小學語文課堂插圖運用現(xiàn)狀和對策

1、<p>　　淺析小學語文課堂教材插圖運用現(xiàn)狀和對策</p><p>　　[摘要] 每次翻閱人教版的小學語文課本時，最先進入我眼球里的并不是那些充滿詩情畫意的句子，而是那一幅幅色彩鮮艷的插圖。插圖，是一種視覺藝術，向讀者傳達著思想。是對文本的補充和拓展。能夠將抽象的描述形象直觀繪畫表現(xiàn)出來。這些插圖不僅可以起到裝飾教材的作用，還能夠吸引學生的興趣，從而很好地調動學生學習的主動性。因此這些插圖能夠活躍課堂氣

2、氛，更重要的是，插圖還是對文字的一種深化說明，因此教師在課堂教學時應當合理地利用插圖，讓插圖煥發(fā)光彩。隨著多媒體的運用越來越廣泛，教師在課程設計、教案撰寫中越來越忽略課文和插圖的互補關系，這種現(xiàn)象使得插圖逐漸被教師忽視甚至遺忘，從而使得圖文并茂的語文課本容易被簡化。然而插圖并不是可有可無的，它是小學語文教學中不可忽視的教學資源因此，本文結合實習期間積累的經驗，從現(xiàn)狀和策略等幾個方面討論小學語文課堂中的插圖運用。</p>&

3、lt;p>　　[關鍵詞] 插圖 運用現(xiàn)狀 使用對策 建議</p><p>　　Analyses the elementary school language classroom teaching matenal plates</p><p>　　use present situation and the countermeasures</p>

4、;<p>　　[Abstract] Every time reading people of Chinese textbooks for elementary school, the first to enter in my eye is not the full of poetic sentences, but these colorful plates, as a kind of visual art, and the

5、 thought of the common to convey to the readers of the article. Is the text of complement and expand. To the description of the abstract image intuitive painting. These plates can not only play the role of decoration mat

6、erials, will also be able to attract the interest of students, so as to ar</p><p>　　[Key words] plates use of the status quo using the countermeasures advice</p><p><b>　　目錄</b

7、></p><p>　　引 言---------------------------------------------------------------1</p><p>　　一、插圖的定義--------------------------------------------------------1</p><p>　　二、簡述對教材插圖研究的歷史

8、------------------------------------------1</p><p>　　正文------------------------------------------------------------------2</p><p>　　一、小學語文課堂教學中教材插圖使用的現(xiàn)狀------------------------------2</p>

9、<p>　?。ㄒ唬┱n堂插圖—年級越高越容易被忽視的資源----------------------------2</p><p>　　1.插圖數(shù)量的減少------------------------------------------------------2</p><p>　　2.插圖使用的減少---------------------------------------

10、---------------3</p><p>　　3.插圖依賴程度的降低--------------------------------------------------3</p><p>　　（二）讀圖能力—無法掩飾的痛------------------------------------------4</p><p>　?。ㄈ┎鍒D指導—面臨隔靴搔癢的處

11、境------------------------------------4</p><p>　　二、建構小學語文教學中教材插圖使用的途徑-----------------------------5</p><p>　?。ㄒ唬┬夭厝f匯憑吞吐—樹立備圖意識------------------------------------5</p><p>　?。ǘ┝祷饔忠?/p>

12、村—指導讀圖方法------------------------------------6</p><p>　　1.“看”插圖----------------------------------------------------------6</p><p>　　2.“思”插圖--------------------------------------------------------

13、--6</p><p>　　3.“說”插圖----------------------------------------------------------7</p><p>　　4.“抓”插圖----------------------------------------------------------7</p><p>　　（三）滿園春色關不住—發(fā)揮插圖作

14、用------------------------------------8</p><p>　　1.激發(fā)興趣，導入新課--------------------------------------------------8</p><p>　　2.觀察想象，豐富情感--------------------------------------------------8</p>

15、<p>　　3.圖文交融，把握中心--------------------------------------------------9</p><p>　　4.加強實踐，提高寫作-------------------------------------------------9</p><p>　　三、小學語文課本插圖設計和運用建議-----------------------

