結(jié)合涉外旅游專業(yè)特色實施任務型英語課堂教學

1、<p>　　結(jié)合涉外旅游專業(yè)特色實施任務型英語課堂教學</p><p>　　論文關(guān)鍵詞：任務型 英語教學 學生主體 專業(yè)特色 </p><p>　　論文摘要：本文結(jié)合天津天獅學院涉外旅游專業(yè)英語課堂教學實踐，論述了在英語教學中實施任務型教學法的必要性及其可行性。英語教學要以學生為主體，以任務型教學為主要手段，通過完成特定任務來調(diào)動學生的積極性和主動性，進而培養(yǎng)學生獨自解決問

2、題的能力并逐步提高英語語言交際水平。 </p><p>　　一、涉外旅游專業(yè)學生的教學目標 </p><p>　　涉外旅游專業(yè)學生的教學目標是：培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和較強的聽、說、讀、寫、譯能力，特別注重學生英語綜合應用能力，尤其是聽、說能力，要求英語發(fā)音正確，聽懂一般難度的英語會話，較熟練地掌握英語基本語法。熟悉旅游市場和專業(yè)知識，具有組織活動能力，培養(yǎng)掌握涉外旅游企業(yè)管理與服務技

3、巧、從事涉外旅游企業(yè)經(jīng)營管理和服務的應用型人才。因此，英語教學活動的設計應該以涉外旅游專業(yè)培養(yǎng)目標為中心，而不是以講授教材為中心。 </p><p>　　二、任務型語言教學的含義 </p><p>　　任務型語言教學方法，是把語言應用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實踐意義的課堂教學方式，也是近20年來交際教學思想的一種發(fā)展形態(tài)。所謂“任務”，簡言之，就是“用語言做事”，在“用語言做事”的過程中，學習

4、者始終處于一種積極的、主動的學習和心理狀態(tài)。任務參與者之間的交際過程也是一種互動的過程。建構(gòu)主義學習理論認為，互動能促進語言習得，學習不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移或傳遞，更是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程。任務型教學提倡以教師為主導，以學生為主體的教學活動，它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材所精心設計的任務型學習活動中，認識語言、運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功，真正掌握講英語、用英語的

5、本領。 </p><p>　　目前，盡管任務型教學在我國外語教學界備受關(guān)注，但現(xiàn)階段，任務型教學的開發(fā)與實踐更多的集中在中學。而在大學，則由于多種因素的制約，使得課堂教學中較少采用任務型教學法。通過對我院外國語系涉外旅游專業(yè)的實例研究表明：結(jié)合專業(yè)特色，任務型教學不僅具有可行性，而且對學生英語實際運用能力的提高有很大幫助。 </p><p>　　三、涉外旅游專業(yè)與任務型英語教學結(jié)合的具體措

6、施 </p><p>　　1.任務型教學前應注意導入，營造輕松的課堂英語活動氛圍 </p><p>　　導入就是以老師為主導，將以旅游專業(yè)相關(guān)的背景知識、主題句以活動、問話的形式通過Warm-up activity展示給同學們，為正式的課文學習做準備。在這一階段，教師將主題和任務介紹給全班，并在明確任務后，給學生以集中思考的時間。目的就是要激活學生原來的詞匯和短語，幫助學生熟悉主題，預測內(nèi)

7、容，激發(fā)興趣和欲望，增強學生完成任務的自信心。 </p><p>　　在英語課堂上，營造一個學英語的環(huán)境和氣氛非常重要。上課后即直入主題，這種授課方式很容易讓學生們一開始就處于壓抑和緊張的狀態(tài)，這種精神狀態(tài)是不利于語言的學習的。因此，可以在英語課堂上嘗試進行一些既能活躍氣氛又能放松心情的與旅游專業(yè)相關(guān)的英語活動。如“顧客與服務人員對話”、“名勝古跡介紹”、“校園見聞”等。讓學生們在參與中鍛煉自己的口語和聽力，激發(fā)

8、學生學英語的興趣，為老師下一步的教學作好準備和鋪墊。由于這些活動都是學生課前準備的，老師對此要給予一定的引導和總結(jié)。 </p><p>　　2.科學合理地設計專業(yè)任務，培養(yǎng)學生解決問題的能力 </p><p>　　任務目標的確立為學生提供了使用語言、完善語言的機會。整個任務階段，可以有執(zhí)行任務（doing），計劃（planning），報告（reporting）和評價（evaluating）

