試析中職學校教師培訓的有效性探索

1、<p>　　試析中職學校教師培訓的有效性探索</p><p>　　論文摘要：隨著職業(yè)教育事業(yè)的長足發(fā)展，教師隊伍素質(zhì)成為提高職教吸引力的關鍵因素。盡管政府在“十一五”期間投入大量人力、物力和財力支持職教師資培訓工作，但由于許多培訓機構和培訓專家不了解職業(yè)教育教學的規(guī)律、不明確中職教師培訓的目的、不研究職教學生心理特點、不轉(zhuǎn)變職教培訓觀念，致使中職教師培訓缺乏有效性。轉(zhuǎn)變培訓觀念，落實培訓措施、改進培訓方

2、法，是提高中職教師培訓有效性的重要內(nèi)容。 </p><p>　　論文關鍵詞：終身學習；專業(yè)發(fā)展；反思型教學；專業(yè)素質(zhì)；專業(yè)態(tài)度 </p><p>　　“十一五”期間，中職學校教師培訓工作取得了很大成績，按照國務院統(tǒng)一部署，參加“國培計劃”的教師約3萬人，參加“省培計劃”的教師約15萬人，參加地方培訓和校本培訓的教師更是不計其數(shù)。根據(jù)收集的培訓反饋意見，參培教師盡管在知識、技能、教學法、

3、職業(yè)修養(yǎng)等方面獲益匪淺，但以學科專業(yè)知識為中心的培訓內(nèi)容、以講授為主的培訓方法和以課堂教學為主的培訓形式，距離職教教師教學工作實踐需求相去甚遠。如何提高培訓工作的有效性，恐怕是“十二五”期間中職學校教師培訓工作亟待研究、探索和解決的課題。 </p><p>　　一、中職教師培訓的內(nèi)涵與目的 </p><p>　　根據(jù)《中華人民共和國教師法》第十九條“各級人民政府教育行政部門、學校主管部

4、門和學校應當制定教師培訓規(guī)劃，對教師進行多種形式的思想政治、業(yè)務培訓”的要求，中職學校教師基本上都按照每年參加各種培訓不低于40學時左右的要求，積極參加教育部、省級和地市級教育主管部門等組織安排的各種培訓活動。 </p><p>　?。ㄒ唬┲新毥處熍嘤柕膬?nèi)涵 </p><p>　　“培訓”，按照《教育大辭典》的解釋，“指在職、在業(yè)人員的專門訓練或短期再教育”，如工人崗位培訓、農(nóng)業(yè)技術培

5、訓、師資培訓等?！敖處熍嘤枴边^去常常與“教師在職學習或進修”等同，現(xiàn)在經(jīng)常用“教師專業(yè)發(fā)展”（professional development of teacher）來指代。專業(yè)發(fā)展意指教師在知識、技能、教學法、職業(yè)態(tài)度等方面的提高和發(fā)展，要比培訓更有積極性和明確目的。廣義的教師培訓，包括教師個人的正式或非正式的專業(yè)成長活動，狹義的教師培訓僅指“在培訓機構里接受的有目的、有計劃、有組織的以促進個人專業(yè)成長的學習活動”。本文探討的中職教師

6、培訓是指在培訓機構里參加的可以評估其專業(yè)成長和工作績效的狹義培訓。 </p><p>　　目前，教育部認定的“全國重點建設職業(yè)教育師資培訓基地”大約有60個左右，包括了高等院校、中職學校、大型企業(yè)、專門培訓機構等。由于這些基地的性質(zhì)、任務、單位屬性、日常工作內(nèi)容和工作對象的不同，對中職教師培訓的理解有較大出入。全日制重點本科院校往往把中職教師培訓理解為該專業(yè)的“新知識、新理論、新趨勢”等前沿科技信息的介紹、梳理

7、、獵奇；一般本科院校則認為培訓就是該專業(yè)的教授講授“系統(tǒng)理論知識”、開設“科學專業(yè)課程”、寫出“規(guī)范學術論文”；中職學校則強調(diào)“專業(yè)技能操作”實訓和“職業(yè)（技能）等級證書”考試；大型企業(yè)和一些專門培訓機構則“百花齊放”，培訓要么等同于工人上崗之前的崗前教育、要么是在生產(chǎn)現(xiàn)場或企業(yè)車間走馬觀花地瀏覽參觀，對中職教師參與培訓的內(nèi)涵、意義和目的認識不清。 </p><p>　　概括而言，過去幾年中職教師培訓實踐的共同

