構筑文學理論教學的互動空間

1、<p>　　構筑文學理論教學的互動空間</p><p>　　摘 要：文學理論課程是一門立足于當代學科前沿，具有研究性和實踐性的學科門類。文學理論教學需要在跨學科平臺系統(tǒng)中整合文學理論知識體系，充分利用中西歷史文化截然不同的視聽資源，在美術鑒賞、建筑差異、音樂趨同等方面進行學科交叉的體驗和研究，并且根據(jù)文學理論的內容特點，建構圖文并茂，繪聲繪影，視、聽、讀、寫、做、編、演融為一體的文學理論教學的互動空間。

2、 </p><p>　　關鍵詞：文學理論；互動空間；教學 </p><p>　　中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）06-0272-02 </p><p>　　文學理論是文科專業(yè)學生的重要課程之一，它向學生提供最基本的文學觀念、文學知識和文學批評方法，幫助學生奠定專業(yè)基礎，深化專業(yè)認識，培養(yǎng)分析文學問題的能力。我們所選取的童

3、慶炳的《文學理論》主要內容包括文學活動、文學創(chuàng)作、文學作品、文學接受與文學發(fā)展五大理論板塊。此學科立足當代學科前沿，傳播最新理論信息，同時立足于歷史文化傳統(tǒng)和人類文學智慧，培養(yǎng)學生具有比較扎實的文學感受及文學教育能力。此課程的基本要求是培養(yǎng)學生具有扎實的理論基礎、開闊的理論視野，考查學生運用理論觀點分析文藝現(xiàn)象、解讀文學作品的實際能力。 </p><p>　　本著啟發(fā)學生和培養(yǎng)學生學習和應用文學理論的能力，筆者試

4、圖創(chuàng)新文學理論的教學方式，以跨學科知識體系的建構和文學理論互動空間課堂的建立來引導學生更深入地學習文學理論知識。 </p><p>　　一、文學理論跨學科知識體系的建構 </p><p>　　《文學理論》教學大綱中，需要掌握的知識點非常多，怎樣把古代與現(xiàn)代、外國與中國的文學理論發(fā)展的歷史，生動地呈現(xiàn)給學生，激發(fā)學生的學習熱情和興趣，教材內容的創(chuàng)新至關重要。筆者認為，教材內容的創(chuàng)新需要在跨學

5、科平臺上整合知識體系，實現(xiàn)基礎性與先進性、經(jīng)典性與現(xiàn)代性的結合，以本課程的知識點為原點，從相關知識中挖掘新的知識啟迪，提出新觀念和新見解。文學理論涉獵的相關知識非常豐富，不同時代和不同國別的文學現(xiàn)象包含了相關時代和國別的文化背景知識。這些文化背景知識并非是一成不變的“死”知識，它們在自己的知識領域和文化傳承中有所發(fā)展變化，具有現(xiàn)代性。以“藝術模仿論”為例，中國古代從《周易?系辭下》開始，出現(xiàn)了對文學產(chǎn)生的述說，到孔子“興觀群怨”，到劉勰

6、《文心雕龍》，再到梁啟超，都對中國文學的產(chǎn)生做出了一定的陳述。而西方是從德謨克利特的“原子論”開始，到柏拉圖“影子的影子”理論，再到亞里士多德的《詩學》、達?芬奇的“鏡子說”、黑格爾“理念的自我發(fā)展”理論、別林斯基的“再現(xiàn)”理論和車爾尼雪夫斯基的“美是生活”觀念的軌跡來呈現(xiàn)藝術和文學是怎樣產(chǎn)生與發(fā)展的。文學理論中的“原型批評”是根據(jù)神話故事的敘事原型研究而得</p><p>　　二、建構文學理論互動空間課堂 &l

7、t;/p><p>　　按照文學理論教學大綱的要求，筆者在文學理論教學設計中，提出建構圖文并茂，視、聽、讀、寫、做、演為一體的“空間互動”課堂。所謂文學理論的“空間互動”課堂是指借助多媒體教學，把文學理論的教學內容通過圖文并茂、視頻解讀、課堂互動、課下研習的學習方式呈現(xiàn)出來，同時營造教、學互動的學習氛圍。 </p><p>　　多媒體課程帶給學生最大的沖擊就是視覺上的沖擊。對于文學理論中許多概念

8、的闡釋，加以圖片的描述和視聽資源的介紹，更容易讓學生直觀地記憶和深刻地理解相關的知識點，而且文學理論的建構和發(fā)展與我們中西文學史的發(fā)展有極為密切的關系。經(jīng)典文學作品的影視重現(xiàn)與解讀，有助于同學們從文學創(chuàng)作和批評方面進一步吸收文學理論的知識內容。例如：在第十章“文學樣式”的講解過程中，為了讓同學們更深刻地理解詩、小說、劇本、散文、影視這些文學產(chǎn)品存在的具體方式。為了體現(xiàn)詩歌的凝練性、韻律性、跳躍性、音樂性，筆者為同學們展示了配圖朗誦的《長

