學(xué)業(yè)不良學(xué)生家庭教養(yǎng)方式、自尊及其同伴關(guān)系的研究【開題報(bào)告+文獻(xiàn)綜述+畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文開題報(bào)告</b></p><p><b>　　應(yīng)用心理學(xué)</b></p><p>　　學(xué)業(yè)不良學(xué)生家庭教養(yǎng)方式、自尊與其同伴關(guān)系的研究</p><p>　　一、選題的背景與意義</p><p>　　有關(guān)調(diào)查表明，“存在這樣或那樣的學(xué)業(yè)不良的兒童占兒童人數(shù)的15%

2、-17%”，照這個(gè)比例計(jì)算，我國大約有五千萬的兒童存在不同程度的顯現(xiàn)的和潛在的學(xué)業(yè)不良。與普通兒童相比，學(xué)業(yè)不良兒童不僅僅在認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)技能上明顯落后于普通兒童，而且，在社會(huì)性發(fā)展，特別是同伴關(guān)系方面的問題對他們的發(fā)展有著非常重要的影響。</p><p>　　同時(shí)，有大量數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式顯著影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、自尊狀況和同伴關(guān)系等多個(gè)維度的水平，過于嚴(yán)苛和過于溺愛的成長環(huán)境會(huì)影響兒童各方面人格的培

3、養(yǎng)。此外，家長對于兒童同伴交往的干預(yù)也是影響兒童同伴關(guān)系的原因之一。</p><p>　　童年期是個(gè)體個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期，自尊作為個(gè)性發(fā)展的重要內(nèi)容之一，會(huì)影響兒童健康個(gè)性以及良好社會(huì)適應(yīng)能力的形成。學(xué)校是兒童的主要活動(dòng)場所，同伴關(guān)系必將會(huì)對其自尊發(fā)展產(chǎn)生影響。已有研究表明，那些受同伴歡迎，并在同伴中具有一定“權(quán)威”和“地位”的兒童，其自尊水平相對較高；那些對同伴的失敗和痛苦具有同情心，對同伴的成功、喜悅感到高興

4、的兒童，其自尊水平也較高；而那些對同伴具有攻擊和破壞性的兒童以及學(xué)業(yè)、家庭狀況不佳的兒童，其自尊水平則較低。</p><p>　　同伴關(guān)系是兒童社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面，它在影響兒童社會(huì)性發(fā)展中起到成人無法替代的作用。20世紀(jì)70年代中期以來，發(fā)展心理學(xué)家對于同伴關(guān)系系統(tǒng)進(jìn)行了研究并取得豐碩的成果。而Deborah等的研究模型表明自尊在同伴關(guān)系對心理健康的影響中起中介作用；Wilkinson也發(fā)現(xiàn)同伴關(guān)系通過影響

5、自尊從而對青少年的情緒產(chǎn)生影響。以往的研究結(jié)果說明同伴關(guān)系對自尊水平有一定的預(yù)測作用。</p><p>　　同伴關(guān)系在兒童青少年社會(huì)能力、認(rèn)知、情感、自我概念和人格的健康發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)中起著重要的作用。兒童青少年的行為特征和社會(huì)認(rèn)知是影響同伴關(guān)系的主要因素。而學(xué)業(yè)不良兒童是當(dāng)前中小學(xué)教育中普遍存在的問題。近些年，隨著由此引發(fā)的學(xué)生厭學(xué)、焦慮、自卑等問題日益凸顯，有關(guān)學(xué)業(yè)不良的研究已經(jīng)引起了教育界的廣泛關(guān)注。國外相

6、當(dāng)一部分研究表明，同伴關(guān)系與兒童的學(xué)業(yè)成績有著明顯的聯(lián)系，而針對我國特殊的教育體制和文化傳統(tǒng)，我國學(xué)業(yè)不良兒童在班級中的同伴關(guān)系有著較為獨(dú)特的地方。同伴關(guān)系怎樣影響兒童學(xué)業(yè)成績，自尊和家庭教養(yǎng)方式在其中是否有重要的作用，是國內(nèi)外教育學(xué)及心理學(xué)研究者較為關(guān)注的問題，也是本研究的創(chuàng)新所在。本研究通過對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式、自尊和同伴關(guān)系的測定，考察家庭教養(yǎng)方式、自尊、同伴關(guān)系對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的影響，并進(jìn)一步探討這三者的關(guān)系，以及其中的中