8、問題，一是內(nèi)涵認識不明確，將職教師資培訓等同于普通中小學教師培訓，囿于“培訓就是上課”的傳統(tǒng)“知識教育”觀念，認為“培訓”就是講本專業(yè)的“新知識”、本專業(yè)的“前沿”理論和所謂發(fā)展的“新趨勢”，將以教學技能和崗位操作技能提高為主的中職專業(yè)骨干教師培訓，混同于大學學歷提高和研究能力提高為主的“學術”培訓。二是職教特色不鮮明，很多培訓機構參與中職專業(yè)骨干教師培訓熱情很高，但由于不重視職業(yè)教育理論研究、不總結中職教師實踐經(jīng)驗，一些培訓機構和培訓

9、專家對中等職業(yè)教育的教學規(guī)律和特點、教學原則、教學內(nèi)容、教學方法和形式等不了解、不研究，一味強調(diào)培訓的“知識專業(yè)性”、“學科前沿性”、“師德普適性”，致使培訓過程混同于“專業(yè)學科”訓練，既沒有“師范性”，更沒有“職業(yè)性”。 </p><p>　?。ǘ┲新毥處熍嘤柕哪康?</p><p>　　過去五年間，全國中等職業(yè)教育（包括普通中等專業(yè)學校、職業(yè)高中、技工學校和成人中等專業(yè)學校）在校

10、生數(shù)量有了爆炸性增長，從2005年末的1600.05萬人增加到2010年末的2238.50萬人，5年增加約638萬人；同期，專任教師從71萬人左右增加到85萬人左右，5年增加約14萬人①。大量新人涌入職教師資隊伍，一方面帶來了年齡結構的年輕化、學歷結構的高端化，充實、補充了教師隊伍數(shù)量的匱乏，改善和提高了職教師資隊伍的整體素質(zhì)，另一方面也暴露出他們從學校到學校，沒有行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)歷、不了解職業(yè)教育教學特點，對職業(yè)教育培養(yǎng)目標認識模糊、偏

11、好學科課程的教學內(nèi)容、只會從理論到理論的課堂講授。其實中職學校相當一部分老教師都習慣了普通教育（精英教育）模式，強調(diào)知識教學的理論性、系統(tǒng)性、完整性，忽略操作技能訓練和動手能力培養(yǎng)，強調(diào)教學方法的灌輸、接受、死記硬背，忽略討論、實操、實踐，強調(diào)教學評估的筆試、背誦、一卷定終身，忽略知識技能之外的綜合素質(zhì)評估。 </p><p>　　根據(jù)中職教師隊伍現(xiàn)狀和職業(yè)教育教學特點，培訓機構要明確培訓的主要目的： <

12、;/p><p>　　1.引導和幫助教師樹立正確的職業(yè)教育觀念。中職學校絕大部分教師從小學到大學都是在精英教育模式下度過的學習生涯，他們的價值觀、思考模式、評價標準都根深蒂固、不容易改變。如教學就是上課、上課就是傳授知識、考試分數(shù)是評價學生優(yōu)劣的準繩、職校學生是差生，這些觀念極大地影響了中職學校日常的管理、教學和德育工作的氛圍。 </p><p>　　2.促進教師的專業(yè)化發(fā)展。隨著職業(yè)教育事業(yè)

13、改革的不斷深化和規(guī)模的日益壯大，中職教師整體素質(zhì)必須適應形勢發(fā)展需要，培訓中職“雙師型”教師的一個重要抓手就是向“專業(yè)化”方向發(fā)展?？v觀當前中職教師培訓活動，基本上還是處于沿襲普通教育教師培訓模式，在知識、能力、品德、教學法等方面以課堂講授為主、以證書頒發(fā)或書面證明提供為宗旨的培訓階段。這樣的實施定位是把教師固化為一個靜態(tài)的培養(yǎng)目標，以單向度的“傳授輸出-接受儲存”形式來完成的，忽略了教師在培訓過程中的主觀能動性及其職業(yè)專業(yè)化的生成過程