9、恨歌》，同學們通過聽感受到了詩歌在韻律性、跳躍性、音樂性上的突出特點，同時也通過圖片內容的展示，立刻感受到了詩歌跨域歷史的凝練性。因為時間的關系，我們沒有辦法帶領同學實際體驗話劇這種文學樣式所表現(xiàn)出的藝術感染力，于是給同學們播放了由鄧超主演的話劇《翠花》，同學們在感受現(xiàn)代話劇藝術魅力的同時，深刻認識了話劇高度、濃縮地反映社會生活，強烈而富有表現(xiàn)力的戲劇沖突以及動作化和性格化的人物語言等典型特征。同時結合理論分析的影視作品的短暫回顧，也同

10、樣加強了同學們對于影視文學，在眾多文學樣式門類中顯著</p><p>　　視聽：從經(jīng)典名著出發(fā)，細讀文本，這一直是眾多文學批評家所遵循的批評方法。在“文學作品的審美存在”這一章的講解當中，為了幫助同學們理解“文學作品中的文本層次”，筆者利用PPT帶領同學們閱讀了大量的文學作品，從而幫助同學們從文學的語言層面、形象層面和意蘊層面直觀地理解了文學的文本層次。其中以解讀李白的《夢游天姥吟留別》和蘇軾的《水調歌頭》，向同

11、學們例證了文學語言獨特的內指性。而肖洛霍夫在《靜靜的頓河》中一段關于“在煙霧中，太陽在斷崖的上空出現(xiàn)了，太陽的光線把葛利高里的光頭上濃密的白發(fā)，照得發(fā)光了，又沿著蒼白的、可怕的和一動不動的臉上滑著。他仿佛是從一個苦悶的夢中醒來，抬起了頭，看見自己頭頂上的黑色的天空和太陽的、耀眼的黑色圓盤”的描寫，向同學們解釋了“文學言語的阻拒性”在文學創(chuàng)作中的獨特魅力。單純定義“文學意象層面”和“文學意蘊層面”的審美意義是非?？菰锴曳ξ兜模瑸榱烁玫匾?/p>

12、導同學們去識記這一知識點，筆者利用《水滸傳》、《戰(zhàn)爭與和平》、《念奴嬌?赤壁懷古》、《樂游原》、《登幽州臺歌》等文學作品的研讀，幫助大家進行實例記憶，使同學們深刻掌握了文學文本的縱深層次。在講解文學典型的發(fā)展及意義的過</p><p>　　做：多媒體不僅是輔助老師的教學工具，還是可以提高學生信息收集能力的一種有效途徑。學以致用，人人動手，將課程內容用新媒體技術表現(xiàn)出來，制作多媒體教學作品，課堂展示，協(xié)作學習是筆者

13、提倡的文學理論學習的又一種方式。“視角”也稱聚焦，即作品中對故事內容進行觀察和講述的角度。針對這一概念，筆者要求同學們嘗試進行PPT的制作和講解。在換位學習的過程中，同學們發(fā)散的思維和多元的例證，給了筆者很多的啟發(fā)。如：在講解第三人稱敘述時，同學們給我列舉了當下流行的《二號首長》的敘述方式。在講解“全聚焦敘事”時，同學們應用了簡單易懂的童話故事，來向我們展示《皇帝的新裝》是標準的全聚焦敘事，而《井底之蛙》則是內聚焦敘事。在講解“敘事是話

14、語的虛構”這一知識時，同學們更是例證了《青蛙王子》、《美女與野獸》、《灰姑娘》等童話故事的虛構性，這些耳熟能詳?shù)耐捁适?，讓同學們在親切和熟悉的知識中，又獲得了別樣的知識體驗。 </p><p>　　演：讓同學們進行文學理論中相關文學作品的演出，親歷創(chuàng)作過程，讓同學們與典型人物生活在一起，人人參與演出，展示才藝，體驗角色，使文學理論課堂充滿現(xiàn)實生活感。視聽型的文學理論課堂，不可避免地要利用電影改編的視聽資源，讓同

15、學們在有限的時間內，集中、大量地了解世界文學名著，并根據(jù)其編排，深刻了解文學審美過程中典型環(huán)境中的典型人物。正如恩格斯所說：“據(jù)我看來，現(xiàn)實主義的意思是，除細節(jié)的真實外，還要真實地再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物。您的人物，就他們本身而言，是夠典型的；但是環(huán)繞著這些人物并促使他們行動的環(huán)境，也許就不是那樣典型了?！蓖ㄟ^經(jīng)典影視劇的再創(chuàng)造，是為了讓同學們在親身體驗中明白：典型環(huán)境與典型人物相互依存、密切相關，離開典型環(huán)境就失去了典型人物；沒有了典

16、型人物，也就無所謂典型環(huán)境。人物是環(huán)境的產(chǎn)兒，環(huán)境制約和影響著人物性格的形成和發(fā)展。另一方面，人物對他周圍的環(huán)境也不完全是消極、被動的，他也影響和改變著周圍的環(huán)境，整個作品表現(xiàn)了一定時代社會關系發(fā)展的總趨勢，其中每一個人物都是組成這個社會關系發(fā)展總趨勢的一個組成部分，都是這個總趨勢下某些本質方面的具體體現(xiàn)。比如在莎士比亞《哈姆雷特》的課堂劇演</p><p>　　這種互動體系中的教學行為研究，不僅有助于教師的熱情