16、------------10</p><p>　　結論-----------------------------------------------------------------11</p><p>　　致謝語---------------------------------------------------------------11</p><p>　　

17、參考文獻-------------------------------------------------------------11</p><p><b>　　引言</b></p><p><b>　　插圖的定義</b></p><p>　　我通過通過查閱文獻和網絡資源，查詢到了以下幾種對插圖概念的界定：</p&

18、gt;<p>　　1.“插圖是指插附在書刊中的圖面。有的印在正文中間，有的用插頁方式，對正文內容起補充說明或藝術欣賞作用”。 [1]這是《辭?！分嘘P于插圖的解釋。</p><p>　　2.《現(xiàn)代漢語詞典》對插圖的解釋是“插在文字中間幫助說明內容的圖畫”。[2]</p><p>　　3.1988年《美國百科全書》修訂版將插圖解釋為：是內容的形象化或其它視覺附屬物。</p&

19、gt;<p>　　本篇論文中說的插圖是指附屬在小學語文課文中的圖畫。</p><p>　　簡述教材插圖使用和對其研究的歷史</p><p>　　“隨著科學技術的發(fā)展和人們生活水平的提高，插圖也在不斷發(fā)展，它早已不再是襯托文字的陪襯品，已經發(fā)展成為一種多元的藝術形式?！盵3]因此我國許多研究者對插圖的研究也在不斷多元化。包括對插圖的功能研究、分類研究、內容研究等。</p&

20、gt;<p>　　國外的許多教育家也在研究教材插圖。這里列舉一些相關成果。如1968年就有教育家表明插圖有助于對信息的識憶。再如1972年的研究指出插圖的基本功能是幫助理解和提高讀者的語言分析能力。還有1979年的一個實驗研究表明，純插圖性教科書和純文字性教科書的效果都不好，只有圖文結合的閱讀效果較好。[4]</p><p>　　國內外的研究雖然歷史久遠，然而對插圖的使用現(xiàn)狀的研究關注較少，值得深入

21、。因此我的這篇論文就針對教材插圖的運用現(xiàn)狀和對策進行淺析。</p><p>　　一、小學語文課堂教學中教材插圖使用的現(xiàn)狀</p><p>　?。ㄒ唬┱n堂插圖——年級越高越容易被忽視的學習資源</p><p><b>　　1.插圖數(shù)量的減少</b></p><p>　　2001年人教版教材的插圖數(shù)量</p>

22、<p>　　注：本表僅統(tǒng)計課文中的插圖數(shù)量，不包括識字、語文園地、課后拓展，另外一年級上冊的入學教育、漢語拼音、識字中的插圖，六年級下冊的綜合性練習、古詩詞背誦、綜合性復習的插圖也不包括。</p><p>　　通過以上數(shù)據我們可以清晰的看到教材的插圖數(shù)量隨著年級的增長呈減少的趨勢。低年級的教材幾乎每篇文章都能看到大量的插圖。到了中高年級，我們會發(fā)現(xiàn)插圖的數(shù)量比起低年級的有明顯降低甚至從三年級開始，教材中

23、沒有插圖的課文已經開始出現(xiàn)，甚至沒有插圖的課文的比例越來越高。這種變化和學生思維模式隨著年齡的遞增而不斷發(fā)展是有關系的?！坝啄甑膬和蟛糠忠跃唧w形象思維為主，抽象邏輯思維為輔。低年級的小學生還不能指出事物中最本質的東西，很大程度上都要與具體事物聯(lián)系起來。”[5]隨著年齡的遞增，學生的抽象思維逐漸發(fā)展和深化，高年級的小學生的思維處于“由具體形象思維逐步過渡地以抽象邏輯思維為主的形式?！盵6]教材這樣有選擇性地設計插圖，符合兒童和青少年的認

24、知發(fā)展規(guī)律，這也正是小學語文課本插圖數(shù)量隨著年級的不斷上升而逐漸減少的原因。</p><p><b>　　2.插圖使用的減少</b></p><p>　　教育家孔子曾指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币馑颊f學習要有興趣，才能夠學習得好。這句話很好地詮釋了兒童認知。心理學家布魯姆也認為，興趣是最好的學習動機。低年級的大部分課文插圖都是聲情并茂的，這樣的插圖可