14、。 </p><p>　　3.改進教師的教學表現(xiàn)。在過去五年的培訓中，我們對來自全國22個省份17個班約500多位參培中職教師進行了座談和個別訪談，目的是了解當前中職學校課堂教學的現(xiàn)狀和效果。絕大多數(shù)教師認為中職學生難教、課堂教學難搞、專業(yè)知識難懂、技能訓練敷衍、學業(yè)評價糊涂。一句話，教師在工作中常常感到無能為力。原因何在？這是參培教師都想了解、研究、解決的問題，也是培訓工作需要重點探討的內(nèi)容之一。 <

15、/p><p>　　4.推進職業(yè)教育教學改革。職業(yè)教育與普通教育是兩類不同性質(zhì)、不同類型的教育，其培養(yǎng)目標與人才評價標準、教學活動規(guī)律與特點、教學過程的基本要求、教學內(nèi)容和方法、教學形式和環(huán)節(jié)都與教師們長期耳濡目染、熏陶固化的教育教學完全不同。要改變固有的思維模式、教學路徑和操作方法，必須經(jīng)過個人的理論學習積累、同事的經(jīng)驗交流研討、同行的思維碰撞啟發(fā)，最終落實到自己日常的教學教改活動中，這應該是中職專業(yè)骨干教師可持續(xù)發(fā)

16、展能力培訓的落腳點。 </p><p>　　二、中職教師培訓的理論基礎 </p><p>　　傳統(tǒng)中職教師培訓比較注重知識本位（knowledge-based）、專業(yè)技能本位（skill-based）和單向度輸出的教學本位（teaching-based）。一本書可以教十年，一種操作技能可以通吃所有專業(yè)，灌輸式教學天經(jīng)地義。很多領導和教師認為，除了學歷提高培訓和專業(yè)（職業(yè)）資格證書培訓及

17、考證十分必要外，教師的職業(yè)教育觀念、職業(yè)教學規(guī)律特點、職校學生心理特征和群體特征、中職學校課堂教學技能技巧、教學氛圍營造和掌控等等，都是無所謂的。為了加強中職教師培訓的有效性，樹立正確的培訓指導思想是十分必要的。 </p><p>　?。ㄒ唬┙K身學習的理念 </p><p>　　自從上個世紀60年代“終身教育”（lifelong education）概念得到聯(lián)合國教科文組織國際成人教育

18、促進委員會討論、肯定、贊同并廣為流傳以來，教師繼續(xù)教育和培訓就成為各國教師成長的理論基石之一。中職教師走上工作崗位后，過去的學習經(jīng)歷僅僅是一個起點，一個教育教學理論和專業(yè)教學實踐結合的開始，隨著影響教育教學的各種因素（政治的、經(jīng)濟的、社會學、家庭的、學生個人的、教師的）發(fā)展和教育環(huán)境變化，教師專業(yè)素質(zhì)和教學觀念必須適應這種變化。那種本科或研究生畢業(yè)，拿到學士碩士博士學位就可以應付一輩子的教書生涯的觀念，完全落伍于教學實踐的需求。中職教師

19、（特別是領導）一定要樹立不斷進修、不斷培訓、不斷更新專業(yè)知識實操技能教學方法及職業(yè)態(tài)度的觀念，與學生同成長、與專業(yè)同發(fā)展、與社會同進步。 </p><p>　?。ǘI(yè)化發(fā)展理論 </p><p>　　自國際勞工組織（ILO）和聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）于1966年10月通過《關于教師地位的建議》（Recommendation Concerning the Status of

20、Teachers）以來，教師職業(yè)是專業(yè)性職業(yè)，或者應該看作是一個專業(yè)性職業(yè)，逐漸成為國際教育界的共識：“教育工作應被視為一種專業(yè)。這種專業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格且持續(xù)不斷地研究，才能獲得并維持專業(yè)知識和專門技能，從而提供公共服務；教育工作還要求教師對其教導之學生的教育和福祉具有個人的和共同的責任感?！保ǖ谌碌诹鶙l）教師職業(yè)生涯應該從“職業(yè)的”（Vocational）向“專業(yè)的”（Professional）轉(zhuǎn)化。教師的專業(yè)化發(fā)展從動態(tài)角度說，

