求木之長，必固其根

1、<p><b>　　求木之長，必固其根</b></p><p>　　【摘要】新一輪基礎(chǔ)教育課程改革使思想品德教師專業(yè)化發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)。思想品德教師專業(yè)化發(fā)展的方法是：積極主動的學(xué)習(xí)，教師角色的轉(zhuǎn)變，參與校本課程的開發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)反思。只有這樣，才能在思想品德教師專業(yè)化發(fā)展之路上走得更好、更遠(yuǎn)。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)化發(fā)展；轉(zhuǎn)換；體驗(yàn) &l

2、t;/p><p>　　新一輪基礎(chǔ)教育改革使思想品德教師專業(yè)化發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)，教師“要創(chuàng)造性地落實(shí)新課改的理念和要求，改變自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造溫馨德育、魅力德育、人性德育的價(jià)值理想，為學(xué)生的道德學(xué)習(xí)、道德養(yǎng)成提供平臺，為學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民、過積極健康的生活提供指導(dǎo)和幫助，為使學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成為四有好公民奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”，這是課程改革給思想品德教師的總的要求。教師要對

3、已有的教育觀念、教學(xué)理念、角色定位、教學(xué)方式和教學(xué)行為進(jìn)行新的定位和思考。教師是課程改革實(shí)施的主體，他們的專業(yè)化發(fā)展水平在很大程度上決定了課程改革的深度甚至成敗。因此，為了更好地推進(jìn)課程改革工作，面對和迎接新的挑戰(zhàn)，思想品德教師必須要加強(qiáng)自身的專業(yè)化發(fā)展水平。 </p><p>　　既然思想品德教師的專業(yè)化發(fā)展對本學(xué)科課程改革的意義如此重大，那么什么是“教師專業(yè)化”和“教師專業(yè)化發(fā)展”呢？ </p>

4、<p>　　教師專業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一個(gè)專業(yè)，教師成為專業(yè)人員并得到社會承認(rèn)這一發(fā)展結(jié)果。教師專業(yè)化發(fā)展是教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高，是在職業(yè)個(gè)性和特點(diǎn)上的不斷充實(shí)、凸顯的過程，是指作為一名教師在自己的教學(xué)生涯中，必須不斷提高自己的專業(yè)修養(yǎng)，在教育學(xué)生成長的過程中，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，在不斷學(xué)習(xí)、研究和反思中使自身得到全面的可持續(xù)發(fā)展。 </p><p>　　由此可見，教師專業(yè)化發(fā)展是

5、一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程，是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、反思問題和解決問題的過程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新、不斷實(shí)現(xiàn)的過程，是一個(gè)內(nèi)涵不斷豐富的過程。 </p><p>　　那么作為一名從教幾年的思想品德教師，我是怎樣促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展的呢？ </p><p>　　1 積極主動的學(xué)習(xí)--思想品德教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ) </p><p

6、>　　思想品德課是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它要求教師要具備哲學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科知識，而且思想品德課較強(qiáng)的理論性、知識的內(nèi)在邏輯性以及與現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系性，要求教師的知識在深即專的基礎(chǔ)上又要向廣的面擴(kuò)張。蘇霍姆林斯基說：“教師的知識越豐富，他就越能經(jīng)常而又巧妙地開闊科學(xué)視野，學(xué)生就會表現(xiàn)出越強(qiáng)烈的探索知趣和求知愿望?！睘榱耸共煌膶W(xué)科融會貫通，我在已有知識的基礎(chǔ)上努力學(xué)習(xí)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對同一個(gè)問題，從不同的角度分

7、析。例如九年級的改革開放，我聯(lián)系哲學(xué)上的內(nèi)因與外因，一切事物的發(fā)展變化都是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，從歷史學(xué)的角度，聯(lián)系中國一百多年的屈辱史，得出“落后就要挨打”的結(jié)論，從而理解改革開放是歷史發(fā)展的必然的選擇，從社會發(fā)展史的角度指出，改革開放是生產(chǎn)關(guān)系不適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展而進(jìn)行的。如果教師能聯(lián)系不同的學(xué)科知識對同一個(gè)問題進(jìn)行分析，即能培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力，又使學(xué)生學(xué)會用聯(lián)系的觀點(diǎn)分析問題，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 </p>

8、<p>　　新課程標(biāo)準(zhǔn)下的思想品德教師不僅要具有精深的專業(yè)知識，而且還要有廣博的相關(guān)知識，還要具備現(xiàn)代教育理念，精通教學(xué)內(nèi)容，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，并以積極健康的人格魅力和高超的教學(xué)技藝指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而這一切只有通過學(xué)習(xí)獲得。中國哲人說“求木之長，必固其根”，只有根深蒂固，才能枝繁葉茂，教師的專業(yè)化發(fā)展必須要積極主動地學(xué)習(xí)。 </p><p>　　2 教師角色的轉(zhuǎn)變--思想品德教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵

9、 </p><p>　　新課程改革對教師專業(yè)化發(fā)展的要求中指出：基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)施，教師的角色要發(fā)生顯著的變化。我認(rèn)為思想品德課中最重要的變化應(yīng)是師生角色的重新定位。教師由傳統(tǒng)的課堂的“主宰者”變?yōu)檎n堂的“指導(dǎo)者”，學(xué)生由傳統(tǒng)課堂的“填充器”變?yōu)椤爸髟渍摺薄Ｒ驗(yàn)榈赖履芰Φ酿B(yǎng)成、價(jià)值觀念得確立、情感的陶冶、態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都是主體參與和實(shí)踐的結(jié)果，課堂上只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們參與其中，去

10、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、討論、分辨，這樣才能對他們的認(rèn)識帶來深刻的影響，逐步達(dá)到自我校正某些不良行為習(xí)慣的效果。 </p><p>　　3 校本課程的開發(fā)――思想品德教師專業(yè)化發(fā)展的途徑 </p><p>　　課程開發(fā)的中心是“以校為本”，其根本途徑在于激發(fā)教師的教研積極性，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。校本課程開發(fā)的價(jià)值追求包括三個(gè)部分，其中一個(gè)就是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。因此，校本開發(fā)本身是以教師的專業(yè)化發(fā)展

11、為指向，是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。校本課程的開發(fā)有助于教師專業(yè)技能的發(fā)展，即研究能力和教學(xué)能力。校本課程的開發(fā)本身就是一個(gè)教師參與科研的過程，它要求教師承擔(dān)起“研究者”的任務(wù)，教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生、自己，還要研究課程制度、課程理論、課程開發(fā)等。在我校的課程開發(fā)中，考慮到學(xué)校的實(shí)際情況，思想品德的校本課程沒有形成文字的形式，但學(xué)校每年組織學(xué)生去山上植樹，清明節(jié)去烈士陵園掃墓，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、珍惜今天美好生活的情感。 &l

12、t;/p><p>　　4 加強(qiáng)教學(xué)反思――思想品德教師專業(yè)化發(fā)展的升華 </p><p>　　思想品德教師專業(yè)化要發(fā)展，必須要做好學(xué)科知識的構(gòu)建和運(yùn)用，教育才能的發(fā)現(xiàn)增長和教育智慧的感悟積淀，其主要途徑就是教學(xué)反思，這是我們以積極清醒的思維方式去看待教學(xué)中出現(xiàn)的問題和困難。如果我們能全面地反思自己的教學(xué)行為，我們就從自己、學(xué)生和教學(xué)過程等方面，從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后等環(huán)節(jié)獲得體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，使自