25、以直接刺激低年級學生的視覺。因此在低年級的教學中，課本插圖完美的起到自己的作用，很好的達到自己本身的價值。低年級的小學語文教師很好的借助插圖這一特性進行教學。他們剛入學，對于一些抽象知識的認識具有一定的困難，如“北京”、“長城”表示地點的詞，又如“火紅”、“蔚藍”形容詞等，低年級的學生通過插圖可以很快就認識。插圖的講解還具備啟蒙作用。如《小柳樹和小棗樹》教學中，教師為了讓學生更好的理解和區(qū)別“綠油油”“碧綠”“嫩綠”這些詞語的區(qū)別，她就

26、借助不同課文的插圖共同展示出來，讓學生通過插圖直觀地理解這些詞語。</p><p>　　然而中高年級的教師并非如此。在中高年級的教學中，隨著多媒體的廣泛運用，中高年級的老師對課本插圖的重視度越來越低。時?？匆娎蠋煂χn件娓娓動聽地講解著，而課本卻被冷冷地放置在一邊。這樣的教學使得學生與教材接觸的機會越來越少，導致課本插圖漸漸被忽視到幾乎被老師和學生們給遺忘了。這種現(xiàn)象在公開課上更是顯而易見，在其潛移默化下，導致一

27、些常規(guī)課中的課本插圖更加“沉默”了。這樣的教育下，只會使學生越來越不重視教材的“第二語言”——教材插圖。教材插圖，成為了隨著年級越高而不斷被忽視的課堂學習資源。例如《窮人》的教學中，以為教師在導入課題時問學生什么樣的人被稱為“窮人”，有些學生表達得不是很恰當，這位老師就直接展示窮人的含義。小學生形象思維能力強，有的詞語單靠下定義或詞語解釋會使得詞語本身變得枯燥乏味，而且違背了小學生認識規(guī)律。因此我認為在這個環(huán)節(jié)，這位教師如果先直接展示課

28、本的插圖，讓學生通過觀察插圖的內容，再來說說對課題“窮人”的理解，我想學生會能夠更加直觀地明白何為“窮人”。</p><p><b>　　3.插圖依賴的降低</b></p><p>　　從學生自身的特征來看，每個學生受到的插圖內容的影響程度是不一樣的。存在著個體差異的學生使得他們方面的能力也存在明顯差異。例如有的學生天生就是個鋼琴天才，有的學生即使花費畢生的精力來練習

29、鋼琴仍然資質平庸，這就是個體差異。因此那些抽象思維發(fā)達的同學在學習語文的時候就不用太過于依賴插圖，相反的，那些擅長形象思維的同學，他們往往能夠很好地通過插圖和文章產生共鳴。不過就算存在個體差異，根據皮亞杰的認知理論，隨著學生年齡的增大，學生抽象思維的總體發(fā)展是提高的，因此，學生對插圖的依賴程度總體是在逐漸降低的。</p><p>　?。ǘ┳x圖能力——不容樂觀的現(xiàn)象</p><p>　　教

30、材插圖屬于圖像，其豐富的內容皆來源與生活，且具有很高的很美價值。隨著科技不斷進步與發(fā)展，人類跨進了圖像時代?！拔覀冏陨碓诋斀穸家烟幱谝曈X處于現(xiàn)實主導形式的社會”。[7]學生的生活滲透著五彩繽紛的圖像視覺形象，在這樣的圖像時代下生活的學生的讀圖能力到底如何呢？我曾在實習期間對六年級上冊的一次看圖畫寫感受情況進行調查和分析。</p><p>　　題目：觀察圖畫，在看懂圖畫內容的基礎上，寫出你的理解和感受。內容要具體，