21、主要是指教師在嚴格的專業(yè)訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程；從靜態(tài)角度講，是指教師職業(yè)真正成為一種專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會承認這一發(fā)展結果。教師專業(yè)化的標準主要包括兩大方面：教師自身素質(zhì)與客觀環(huán)境。在教師專業(yè)化發(fā)展中，其內(nèi)外兩方面標準都必不可少，僅強調(diào)教師自身素質(zhì)的發(fā)展或僅創(chuàng)設良好的外界環(huán)境都不可能真正實現(xiàn)教師專業(yè)化。只有這兩方面相互配合</p><p>　　（三）反思型教學實

22、踐 </p><p>　　反思型教學實踐（reflective practice）是1987年由舍恩（Schǒn,D.）所提出，原意是通過個人的不斷反思，在專業(yè)導師指導下，將個體經(jīng)驗運用于某個藝術或技藝的特定訓練的強化過程中，最終能夠?qū)⒅R應用到實踐中（Schǒn，1996）。奧斯特曼和克特爾坎普（Osterman &amp; Kotterkamp（1993）將反思型教學界定為實踐工作者對于自身工作表現(xiàn)

23、所能夠察覺水準高低優(yōu)劣的直覺能力，其基本假設是：（1）人人都需要專業(yè)發(fā)展機會；（2）所有的專業(yè)都需要改進；（3）所有的專業(yè)都能學習；（4）所有專業(yè)能夠負起專業(yè)成長和發(fā)展的責任；（5）教師需要并渴望掌握自己表現(xiàn)的資訊；（6）合作能夠強化專業(yè)發(fā)展。反思型教學實踐觀認為，教育實踐和教育情景具有生成性特點，每堂課都沒有一個固定的模式和技能技巧可以套用，所以教師必須憑借自己對教育教學（包括課程內(nèi)容、教授方法、學生特點、組織形式）的理解和領悟，對靈

24、活多變的情景創(chuàng)造性地做出自主判斷和選擇。因而，在長期的教學實踐中積累起來的、在“行動中反思”得來的“默會知識”是教師發(fā)展的基礎。 </p><p>　?。ㄋ模┏扇藢W習特點 </p><p>　　中職教師培訓的對象是成年人，其認知特點和動機特征不同于成長發(fā)展中的青少年。在認知特點上，成人的個性化直接經(jīng)驗和實踐知識豐富、感性認識服從于理性認識，認知結構中既有以科學形態(tài)存在的成分，又有以經(jīng)驗

25、形態(tài)存在的成分。培訓中，他是以承擔的社會角色（中職教師）的發(fā)展性任務作為學習的目標、以解決教學實踐中的問題為學習契機、以即時性的探討和參與為學習組織。在學習動機上，成人學習者的學習動機大都與自己工作的發(fā)展、學習的提高、生活的改善、自身的完善以及服務社會等聯(lián)系在一起的，學習動機更為實際、明確，具有明顯的職業(yè)性。因而成人學習表現(xiàn)出很強的實用性，更重視知識的實用性而非學術性，重視應用性而非理論性，重視技能而非信息。一項在美國的調(diào)查表明，出于職

26、業(yè)進展這一類動機的成人學習者占在職和非在職調(diào)查總人數(shù)的48.7%，另一項中國在職人員中的調(diào)查顯示，有80%以上的成人學習者出于職業(yè)發(fā)展這類動機而參與學習活動?？梢哉f，中職教師參與培訓的最大動機是自己的專業(yè)化發(fā)展，最迫切的目標是解決教育教學中的各種困惑和問題。 </p><p>　　三、中職教師培訓的有效內(nèi)容 </p><p>　　中職教師培訓通常都專注于學科專業(yè)知識、專業(yè)操作技能、中職

27、生心理特點、專業(yè)教學教法等，尤其是知識和技能，成為目前中職教師培訓的重中之重。根據(jù)我國《教師法》第十條第四款規(guī)定，“中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業(yè)及其以上學歷”。概言之，按照中職學校培養(yǎng)目標和學生學習現(xiàn)狀，本科畢業(yè)的中職教師在知識儲備上，應付教學工作綽綽有余，不足之處在于有效教學技能和態(tài)度、與學生的有效溝通技巧，以及對職業(yè)教育的認識等。根據(jù)我們的認識，當前中職教師培訓

