀察學生的學習興趣和學習能力，讓教師主動與學生進行交流。教師改變教學觀念之后，應(yīng)該引進全新的教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，將小學生的學習興趣進一步擴大。小學生的思維活躍，對一些故事情節(jié)性強的東西有很強的好奇心，教師應(yīng)該利用學生的這一特點進行教學方法的改革，創(chuàng)造一個輕松的學習氛圍。 </p>

5、;<p>　　二、教師以身作則提高自身教學水平 </p><p>　　小學階段的學生對教師有一種盲目的崇拜，對于教師的行為喜歡模仿和學習，因此為了提升小學語文的教學質(zhì)量，教師應(yīng)該注重以身作則，提高自身的業(yè)務(wù)水平，更新知識結(jié)構(gòu)，學習新的教學方法和教學理論，還應(yīng)該重視教學過程中自己的儀容儀表，給學生樹立一個正面的積極向上的形象。小學語文教師作為知識的傳播者和教學行為的實踐者，一定要時刻注意提升自己的形象

6、和知識水平。計算機網(wǎng)絡(luò)時代的到來，教師有了更多的學習空間和學習的方法，教師在課余時間可以瀏覽一些關(guān)于教育或者語文知識的網(wǎng)站，豐富自己的見聞，還可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些關(guān)于語文教學的方法和語文教學的教學實例，豐富自己的課堂教學內(nèi)容，形成自己的教學風格，讓學生自己主動學習語文知識。 </p><p>　　三、將學生作為課堂主導進行教學 </p><p>　　在新的課程標準的要求下，教師和學生應(yīng)該共

7、同進行課堂教學和課堂秩序的維護，教師不再是課堂的主導，學生是課堂教學的主體，教師在課堂上進行的教學活動或者其他的實踐活動都應(yīng)該以學生的要求為主要標準進行教學。教師的角色發(fā)生了重大的變化，教師不再是單純的教材復制者，而變?yōu)榻滩牡膭?chuàng)新者和課堂氣氛的引導者，教師和學生可以進行平等的交流和互動，知識的傳授方式發(fā)生變化，教師引導學生進行自主思考，而不是教師思考學生記錄這種傳統(tǒng)教學方式。比如小學語文教師在講解《小馬過河》這篇文章時，應(yīng)該注意以小學生

8、的視角思考問題，首先讓學生通讀課文之后，教師不要發(fā)言，讓學生進行自主討論，讓學生自己理解課文講解的主要內(nèi)容是什么，文章給我們的教育意義體現(xiàn)在哪一方面等等這些問題，讓學生分組討論之后，再將這些意見進行匯總，由代表進行發(fā)言，教師應(yīng)該認真觀察學生理解中偏差的部分，在對學生進行積極的鼓勵之后，在進行總結(jié)性發(fā)言。教師在進行課堂講解中應(yīng)該時刻注意學生是課堂教學的主體，要時刻觀察學生的思想方向，控制整體的課堂氛圍，在這樣的氛圍下，學生才能自由發(fā)表自己

9、的看法，教師在進行總結(jié)發(fā)言時學生才能印象深刻，教學質(zhì)量才能夠一定的提高。 </p><p>　　四、情景教學，學生教師互動參與 </p><p>　　情景教學法已經(jīng)滲透到各個學科中，小學語文教學使用情景教學法也能夠取得一定的教學成果。小學語文教師在進行講課之前，應(yīng)該利用課下時間和學生進行溝通，了解學生的思維方式和興趣愛好，在進行課堂講課中以學生的興趣點出發(fā)設(shè)定一定的情形進行教學?，F(xiàn)在小學語

10、文學習中，教學效果不高的問題廣泛存在，不僅存在與對課文理解上也存在與對生詞生字的練習中。比如教師在講解《落花生》這一課時，應(yīng)該鼓勵學生將文章中的情景進行練習，從班級中挑出幾個人進行表演，主要對文章中的幾段對話進行表演，讓學生從這段表演和對話中，獨處文章主要講解的內(nèi)容是什么，讓學生全程參與到文章所設(shè)置的情境中，這樣學生的學習興趣提高了，學習效果自然而然就會有一定的提升。情景教學法的應(yīng)用還可以用在小學語文的作文課堂中，教師首先應(yīng)該設(shè)定一個接

11、近生活的情景，在課堂上進行講述，情景設(shè)置要貼近自然，貼近生活，讓學生有認同感，然后引導學生進行思考寫作的內(nèi)容，在相應(yīng)的情景設(shè)置中，學生進行寫作思考會更加得心應(yīng)手，學生寫出的文章也會更加貼近生活，對學生寫作能力和想象力的提高都有一定的好處。 </p><p>　　五、改變評價手段激活課堂氛圍 </p><p>　　傳統(tǒng)的教學方法中，教師對學生進行評價的主要方式是進行考試，根據(jù)考試成績的高低來

12、判斷學生的學習能力，這種方法會對學生學習的積極性造成打擊，也不能準確判斷教學效果。為了提高小學語文的教學質(zhì)量，教師應(yīng)該注意彩玉多種不同的方式對學生進行評價，教學評價應(yīng)該以鼓勵為主，鞭策為輔，注意學生學習態(tài)度的變化，運用多種不同的方式對學生進行評價。比如在語文學習的過程中，教師應(yīng)該為每一個學生制定一個表格，課堂表現(xiàn)活躍的進行加分，主動提出問題的加分，課下作業(yè)完成優(yōu)秀的加分，將這些成績進行匯總之后，發(fā)放給學生，讓學生對自己的學習態(tài)度有一個基

13、本的了解。在課堂評價中盡量不使用不好的詞匯，鼓勵學生進行自主學習。適當?shù)馁澝篮凸膭钅軌驇椭鷮W生建立起語文學習的信心，還能夠讓課堂的氛圍更加輕松，學生始終處于積極的思考狀態(tài)。小學語文教師利用多種評價手段對學生進行評價還能夠幫助教師更加了解學生，更好的開展教學。 </p><p><b>　　六、結(jié)語 </b></p><p>　　綜上所述，要想全面提升小學語文教學的教學

14、質(zhì)量，就需要教師從自身做起，從基礎(chǔ)做起。首先要改變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立以人為本的教學理念，把傳統(tǒng)的“要我學”變成“我要學”，積極相應(yīng)新課標的要求，可以在輕松、愉悅的氛圍內(nèi)開展學習，將學生作為課堂教學的主導，教師和學生進行配合，創(chuàng)造出和諧、平衡的課堂環(huán)境，這樣才能真正提高學生的學習能力，從根本上提高小學語文的教學質(zhì)量。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p>&

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