31、語言要通順。</p><p>　　六年級共有六個班，該教師曾在三個班進行寫作指導。這三個班的情況大體相同。學生在教師循循善誘地引導下，能夠很清楚地說出圖片上的內容。并且能夠明白“這個人腦袋有蟲”的真正含義是諷刺那些不懂愛護樹木，破壞環(huán)境的人。而且在教師提前準備的資料的幫助下，能夠展開合理的想象，呼呼大家要有保護樹木，愛護環(huán)境的意識。并且懂得聯(lián)系，突出了本單元的主題。另外三個班級的學生則是實行先寫后教的原則。即先讓

32、學生自己閱讀圖畫進行寫作。結果很多同學的作文都只是停留在表面上。他們只是能夠清楚地寫出圖畫上的內容，看到什么寫什么，并沒有展開合理的想象。很多學生的作品缺乏自己獨特的見解和感受，可見，學生的讀圖能力不容樂觀。</p><p>　　插圖常常和相應的文章構造出一種相得益彰的審美意境，因此借助插圖可以培養(yǎng)學生審美的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。然而現(xiàn)在許多學生對插圖的閱讀只停留在局部，不能從整體把握插圖的實質。這種淺層次的“閱讀

33、”，使得學生思維逐漸單一化，阻礙了學生形象思維向抽象思維的發(fā)展。圖像時代的發(fā)展也使得他們對圖像閱讀的興趣大大超過對文字的閱讀的興趣，使得他們更習慣和更加依賴于圖像化故事的敘述方式，從而使名著被忽視。因為逐漸流失對文字閱讀的興趣，使得他們語感和對文字的品析能力不斷下降，導致難以品味語言所承載的趣味。</p><p>　　（三）插圖指導——面臨隔靴搔癢的處境</p><p>　　生動形象的插圖

34、還是對文字的一種深化說明，這種說明進一步增加文章的感染力，是一種形象化和具體化了的課程資源。這些特點決定了“課本閱讀”不同于其它的閱讀。課本插圖發(fā)揮著文字所不可替代的作用，是語文教材的一個重要組成部分，更是不可忽視的教學資源。這些形象直觀的插圖，每幅都是值得細細品味的藝術品。如精美的自然景觀，栩栩如生的人物形象，生動傳神的攝影等都充滿著趣味性。但這些插圖還含蓄地表達著文章的重點和思想，充滿著啟迪性，所以要求學生讀圖時不能只重畫面，需教師

35、要指導學生全身心地投入，認真細致地進行觀察，不僅要和課文內容相結合，還需要學生用思維活動進行積極的參與。不單只能依靠學生自己，還需要教師進行規(guī)范的“閱讀”指導。</p><p>　　然而在實習期間，我發(fā)現(xiàn)許多教師對于學生的插圖的“閱讀指導”并不重視。甚至某些老師，他們只是將插圖作為語文課本的裝飾。比如某位老師在上《爬山虎的腳》時，課本的那幅插圖只有在講解“均勻”時才被展示出來，講完之后就立刻被“冷落”了。這位老師

36、將課件做的十分精美，可惜在那些精美的圖片中我卻沒有找到教材插圖身影。雖然著名的教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”多媒體課件確實能讓學生形象直觀的了解課文內容，但是這并不代表插圖應該被忽視?！杜郎交⒌哪_》當中的插圖不僅能在解釋詞語時起到作用，在講解文章第二段時也可以讓生觀察插圖，通過插圖體會到爬山虎的美感，并帶著自己的感受朗讀出來。該教師這樣的教學只會讓學生以為文本的插圖只是解釋詞語的工具，而完全忽略了插圖的其

37、它功能。隨著多媒體和課堂的不斷融合，課件在課堂上得到廣泛應用。越來越多的老師使用課外的素材，從而忽視課本本身所帶的插圖，讓插圖逐漸失去了本該發(fā)揮的作用。某些教師雖然重視插圖的“閱讀指導”，然而對于讀圖，他們只停留在看的表面上。這樣的指導只是浮光掠影，無法讓學生深入體會插圖所蘊藏的精髓，更別說獨到的體會和創(chuàng)新的見解了。由此帶來</p><p>　　二、建構小學語文教學中教材插圖使用的途徑</p>&l