28、應該抓緊三個方面的內(nèi)容。 </p><p><b>　?。ㄒ唬I(yè)素質(zhì) </b></p><p>　　教師的專業(yè)素質(zhì)（professional quality of teachers）包括職業(yè)教育教學理念、有效教學技能技巧、學生心理特點和中職生群體特點等。 </p><p>　　職業(yè)教育教學理念?！耙苑諡樽谥?、以就業(yè)為導向”是中職學校教

29、育的辦學定位和培養(yǎng)目標，與普通高中比較，中職學校的主要職能，不是承擔為高一級學校培養(yǎng)合格新生的任務，而是服務地方經(jīng)濟、服務產(chǎn)業(yè)企業(yè)，主要培養(yǎng)目標是掌握初級技能的操作工、勞動者。因此，中職生的主要任務是掌握技能、學會操作、了解生產(chǎn)流程和認識企業(yè)文化。學科知識和專業(yè)知識不是他們在學校學習的重點。但是目前中職教師的培訓內(nèi)容基本上與普通中學教師培訓一樣，以學科的新知識、新理論、新趨勢學習為主，以講授、靜聽、默記形式為主，教學中仍然要求學生“了解

30、”、“懂得”、“理解”、“明白”、“掌握”等等為課堂教學目標，而“會做”這一基本要求往往被忽視。一句話，職業(yè)學校的教學仍然以“傳授”知識為主，掌握技能、會“做”什么還是視而不見。 </p><p><b>　?。ǘI(yè)態(tài)度 </b></p><p>　　教師專業(yè)態(tài)度重點是指教師的職業(yè)倫理道德，國外的教師研究常常用“專業(yè)倫理”這個詞（professional et

31、hics），如美國“全美教育協(xié)會”（National Education Association）早在1929年就制訂了“教師專業(yè)倫理準則”（The Code of Ethics for the Education Profession），英國“全國教師聯(lián)合會”（National Union of Teachers）制訂了“全英教師聯(lián)合會會員倫理準則”（The Code of Ethics for NUT members），臺灣地區(qū)教師

32、協(xié)會也制訂了“臺灣教師自律公約”（2000年）作為教師專業(yè)倫理的準則。 </p><p>　　專業(yè)態(tài)度大體上應該包括四個方面的內(nèi)容： </p><p>　　首先是對職業(yè)教育事業(yè)的態(tài)度。中國的職業(yè)教育事業(yè)是19世紀下半葉洋務運動時期引自西方國家，是產(chǎn)生于工業(yè)化大機器生產(chǎn)對勞動力培訓需求基礎上的，相對基礎教育、高等教育而言，歷史積淀不深、社會地位不高，故職校教師也似乎低人一頭。如何正確認識

33、職教事業(yè)、認識勞動力培養(yǎng)的價值與作用、認識以實踐知識傳授和操作技能培訓為主的職校地位，是中職教師培訓的重要內(nèi)容。 </p><p>　　其次是對學生和家長的態(tài)度。職校學生絕大多數(shù)是中考失利者，在現(xiàn)行教育評估體系中往往被劃入“差生”行列，他們對教師的言行十分敏感，對他人的看法十分在意。中職教師大多是在精英教育體系中成長起來的，對不喜歡數(shù)理化、不喜歡語數(shù)英的學生十分頭疼，他們往往用自己讀書期間的經(jīng)驗來教育學生，用空

34、洞的說教和宏大的敘事來“矯正”學生，但事與愿違，學生反感，自己也疲憊，成效寥寥。樹立正確的教育價值觀和學生觀，做一個會夸獎、鼓勵、激發(fā)學生的人，一個寬容、仁愛、坦誠的人，你的工作會有意思的多。 </p><p>　　再次是對同事和他人的態(tài)度。卓有成效的教學活動必須是教師團隊共同努力完成的，一個學歷再高、能力再強、知識再淵博的教師，都是在同事支持、配合下做出成績的，所以，在教師專業(yè)態(tài)度培訓中，團結友愛、尊重體諒、

