淺談優(yōu)化高校第二課堂教育的有效途徑

1、<p>　　淺談優(yōu)化高校第二課堂教育的有效途徑</p><p>　　[摘 要]本文闡述了第二課堂和第二課堂的涵義及其作用，分析了第二課堂是現代教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在其教學中有顯著優(yōu)點和獨特性，對于提高大學生綜合素質至為重要，在人才培養(yǎng)過程中有著不可忽視的作用。并探討了優(yōu)化第二課堂的途徑。 </p><p>　　[關鍵詞]第二課堂；現代教育；獨特性 </p>&l

2、t;p>　　隨著社會對人才質量要求的不斷提高，第二課堂對培育創(chuàng)造性思維、養(yǎng)成創(chuàng)造性人格、鍛煉創(chuàng)新能力的作用越來越突出，社會對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。在新形勢下加強高校的第二課堂建設不容忽視。 </p><p>　　一、第二課堂及其作用 </p><p>　　第二課堂是在教學計劃規(guī)定的必修課程之外，為了提高學生的綜合素質、豐富學生的課余生活而開展的一系列有益活動的總稱，是建立在有

3、形教育與無形教育之間的、在時間與空間上更加開闊的可以承載更為豐富多彩的教育形式和內容的育陣地和渠道。第二課堂，顧名思義是與學校課堂教學不同的一種以課外實踐活動為主的教育方式，是課堂教學活動的繼續(xù)和延伸。是一種全新的教育理念，也是一種綜合理念，即現實政治思想道德教育和職業(yè)教育相結合的理念；是一種全新的工作方式或溝通機制，實現教與學的交流互動，教與學共同參與，共同設計來推進學生工作；又是一種學生成才標準和人才培養(yǎng)導向，培養(yǎng)符合社會需要的全面

4、發(fā)展的人才；是一種更多體現學生自我，重視學生在各類課外活動中靈活運用知識，有針對性地拓展課堂相關內容的深度和廣度，幫助學生在獨立實踐中獲得“學問以外、學問以上的智能”，最終促進學生素質全面提升的教育。第二課堂活動是針對第一課堂活動而言的，它與第一課堂相配合，以育人為宗旨，以培訓學生的基本技能和提高學生的綜合素質為目標，以豐富的資源和空間為載體來開展的系列活動，它與第一課堂共同構成完整的教育體系，是第一課堂的合理延伸和適當補充，是高校人&

5、lt;/p><p>　　二、優(yōu)化第二課堂教育的途徑 </p><p>　　近年來，學校把開展靈活性強、寓教于樂、寓學于樂的第二課堂教學作為教育的一個重要手段，收到了良好的效果。既激發(fā)了學生學習興趣，提高了學生學習積極性，又有效提高了學生的實驗技能，更提升了學生獨立思考和綜合實踐能力，激發(fā)了創(chuàng)新意識，真正做到教與學相得益彰。對此，為了優(yōu)化第二課堂教育建設，提出以下具體實踐途徑： </p&g

6、t;<p>　　1.制度保障為前提。完善的、合理的、科學的管理制度是高校能否有效開展第二課堂活動的有力保障，良好的制度體系是保證高校第二課堂活動有效、有序開展的重要環(huán)節(jié)，高校在第二課堂制度方面應充分體現科學性、導向性、激勵性等特點，使學生在活動過程中潛移默化地得到實踐能力的鍛煉。就評價體系而言，建立科學規(guī)范的評價體系有助于為學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)構造一個良好的環(huán)境。值得注意的是，對創(chuàng)新環(huán)節(jié)的評價，要有方向性、可行性和

7、先進性，不僅要評學生，更要評教師，不僅要評結果，更要評過程。在教學過程中必須做到一視同仁，高校還應更多地注重對過程的評價，如創(chuàng)新態(tài)度、表現和各種能力等，尤其要注重看學生能否運用所學的書本知識解決實際問題，對于結果的評價則應該放在其次的位置考慮。同時還應該將第二課堂活動納入實踐教學體系中來，均衡考慮，系統設計，有效貫通第一課堂和第二課堂，使其相輔相成，相互促進，同時加強對第二課堂活動質量的監(jiān)督和考評，使其呈可持續(xù)發(fā)展的良好態(tài)勢。 <

8、/p><p>　　2.全員參與化。長期以來，高校都高度重視第一課堂，對第二課堂認識不全面，重視不夠，很多部門都認為第二課堂活動的開展是學生處和院（系）學生工作人員的職責，缺乏積極支持和配合的意識，第二課堂的指導教師少，積極性不高，導致有些學生活動雖然創(chuàng)意很新穎，但找不到合適的指導老師，而學生挖掘不到一定的深度而無法很好地開展。完善第二課堂教師培訓機制，有效發(fā)揮教師主導第二課堂的作用，是塑造第二課堂課堂性的基礎。目前高

9、校第二課堂指導教師多是非師范專業(yè)出身，雖然有簡單的崗前培訓，但不足以使之全面掌握第二課堂的教學規(guī)律，對第一課堂與第二課堂之間的關系也難有深入的把握。為此，高校應采取措施建立和完善針對第二課堂的教師培訓機制，建立合理的崗位準入體制，提高教師對情景教學、協作教學等建構主義要素的設計與控制能力。高素質的教師隊伍是培養(yǎng)和造就高素質人才的重要條件，因此，高校應鼓勵教師參與、指導第二課堂活動，并在相應政策上有所體現，注重對在第二課堂創(chuàng)新活動中取得優(yōu)

10、異成績的指導老師給予物質和精神的雙重獎勵。 </p><p>　　3.多元化活動內容和形式。重點建設一批有特色的學生第二課堂，使它們成為專業(yè)教育的拓展和延伸，第二課堂必須緊密結合學生實際，從組織、宣傳到內容、形式等方面都需要不斷進行創(chuàng)新，更加貼近學生、貼近實際、貼近生活。 </p><p>　　4.社會實踐和群體互動。利用學生課余時間相對集中的假期，有組織、有計劃地深入社會、深入基層，了解

11、社會。社會實踐活動的形式多樣，有社會調研、參觀訪問、掛職鍛煉、科技培訓與合作、文化下鄉(xiāng)、扶貧支教等一系列活動。大學生通過社會實踐，在調查、實踐中進一步認識社會，增知識、長才干，培養(yǎng)學生的綜合素質，完善其創(chuàng)新能力，為日后走上社會打下良好的基礎。 </p><p>　　黑龍江省藝術規(guī)劃課題研究項目（立項編號：11C019）哈爾濱商業(yè)大學學風建設立項重點項目 </p><p><b>

12、　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]羅偉. 探索第二課堂教育模式，推進高 校創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J]. 北京教育（德育），2009，（Z1）. </p><p>　　[2]蔡志奇，汪保國.淺議高校第二課堂與實踐教學的結合[J].中國校外教育，2009（8）. </p><p>　　[3]劉兵.完善高校第二課堂培養(yǎng)模式研究[J].中國高等教育，2