9、環(huán)節(jié)，而關(guān)鍵環(huán)節(jié)是執(zhí)行任務和評價。在這一階段，學生成為語言交際的主體，他們或以配對形式或以小組形式獲取信息，表達意見。目標只有一個——完成任務。教師在設計任務時，要充分考慮到任務的難易程度和學生的學習能力的差異，使任務及完成任務的過程適合學生的能力水平，增強學生對任務的理解，為學生順利完成任務提供一定的支撐。要堅持合作學習，使每個人都能參與其中，發(fā)揮自己應有的作用，并從中獲得成就感。教師要利用多種手段和媒介，設置盡可能貼近專業(yè)的情景，或

10、最大限度地模擬真實生活中的交際情景。 </p><p>　　培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，是教師教學的主要目的。因此，在教師教學中對于學生一看就會、一點就通的知識要盡量少講，讓學生自己在實踐中發(fā)現(xiàn)并獨立解決問題。“授之以魚不如授之以漁”，要引導學生學會利用自己所掌握學習技巧完成終身學習的目標。在處理比較簡單的課文時，可采取讓同學相互提問的方式，讓其他同學討論并解答，學生們在解決問題的過程中，會找到自信與樂趣。

11、如果對某一問題全班同學都不知所答，教師可在此間給學生講解疑難，這樣，學生會很容易接受且印象深刻。只有讓學生在自己學習的過程中找出問題，才會使他們逐步具備基本的自學能力，進而奠定終身學習的基礎，而這種能力的掌握，需要老師在課堂上去培養(yǎng)。 </p><p>　　3.要做到以學生為主體，創(chuàng)設多樣化的教學活動 </p><p>　　在任務型英語教學中，教師要善于創(chuàng)設多樣化的教學活動，使課堂教學活動

12、能夠多角度、多方向、多層面地展開，形成多維互動，即從教師到學生，從學生到教師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體等，而不是傳統(tǒng)英語教學模式中，從教師到學生這種單一的信息傳遞。例如，可采用教師和學生間的問答、學生兩人的交流、四人或六人一組的相互采訪、兩組學生正反方辯論、圓桌會議式的討論、電視訪談式的即興問答以及人物的情景模擬再現(xiàn)等。 </p><p>　　在采用任務型教學時，教師可

13、針對高職高專英語教學的特點，根據(jù)涉外旅游專業(yè)未來需求、教材大綱的具體要求以及學生個人的英語實際水平，模擬創(chuàng)設出更豐富多彩的教學活動。針對旅游英語專業(yè)的學生，教師還可設計與旅游行業(yè)相關(guān)的英語活動，讓學生仿佛置身于真實的活動交流之中。當然，教師也可鼓勵學生自主創(chuàng)設一些課堂活動，讓學生體驗自主創(chuàng)造的樂趣。任務的選擇可以是對話、討論、辯論、獨白、演講等等。 </p><p>　　4.創(chuàng)設積極的評價體系，適時、適當?shù)亟o學生

14、不同形式的激勵 </p><p>　　在任務型英語教學中，倡導教師進行多邊的課堂評價活動，激勵學生不斷進步。除了教師積極評價學生活動，鼓勵學生不斷進取外，教師也可以鼓勵和組織學生成為他們自己活動的評價者和觀賞者。例如，通過小組內(nèi)自我評價和相互評價、組與組之間相互評價、成果展示與交流、總結(jié)性匯報、自我修改與完善等形式，使學生間互相借鑒，共同進步。另外，教師也可組織學生成立專門的評價小組，并根據(jù)小組的討論做出評價。當

15、然，這種評價是指小組評價而言，不是針對某個學生個體，以避免對學生個體產(chǎn)生負面影響。總之，通過評價要激發(fā)學生的學習熱情，使他們體驗學習的樂趣，樹立自信心。 </p><p>　　作為英語教師，要打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，不把學生當成被動接受知識的“容器”，而要把學生看成善于能動思維的主體，促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。通過建立以學生為主體的任務型英語教學方式，

16、使英語學習既有利于學生打好英語基礎，又有利于學生英語語言實際應用能力的提高，更有利于學生在以后的學習和工作中不斷的去探索和創(chuàng)新。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman，1996. </p>

17、<p>　　[2]Nunan，David.Designing Tasks for the CommunicativeClassroom[M].Beijing：People Education Press，2000. </p><p>　　[3]岳守國.任務語言教學法：概要、理據(jù)及運用[J].外語教學與研究，2002（5）. </p><p>　　[4]魏永紅.任務型外語教學研究[