38、t;p>　　（一）胸藏萬匯憑吞吐——樹立讀圖意識</p><p>　　教材插圖不僅具備審美價值，還和文本內容有著千絲萬縷的聯(lián)系。是無可取代的教學資源。所以讓學生懂得讀圖是教學中必不可少的一項任務，這就要求教師要樹立讀圖意識。</p><p>　　要給學生一杯水，教師就要先有一桶水。要讓學生學會看圖，老師自己要先讀好圖，讀懂圖。教師在讀圖的時候，必須先通過自己的火眼金睛讀懂文本作者、

39、繪畫者和編輯者的意圖，悟出插圖的豐富底蘊，體會插圖真正的思想內涵，才能為學生的讀圖指引正確的方向。</p><p>　　學生是學習活動的主體，教師要站在學生的立場，從學生的角度尋求圖文的最佳結合點，為學生在圖文之間搭石鋪路，這就要求教師在準備教案的時候樹立備圖意識，并充分挖掘蘊藏在教材插圖中的知識信息。思索如何通過插圖讓學生探究和吸收更多隱含的信息，如何利用插圖引導學生鑒賞評議，如何利用插圖來設計練習，創(chuàng)設多姿多

40、彩的教學情景。發(fā)揮插圖的最佳功效。從而使學生重視插圖，愛上插圖，并漸漸學會讀插圖。</p><p>　?。ǘ┝祷饔忠淮濉笇ёx圖方法</p><p><b>　　1.“看”插圖</b></p><p>　　老師要善于抓住時機，在學生感興趣的時候及時去引導學生觀察，接著養(yǎng)成良好的觀察習慣和觀察方法。指導學生看圖時，要教導學生觀察的順序、主

41、次、細節(jié)等方面來讀懂插圖的內容。比如低年級的學生要先讓他們懂得觀察順序：即由遠及近，自上而下，由表及里，從整體到局部，由人到景，從單圖到多圖等。如《酸的和甜的》這篇課文，里面有多幅插圖。要先讓學生懂得插圖的排列順序，接著讓生觀察每幅圖畫上的內容并且觀察動物的表情變化，讓生懂個觀察。長期堅持系統(tǒng)的觀察訓練，能夠使學生的觀察能力得到有效的提高，學生在日后讀圖時也就有條有理了。</p><p><b>　　2

42、.“思”插圖</b></p><p>　　孔子曰“學而不思則罔”，插圖也是如此，“看而不思則罔?！辈鍒D并不只是表面絢麗多彩，其實它們還隱藏著更深刻的含義，但是這些含義就如世外高人一樣，深藏不露。這就需要學生積極地去探尋。教師作為指導者，要恰當?shù)貏?chuàng)造出讓學生對插圖進行探究的時機，只有在恰當?shù)臅r機里創(chuàng)造出適宜的氛圍，才能激發(fā)學生學習的欲望。這就需要被教師在教學過程中搭石鋪路，創(chuàng)造出一個適宜的時機讓學生去觀

43、察插圖，并通過恰當?shù)奶釂?，使得學生帶著問題探究插圖的內涵。這個方法其實也正好符合現(xiàn)在所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。而且通過“思”圖可以讓學生插上想象的翅膀，拓展對文章的想象，從而加深對文章的獨特體驗。因此指導學生“思“圖是教學中的重要手段之一。例如在教學《去年的樹》時，在講解通過”小鳥看著燈火唱歌”中的“看”體會到什么情感的時候，有的教師只是讓學生通過不停地朗讀來體會這個“看”所體現(xiàn)的含義，通過朗讀來體會情感確實是個很好的教學

44、手段，然而有的學生對文字的理解能力還不強使得他們不能很深刻地體會到文章所要表達的情感。相反的，我覺得此處就是讓學生“思”插圖的最佳時機。如果我們借助插圖換個教學方法，我想效果會更佳。此處可這樣教學：</p><p><b>　　3.“說”插圖</b></p><p>　　“思而不說則殆“，這是學會讀圖的另一種方法。就是說在對插圖進行思考和探究，還要將對插圖進行解說。語