7、介作用。研究結(jié)果也將對學(xué)校和家庭的中小學(xué)教育工作起到一定的借鑒意義。</p><p>　　二、研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問題：</p><p><b>　　研究的基本內(nèi)容</b></p><p>　　1.1在研究進(jìn)行的初期大量閱讀中外文獻(xiàn)，根據(jù)文獻(xiàn)內(nèi)容確定研究切入點(diǎn)，并進(jìn)行更深程度的挖掘與思考。理解學(xué)業(yè)不良、同伴關(guān)系等概念的內(nèi)涵，參考相關(guān)文獻(xiàn)

8、提供的資料修改自己的研究。確定研究路線與具體內(nèi)容，對后期的數(shù)據(jù)搜集與整理做好準(zhǔn)備工作。</p><p>　　1.2通過問卷法、訪談法，對寧波市幾所中學(xué)隨機(jī)抽樣的班級進(jìn)行具體實(shí)測。研究將涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)成就、家庭教養(yǎng)方式、自尊狀況、同伴關(guān)系情況等幾個(gè)水平，對于自尊狀況、家庭教養(yǎng)方式及同伴關(guān)系采用量表進(jìn)行測量，學(xué)習(xí)成就采用近階段學(xué)生主要課程的平均分?jǐn)?shù)，并針對同伴關(guān)系、家庭教養(yǎng)方式對相關(guān)教師及學(xué)生進(jìn)行訪談。施測的主體是學(xué)

9、業(yè)不良學(xué)生，但在實(shí)際操作中會(huì)以班級為單位進(jìn)行全面測量，既有利于數(shù)據(jù)的分析比較，又保護(hù)了學(xué)生的自尊，方便施測。</p><p>　　1.3數(shù)據(jù)搜集以后，使用SPSS 18.0和AMOS 5進(jìn)行分析與整理，并具體探討學(xué)業(yè)不良學(xué)生家庭教養(yǎng)方式、自尊狀況與其同伴關(guān)系幾個(gè)維度的內(nèi)在聯(lián)系。</p><p><b>　　擬解決問題</b></p><p>　

10、　2.1驗(yàn)證學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自尊水平顯著低于學(xué)業(yè)良好的學(xué)生。</p><p>　　2.2驗(yàn)證學(xué)業(yè)不良學(xué)生的同伴關(guān)系水平顯著低于學(xué)業(yè)良好的學(xué)生。</p><p>　　2.3探討自尊狀況、家庭教養(yǎng)方式對學(xué)業(yè)不良學(xué)生同伴關(guān)系的影響。</p><p>　　2.4探討學(xué)業(yè)不良對學(xué)生的同伴關(guān)系的影響中，自尊狀況、家庭教養(yǎng)方式是否起到中介作用（自尊的中介作用為主）。</p&g

11、t;<p>　　三、研究的方法與技術(shù)路線：</p><p><b>　　1.研究方法</b></p><p>　　本研究將以寧波市幾所初中的學(xué)生為樣本，以班級為單位，涉及三個(gè)年級，抽取8-10個(gè)班級進(jìn)行測量。以保證被試人數(shù)在100人左右。通過問卷法、個(gè)案訪談法，對學(xué)生學(xué)習(xí)成就、家庭教養(yǎng)方式、自尊狀況、同伴關(guān)系情況等幾個(gè)水平進(jìn)行測量。</p>

12、<p>　　1.1自尊狀況采用青少年自尊評定問卷進(jìn)行測量（備用：羅森博格自尊量表），該問卷由20個(gè)題目組成，包括社會(huì)認(rèn)可、自我勝任感、外表感、歸屬感、重要感等5個(gè)維度，采用5等級評分，得分高表明青少年自尊發(fā)展水平高。該問卷的同質(zhì)性信度、分半信度、重測信度分別為0.8662, 0.8617，0.901；與羅森博格自尊量表的相容效度為0.65；以教師評定效果作為校標(biāo)，其校標(biāo)效度為0.78。這說明該問卷具有較好的信度和效度。<

13、;/p><p>　　1.2家庭教養(yǎng)方式采用瑞典Perris編制，岳冬梅等翻譯、修訂的中文版。包括父親養(yǎng)育方式6個(gè)因子：情感溫暖理解，懲罰嚴(yán)厲，過分干涉，偏愛被試，拒絕否認(rèn)，過度保護(hù)；母親養(yǎng)育方式5個(gè)因子：情感溫暖理解，過度干涉、保護(hù)，拒絕、否認(rèn)，懲罰嚴(yán)厲，偏愛被試。該量表父母各調(diào)查66個(gè)條目，每個(gè)條目分別采用4級（1-從不，2-有時(shí)，3-經(jīng)常，4-總是）記分，最終計(jì)算出各個(gè)因子總分。各分量表的同質(zhì)性信度系數(shù)在0.46