35、互幫互讓是必不可少的內(nèi)容。另外，專業(yè)骨干教師對專業(yè)教學團隊的形成、打造至關重要，對年輕教師的指導、對實習指導教師的理解與尊重，是專業(yè)帶頭人培訓的重要內(nèi)容。 </p><p>　　最后是對自己的態(tài)度。中職教師工作環(huán)境、工作內(nèi)容和教育對象完全不同于普通中學，學科專業(yè)變化快、工作量（周學時）超載、評比考核活動多、升職壓力（外語和論文要求）大、職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍。但是，誠實、自律、涵詠、寬厚，應該是做人的要求。不可否認，

36、在當前社會價值觀扭曲、人的心態(tài)浮躁、理想憧憬未來幻滅的大環(huán)境下，編造學歷、注水文憑、抄襲論文、冒名替考等現(xiàn)象并不鮮見。中職教師培訓應該在專業(yè)態(tài)度上加強指導，與師德師風教育結合起來，不能因為老生常談就不談、做人常識就不識。 </p><p>　?。ㄈI(yè)知識與技能 </p><p>　　在過去的中職教師培訓中，注重的是系統(tǒng)的專業(yè)學科知識、技能及策略的傳授，培訓目的是通過專業(yè)或行業(yè)的標準

37、規(guī)范，批量訓練具有教學能力的人，培訓形式是讓教師被動地接受各種與專業(yè)有關的現(xiàn)成知識。這樣的培訓雖然在一定程度上促進了教師學術性知識和技能的增量，卻未能將教師通過體驗、理解、感悟所形成的個體經(jīng)驗總結、提煉、升華。機械的培訓模式和學術性的培訓內(nèi)容難以融合到教師個人的實踐經(jīng)驗中去，中職教師培訓仿佛又回到了大學課堂上的“講解→記錄→背誦→考試（或論文）”的路徑上去了。 </p><p>　　中職教師培訓應該遵循職業(yè)教育

38、教學規(guī)律，專業(yè)知識和技能應該界定為“實踐知識”和“直接經(jīng)驗”，培訓應該回歸到“以學生為中心”的活動架構上來，重視教師的個人知識，即教師通過親身體驗、感悟、嘗試、糾錯所形成的“實踐性知識”（艾爾貝茲，1983）。實踐性知識包括了個體經(jīng)驗，又超越了個人局限而走向?qū)ψ陨韺嵺`行為的反思。教師的學科知識同教師具有的其他領域的知識一樣，也是實踐知識，它是由一定的實踐情境塑造的，也為這一實踐情境服務。這里的實踐性知識更像是波蘭尼（Polanyi）討論

39、過的“顯性知識”（explicit knowledge）和“隱形（默會）知識”（tacit knowledge）的關系，前者通常被描述為能夠用書面文字、地圖、數(shù)學公式等來展示的“知識”，后者是未被作為“焦點意識”而感知的、未被精確化的、不能被系統(tǒng)表述的、在行動中起“支援意識”作用的知識。波蘭尼認為，后者事實上支配著人的整個認識活動，為人的認識活動提供了最終的解釋性框架乃至知識信念，構成了人的認識和行為的必要基礎。 </p>

40、<p>　　教師培訓需要一種實踐智慧，在日常教育教學生活中可以通過自主學習和行動研究來不斷檢驗個人的教育理念，包括他對職教的認識、自我的認識、學生的認識、人際溝通知識、教學情境知識、方法論和技能技巧掌握以及批判反思的意識。中職教師培訓的專業(yè)知識和技能指向?qū)嵺`性知識，并不表明理論性的書本知識和技能的培訓不重要，相反，在培訓中更多關注隱形知識、默會知識前提條件下，中職教師才會關注、理解顯性知識的意義，才能在培訓時尋找“他者”的

41、過程中，更多地意識到“我”的意義，認識到自身的優(yōu)勢及價值。這樣，中職教師培訓才不會成為教師被動地聽、被動地記、被動地消費專家生產(chǎn)的知識而自己處于“失語”的境地，他們同樣可以生產(chǎn)知識，而且可以每時每刻在生產(chǎn)著他們自己的實踐性知識。 </p><p>　　盡管中職教師培訓在理論和實踐上對于教師素質(zhì)、職教改革、勞動力培養(yǎng)的意義是多么重大，但在具體培訓中卻存在許多無效的現(xiàn)象，培訓的重大意義與培訓的現(xiàn)狀之間形成了巨大的反