45、文是一種進行表達和交流的工具，而且課標也指出要讓學生能具體明確、文從字順地表達自己的觀點，因此讓學生深入了解插圖的真正含義之后，還要讓他們懂得說圖。懂得將插圖表達出來。學會”說“圖并不是件簡單的事情。先通過看圖說出插圖的整體內容；然后通過思圖思考插圖所要表達的情感，并通過連貫的句子將其表述出來，這就是說圖的過程。說圖不僅是學習讀圖的好方法，更是鍛煉學生表達能力的好途徑，因此，說圖的教學不容忽視。例如在教學《黃山奇石》時，在講解黃山的樣子

46、的相關片段的時候，可以讓學生仔細觀察課文中的插圖，并以插圖中的某座奇石為角色，進行“自我介紹”，這就是“說”圖的過程。再把學生的介紹和課文中的相關段落進行比較，使得學生加深對文章的理解。在教學實踐中，只要教師充分去研究探索，就能讓插圖“開口說話”。這樣趣味盎然的課堂，既能夠吸引學生的課堂興趣，又能夠加強學生對插圖的重視。</p><p><b>　　4.“抓”插圖</b></p>

47、<p>　　教材插圖內容多樣，然而有的內容卻畫面內容龐雜，沒有很好的突出課文內容。這樣的插圖如果都讓它“開口說話”，很容易花費寶貴的時間。這需要學生有較強的判斷和辨別能力，同時也需要老師及時地引導學生抓住插圖的重點。如觀察《夜宿山寺》插圖時，對于圖中的云霧、蒼松等景物并不需要多講解，因為插圖的重點是讓學生進一步直觀地感受到山寺的高峻和環(huán)境的幽靜，從而讓生進一步理解詩句“危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人?！边@樣

48、指導插圖，既可以節(jié)省時間，又能讓生懂得對插圖進行側重點分析。</p><p>　?。ㄈM園春色關不住——發(fā)揮插圖作用</p><p>　　魯迅曾說過:“插圖不但有趣，且亦有益。書籍的插圖原意是在裝飾書籍、增加讀者的興趣的，但那力量，能補助文字之所不及，所以是一種宣傳畫?！啊盵8]它在小學語文教材中一直占著一定的相當重要的地位，雖然不是直接進行練習的對象，但其普遍性要求教師在課堂教學中必須

49、加以重視，因此指導學生懂得讀圖是有必要的。</p><p>　　1.激發(fā)興趣，導入新課</p><p>　　我在實習期間，通過和多個學生交談發(fā)現(xiàn)，許多學生在翻閱語文課本時，并不會很主動去閱讀未學的文章，但是，課本的插圖他們卻早已“閱讀”過無數(shù)次，無論是那些已經學過的文章中的插圖還是未學的文章中的。許多學生還表示，在拿到新課本的那一刻，如果時間允許，就會逐一去“閱讀”課本中的插圖。他們覺得課

50、本中的那些插圖很精致，而且有的插圖很有意思。當看到這幅插圖時就會期待下一幅插圖的內容，而且插圖百看不膩。由此可以看出教材插圖起到了很好的吸引學生興趣的作用。</p><p>　　因此，在教學的課前導入中，借助插圖來加強學生的求知欲，由此引出課文，導入新課，是教學中提高學生上課興趣的有效手段之一。如在教學《我要的是葫蘆》這篇課文時，可以先讓學生仔細觀察兩幅插圖的異同，讓學生產生興趣和疑惑為何樹葉最后都枯萎了，葫蘆都

51、掉了，從而導入新課。</p><p>　　2.觀察想象，豐富情感</p><p>　　“圖片不同于文字，圖片具有形象性。指導學生觀察插圖不僅是單純地幫助學生理解課文的過程，也是培養(yǎng)學生觀察能力的過程?！盵9]根據皮亞杰的認知理論可以知道，插圖是培養(yǎng)兒童對具體事物形象感知的重要教學手段。如教學二年級中的《風娃娃》時，可讓學生先仔細觀察課文中的三幅插圖，讓學生試著從插圖中清楚知道風娃娃做的幾件