14、-0.88之間，分半信度系數(shù)在0.51-0.91之間，重測信度系數(shù)在0.58-0.82之間。</p><p>　　1.3同伴關(guān)系采用同伴提名、同伴關(guān)系滿意度量表進(jìn)行測量。</p><p>　　1.3.1同伴提名是在班級中每人寫下3-5名最喜歡的同學(xué)和3-5名最不喜歡同學(xué)的名字。通過同伴提名技術(shù)，可以將兒童劃分為若干種社會(huì)關(guān)系類別：受歡迎的兒童：得到較多的正面提名而較少的反面提名；一般的兒童

15、：得到平均的正面提名和反面提名；被忽視的兒童：只得到很少的正面提名和反面提名；受拒絕的兒童：得到較少的正面提名，卻有較多的反面提名；有爭議的兒童：其正面提名和反面提名均較多。</p><p>　　1.3.2同伴關(guān)系滿意度量表由魏運(yùn)華編制，共26個(gè)項(xiàng)目，包括3個(gè)維度：社會(huì)-領(lǐng)導(dǎo)性，攻擊-破壞性，敏感-獨(dú)立性。該量表經(jīng)多次使用驗(yàn)證器內(nèi)部一致性信度及分半信度較好。</p><p>　　1.4學(xué)習(xí)

16、成就采用2010-2011年學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語課程期中期末成績，在班級內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)化后，以二者標(biāo)準(zhǔn)分的平均分作為學(xué)業(yè)成績的指標(biāo)。</p><p>　　1.5針對家庭教養(yǎng)方式，對問卷篩選出的學(xué)生可采用訪談法進(jìn)行具體問題的了解。針對同伴關(guān)系，可采用訪談法向該班班主任、相關(guān)學(xué)生了解情況。</p><p>　　四、研究的總體安排與進(jìn)度：</p><p>　　2010年12月17

17、日：開題論證會(huì)。</p><p>　　2010年12月21日—12月27日：修改文獻(xiàn)綜述和開題報(bào)告。</p><p>　　2011年1月15日—2月20日：寒假期間，完成初稿，并開始翻譯外文文獻(xiàn)。</p><p>　　2011年3月1日—3月12日：搜集、整理數(shù)據(jù)，并向指導(dǎo)教師遞交初稿。</p><p>　　2011年3月15日—4月13日：

18、修稿并完成第二稿和兩篇外文文獻(xiàn)翻譯。</p><p>　　2011年4月14日—4月30日：畢業(yè)論文定稿，完成相關(guān)材料填寫，裝訂成冊。</p><p>　　2011年5月4日—5月10日：第一次論文答辯。</p><p>　　2011年5月11日—5月28日：第二次論文答辯，確定論文成績。</p><p><b>　　五、主要參考文

19、獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1] 張利.對小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童班級同伴關(guān)系的探析[J]. 社會(huì)心理科學(xué)，2005,(5-6):602.</p><p>　　[2] 魏運(yùn)華.學(xué)校因素對青少年兒童自尊發(fā)展影響的研究[J]. 心理發(fā)展與教育，1998,2 : 12-16.</p><p>　　[3] Deborah. Labile DJ. Carlo G,

20、 Roesch SC. Pathways to Self-Esteem in Late Adolescence: The Role of Parent and Peer Attachment, Empathy, and Social Behaviors. Journal of Adolescence, 2004(27):703-716.</p><p>　　[4] Wilkinson RB. The Role o

21、f Parental and Peer Attachment in the Psychological Health and Self-Esteem of Adolescents. Journal of Youth and Adolescence, 2004, 33(6): 479-493.</p><p>　　[5] 鄒泓. 同伴關(guān)系的發(fā)展功能及影響因素[J]. 心理發(fā)展與教育，1998,(2)：39-44.&

22、lt;/p><p>　　[6] 楊渝川，鄭淑杰，陳欣銀，常磊，何云峰. 同伴團(tuán)體對兒童青少年學(xué)業(yè)成就和社會(huì)功能關(guān)系的影響[J]. 心理學(xué)探新，2003,2(23).</p><p>　　[7] 王美芳，陳會(huì)昌. 青少年的學(xué)業(yè)成績、親社會(huì)行為與同伴接納、拒斥的關(guān)系[J]. 心理科學(xué)，2003,26(6).</p><p>　　[8] Buhs E. S. , Ladd.