52、事情，讓生直接明白課文的主要內容，這種教學方法比讓學生先讀課文，然后概括文中主要寫了幾件事的手段更簡潔明了，關鍵是這種教學方法符合低年級兒童的認知發(fā)展特點，可以提高學生上課的積極性和參與性。到了評價風娃娃的做法是時候，可以繼續(xù)借助這三幅插圖。讓學生通過觀察每一幅插圖中人物的表情和動作，想象他們會說些什么，做些什么？從人們的表情中評價風娃娃的行為，讓學生自主閱讀，在插圖中尋找答案。這樣通過對插圖進行想象補充，使得學生明白文章主旨，獲得情感

53、體驗，正是插圖所發(fā)揮的作用。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是無限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！币虼宋覀儽仨氈匾曅W生想象力的培養(yǎng)，這就需要插圖的鼎力相助。</p><p>　　3.圖文交融，把握中心</p><p>　　《語文課程標準》指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。插圖之所以有突破文章重點的作用，正如我之前所說的，因為

54、每一幅插圖都是插圖創(chuàng)作者在深入了解文章主旨之后進行創(chuàng)作的，因此大多數(shù)的插圖都是文章主旨的直觀表達。因此，真正懂得讀圖的學生，相信他對相應的文章中心主旨的把握是很準確的。</p><p>　　而且一些文章是一定要借助插圖才能突出其中心主旨的。比如關于自然景觀的文章，關于藝術作品的文章，關于名勝古跡的文章……這些文章如果只是通過學生的不斷朗讀來體會文章所要表達的中心思想，這樣只能讓學生“知其人而不知其貌”。比如那些貧

55、苦地區(qū)的學生在學習《桂林山水》時，盡管作者已經將桂林山水寫得淋漓盡致，但是如果沒有插圖的補充，相信那些學生肯定不能真實地理解桂林山水甲天下的原因吧！但是學生通過品味文章的語言，再借助插圖的對文章的補充，這樣圖文交融的學習，相信他們定會為桂林山水所贊嘆，被它的美景所折服！相信他們對文章中心的理解也定會更為深刻！</p><p>　　4.加強實踐，提高寫作</p><p>　　閱讀文學只是認識

56、和學習別人的觀點，只有通過寫作才能真正表達自己的觀點和想法。因此，在語文教學中教師要非常重視習作的教學。插圖是訓練學生表達能力，提高學生寫作水平的一個重要的手段。在學生學習“說”插圖的這個環(huán)節(jié)中，正是培養(yǎng)學生表達能力的好機會，教師如果有目的、有計劃地加強訓練學生“說”插圖，通過這樣的實踐，可以很有效地提高學生的寫作能力。</p><p>　　如教學《窮人》一課時，在引導學生觀察圖中的人物、場景體會對“窮人”的理解

57、之后，讓學生細致捕捉插圖中人物神態(tài)、動作和周圍的環(huán)境，在看、說的基礎上再讓學生將插圖寫成關于“窮人”的片段。語言是積累的過程，這樣既能加強學生對課題的深刻的體會，也為學生更好地理解安娜的品行打下基礎，同時也鍛煉了學生的語言表達能力。這樣有步驟的日積月累的實踐，可以使得學生的寫作水平不斷提高。</p><p>　　除了以上這些作用以外，插圖還能夠很好地起到訓練背誦、進行美育、指導閱讀、趣學古詩、理清順序、布置作業(yè)等

58、作用。插圖的作用仁者見仁，智者見智。希望各位，不要忽視了文中的插圖，浪費了寶貴的學習資源。巧妙利用插圖，能有效提高教學效率。</p><p>　　三、小學語文課本插圖設計和運用的建議</p><p>　　小學語文課本插圖設計必須遵守的一個基本原則就是必須是為教學內容服務的，只有對教學內容起到很好的輔助作用，才有采用的意義。對于小學語文課本插圖，我試著提出幾點建議：</p>&