23、G W. . Peer Rejection as an Antecedent of Young Children’ School Adjustment : An Exam inaction of Mediating Processes[J]. Developmental Psychology, 2001, (37):550-560.</p><p>　　[9] John Fantuzzo. Wetzel Frie

24、ndships in Middle School: Influences on Motivation and School Adjustment[J]. Journal of Educational Psychology,2004, 96(2):195-203.</p><p>　　[10] Ellen Rydell Attermatt. The Development of Competence-Related

25、 and Motivational Belief: An Investigation of Similarity and Influence Among Friends[J]. Journal of Educational Psychology,2003,95(1):111-123.</p><p>　　[11] 邱悅，何源. 學(xué)業(yè)不良兒童同伴關(guān)系的個(gè)案研究[J].北京師范大學(xué)碩士論文，2007(6).</

26、p><p>　　[12] 張文淵. 兒童同伴關(guān)系評估方法的研究概述[J]. 上海教育科研，2003（4）.</p><p>　　[13] 楊福義，張福娟，江琴娣. 問題學(xué)生的自尊及其相關(guān)因素研究[J]. 心理科學(xué)，2004，27（3）：615-619.</p><p>　　[14] 張麗華、張索玲、寧微. 師生關(guān)系、同伴關(guān)系影響青少年自尊的路徑分析[J]. 中國健康心理

27、學(xué)雜志，2009，17(11).</p><p>　　[15] 張文新、林崇德. 青少年的自尊與父母教育方式的關(guān)系——不同群體間的一致習(xí)慣與差異性[J]. 心理科學(xué)，1998，21（6）：489-493.</p><p>　　[16] 張麗華. 3-9歲兒童自尊結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點(diǎn)及其相關(guān)影響因素的研究[J]. 大連：遼寧師范大學(xué)，2004,54.</p><p>　　[

28、17] 劉春梅. 青少年自尊發(fā)展的特點(diǎn)及其與同伴接納的關(guān)系[J]. 北方論叢，2002，5: 99-101.</p><p>　　[18] 俞國良，辛自強(qiáng)，羅曉路. 學(xué)習(xí)不良兒童孤獨(dú)感、同伴接受性的特點(diǎn)及其與家庭功能的關(guān)系[J]. 心理學(xué)報(bào)，2000，32（1）：59-64.</p><p>　　[19] 俞國良. 學(xué)習(xí)不良兒童社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)的研究[J]. 心理科學(xué)，1997,20.<

29、;/p><p>　　[20] 原雪雯，劉文. 1990-2007我國心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)于“同伴關(guān)系”的研究狀況與分析——基于高校碩士、博士論文及國內(nèi)重要期刊的研究[J]. 科技信息，2009,23.</p><p><b>　　畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述</b></p><p><b>　　應(yīng)用心理學(xué)</b></p><p

30、>　　學(xué)業(yè)不良學(xué)生家庭教養(yǎng)方式、自尊與其同伴關(guān)系的研究</p><p>　　摘要：同伴關(guān)系在兒童青少年社會(huì)能力、認(rèn)知、情感、自我概念和人格的健康發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)中起著重要的作用。兒童青少年的行為特征和社會(huì)認(rèn)知是影響同伴關(guān)系的主要因素。而關(guān)于學(xué)業(yè)不良兒童的自尊水平研究，也是當(dāng)代教育者普遍關(guān)心的重要問題。本文通過系統(tǒng)地對同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)不良兒童和自尊三方面的因素進(jìn)行總結(jié)與歸納和綜合述評，最后在此基礎(chǔ)上提出展望。&l

31、t;/p><p>　　關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)不良兒童；同伴關(guān)系；自尊</p><p>　　同伴關(guān)系是兒童社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面，它在影響兒童社會(huì)性發(fā)展中起到成人無法替代的作用。20世紀(jì)70年代中期以來，發(fā)展心理學(xué)家對于同伴關(guān)系系統(tǒng)進(jìn)行了研究并取得豐碩的成果。而Deborah等【3】的研究模型表明自尊在同伴關(guān)系對心理健康的影響中起中介作用；Wilkinson[4]也發(fā)現(xiàn)同伴關(guān)系通過影響自尊從而對青少年的