59、lt;p>　　第一，插圖創(chuàng)作者應有深厚的文學功底。年級越高，教材中的文章就越深奧，越難以理解。這就需要插圖創(chuàng)作者有深厚文科功底，才能準確把握文章的中心主旨。因此應該不斷提高插圖創(chuàng)作者的語文基本素養(yǎng)。比如對語文教材深刻和獨到的見解，比如敏銳的觀察力，這樣才能準確創(chuàng)作出和文章相稱的插圖，讓插圖真正做到補充作用。</p><p>　　第二，年級越高，教材中沒有插圖的課文比例越來越大。這就需要插圖和文章更加緊密聯(lián)系

60、起來，因為插圖是對文字的一種深化。這就需要插圖創(chuàng)作者在具備深厚的文學功底時，還應具備和插圖相關的專業(yè)知識，只有這樣，才能很好地通過精湛的技藝再現(xiàn)文章的中心思想和主旨，同時將自己對文章獨特的見解和個人的表現(xiàn)風格完美交融在一起。</p><p>　　第三，依據學生身心發(fā)展規(guī)律，他們對插圖的依賴程度會隨著年齡的增長而降低，因此想要讓插圖發(fā)揮作用，這就需要插圖創(chuàng)作者創(chuàng)作出既符合不同階段的學生心理發(fā)展水平，從而提高不同階段

61、的學生的興趣的插圖，同時還應提升插圖的內涵。這就需要插圖創(chuàng)作者具備深厚的心理學和邏輯學知識，才能充分了解學生身心發(fā)展規(guī)律，從而創(chuàng)作出符合學生心理和思維能力發(fā)展的插圖。同時他們還應該通過觀察生活，積累大量創(chuàng)作素材，并積極對插圖現(xiàn)狀進行考察，從學生角度出發(fā)，積極發(fā)現(xiàn)問題，交流經驗，不斷完善插圖，加深插圖的內涵，使之與課文相得益彰，讓學生更好地接受插圖，愛上插圖，這樣可以使插圖發(fā)揮其創(chuàng)造性，對于教學來說也是一種深化和拓展。</p>

62、<p><b>　　結論</b></p><p>　　“配置插圖可使教科書具有躍出的生命，逼近成為教師當教，學生當學之書，且成為教師愛教，學生愛學之書?！盵10]作為一名語文教師，如果不能充分運用好數(shù)量有限的插圖，就會錯失引領學生聆聽歌曲回響、感受白云飄游、鳥鳴蝶舞的美景?！斑x擇圖畫的用意在于創(chuàng)造最有利的條件，為學生言語的自然發(fā)展過程指出一定的方向?！盵11]我們必須利用好插圖

63、，借助插圖激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化語文教學，從而提高學生語文素養(yǎng)。我們要充分重視和利用語文教材中這一道亮麗的風景線。</p><p><b>　　致謝語</b></p><p>　　本篇論文是在我在楊建華老師的悉心指導下完成的，從選題，確定大綱，到初稿的完成，再到最后論文的定稿，他都給我許多意見和幫助，在此我要特別感謝他，還要感謝我的舍友，是她們一起幫我尋找論文的靈感。

64、</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1]虞鋒波.插畫設計[M].武漢：武漢理工大學出版社，2010.(58)</p><p>　　[2]劉楊.現(xiàn)代插畫與書籍裝幀設計[M].遼寧：遼寧科學技術出版社，2010.5.(25)</p><p>　　[3]李明，陳璞.商業(yè)插畫設計[M].浙江：浙

65、江大學出版社，2007.12.(50)</p><p>　　[4]李輝；小學語文教材中課文插圖內容研究[D]；首都師范大學；2011年(48)</p><p>　　[5]馮維.小學心理學[M].重慶：西南師范大學出版社,2008.6.(128)</p><p>　　[6]王耘，葉忠根，林崇德.小學生心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2004.(161)</p

66、><p>　　[7][斯洛文尼亞] 阿萊斯?艾爾雅維茨著. 胡菊蘭譯. 圖像時代[M]. 長春：吉林人民出版社，2003.5.(79)</p><p>　　[8]姜維樸，魯迅論連環(huán)畫[I].北京:連環(huán)畫出版社，2012.11.1(67)</p><p>　　[9]劉煌斌，杜玉山.新教材插圖巧用例談[J].語文教學與研究.2003,(5).</p>&