32、情緒產(chǎn)生影響。以往的研究結(jié)果說明同伴關(guān)系對自尊水平有一定的預(yù)測作用。</p><p>　　學(xué)業(yè)不良兒童是當(dāng)前中小學(xué)教育中普遍存在的問題。近些年，隨著由此引發(fā)的學(xué)生厭學(xué)、焦慮、自卑等問題日益凸顯，有關(guān)學(xué)業(yè)不良的研究已經(jīng)引起了教育界的廣泛關(guān)注。國外相當(dāng)一部分研究表明，同伴關(guān)系與兒童的學(xué)業(yè)成績有著明顯的聯(lián)系，而針對我國特殊的教育體制和文化傳統(tǒng)，我國學(xué)業(yè)不良兒童在班級中的同伴關(guān)系有著較為獨(dú)特的地方。同伴關(guān)系怎樣影響兒童學(xué)

33、業(yè)成績，自尊在其中是否有重要的作用，是國內(nèi)外教育學(xué)及心理學(xué)研究者較為關(guān)注的問題。</p><p><b>　　一、同伴關(guān)系的作用</b></p><p>　　同伴關(guān)系主要是指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。同伴關(guān)系在兒童青少年發(fā)展中具有成人無法取代的獨(dú)特作用和重要適應(yīng)價(jià)值[5]。良好的同伴關(guān)系有利于兒童青少年社會(huì)價(jià)值觀的獲得

34、、社會(huì)技能的發(fā)展、自我概念和人格的健康發(fā)展等，而同伴關(guān)系不良則可能導(dǎo)致學(xué)校適應(yīng)的困難，甚至可能對成年后的社會(huì)適應(yīng)帶來消極影響。許多研究發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系在青少年期比兒童期顯得更為重要和突出，例如，青少年對同伴文化的遵從明顯增強(qiáng)，感情重心由父母轉(zhuǎn)向親密的朋友等。因此，對青少年同伴關(guān)系的相關(guān)因素的探討，不僅可以增進(jìn)我們對青少年同伴關(guān)系的了解，而且有助于幫助他們建立良好的同伴關(guān)系、更好地適應(yīng)學(xué)校生活，從而為其成年后的社會(huì)適應(yīng)奠定一定的基礎(chǔ)。<

35、;/p><p>　　楊渝川[6]等（2003年）運(yùn)用同伴評價(jià)（社會(huì)功能問卷，Masten等1985年編制的“班級戲劇”）、教師評估（Hightower等1986年編制的“兒童等級評定量表”T-CRS中關(guān)于兒童青少年社會(huì)功能評估部分）和學(xué)校記錄（同伴正向提名和反向提名）等多種渠道收集關(guān)于同伴團(tuán)體、社會(huì)功能、同伴接納以及學(xué)業(yè)成就的資料，旨在考察同伴團(tuán)體與兒童青少年學(xué)業(yè)成就和社會(huì)功能的關(guān)系。通過采用HLM軟件對團(tuán)體的同質(zhì)性

36、進(jìn)行檢驗(yàn)并考察學(xué)業(yè)成就與社會(huì)功能在個(gè)體和團(tuán)體水平上的關(guān)系，得出同伴團(tuán)體在學(xué)業(yè)成就這個(gè)變量上的相關(guān)系數(shù)最高，具有更高的同質(zhì)性。同時(shí)，被試的學(xué)業(yè)成就與同伴接納、教師評價(jià)的社會(huì)能力和社會(huì)性—合作性有正相關(guān)，與同伴拒絕呈負(fù)相關(guān)，與攻擊—破壞性和害羞—敏感性間的關(guān)系不顯著。團(tuán)體的學(xué)業(yè)成就與團(tuán)體的同伴接納、教師評價(jià)的社會(huì)能力和社會(huì)性—合作性呈正相關(guān)，與同伴拒絕和攻擊性呈負(fù)相關(guān)，與害羞—敏感性間的關(guān)系不顯著。此研究考察了同伴團(tuán)體作為“情境”對于學(xué)業(yè)成

37、就與社會(huì)功能關(guān)系的影響，為我們研究同伴團(tuán)體，特別是不同團(tuán)體的差異提供了參考。</p><p>　　二、同伴團(tuán)體與青少年學(xué)業(yè)成績的關(guān)系</p><p>　　王美芳、陳會(huì)昌[7]（2003年）探討了青少年的學(xué)業(yè)成績、親社會(huì)行為與同伴接納、拒斥的關(guān)系。他們采用標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)業(yè)成績作為指標(biāo)，通過親社會(huì)行為評定量表、同伴提名測驗(yàn)，對青少年學(xué)習(xí)成績、親社會(huì)行為與同伴接納、拒斥進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析，提出青

38、少年的學(xué)業(yè)成績、親社會(huì)行為與同伴接納存在顯著的正相關(guān)、與同伴拒斥存在顯著的負(fù)相關(guān)；同時(shí)綜合考察學(xué)業(yè)成績、親社會(huì)行為對同伴接納或同伴拒斥的影響時(shí)，親社會(huì)行為能夠顯著預(yù)測青少年男生和女生的同伴接納與同伴拒斥，而學(xué)業(yè)成績只能顯著預(yù)測青少年女生的同伴接納。需要指出的是，兒童青少年的學(xué)業(yè)成績、親社會(huì)行為與同伴接納、 拒斥的關(guān)系在小學(xué)和初中階段既有一致性也有差異性。在綜合考察學(xué)業(yè)成績和親社會(huì)行為對同伴關(guān)系的預(yù)測作用時(shí)，一方面，親社會(huì)行為均能顯著地預(yù)

39、測小學(xué)兒童和初中青少年同伴接納和拒斥，而學(xué)業(yè)成績均不能顯著預(yù)測他們的同伴拒斥，這說明，不論在小學(xué)階段還是在初中階段，兒童青少年的親社會(huì)行為是影響其同伴關(guān)系的重要因素，而學(xué)業(yè)成績更可能是通過其它因素(如社會(huì)行為)間接地影響同伴拒斥。另一方面，小學(xué)男女兒童的學(xué)業(yè)成績均能顯著地預(yù)測其同伴接納，但學(xué)業(yè)成績對青少年同伴接納的預(yù)測作</p><p>　　根據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良兒童在社會(huì)信息加工方面也存在問題，在社

40、會(huì)情境中錯(cuò)誤理解社會(huì)性線索，作出不適當(dāng)反應(yīng)的可能性比一般兒童要大得多，研究中還發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不良兒童在理解他人觀點(diǎn)上也比一般兒童存在更多的困難[8]。</p><p>　　John Fantuzzo等（2004）研究表明，擁有朋友的學(xué)生與沒有朋友的學(xué)生相比，在學(xué)業(yè)成績、親社會(huì)行為和情感抑郁上得分存在顯著差異，沒有朋友的學(xué)生在親社會(huì)行為與學(xué)業(yè)成績上的得分明顯低于有朋友的學(xué)生，而沒有朋友的學(xué)生在報(bào)告消極情緒上得分明顯高于有

41、朋友的學(xué)生[9]。</p><p>　　Ellen Rydell Attermatt等（2003）從有關(guān)性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、有關(guān)能力信念、動(dòng)機(jī)信念等幾方面入手，分別探討了朋友之間的影響和相似性與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系。他們的研究顯示，朋友不僅在學(xué)習(xí)行為方式、有關(guān)能力信念、動(dòng)機(jī)信念上相似，而且他們在這幾方面相互影響[10]。</p><p>　　三、學(xué)業(yè)不良兒童的自尊狀況</p>

42、<p>　　學(xué)習(xí)不良(Learning Disabilities) 是國際心理學(xué)界和教育界關(guān)注的一個(gè)重要問題。由于研究者的研究視角和領(lǐng)域不盡相同，目前對學(xué)業(yè)不良還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但通過整理分析，我們大致可以把除殘疾兒童外，由于多種因素（生理、心理、行為、環(huán)境、教育）的影響，在正常教育情境下其學(xué)業(yè)成績遠(yuǎn)未達(dá)到教育大綱要求水平的學(xué)生成為學(xué)業(yè)不良學(xué)生[11]。一般來說，如果考試成績在班級后15%，則被認(rèn)為是學(xué)業(yè)不良學(xué)生[12]

43、。研究發(fā)現(xiàn), 學(xué)習(xí)不良與非學(xué)習(xí)不良學(xué)生之間的學(xué)業(yè)自我知覺存在差異, 表現(xiàn)為很多學(xué)習(xí)不良學(xué)生把自己的學(xué)業(yè)成績看得很低, 遠(yuǎn)不如他們非學(xué)習(xí)不良的同學(xué)。同時(shí)這些學(xué)生對其學(xué)業(yè)成績的低評價(jià)隨時(shí)間的推移不是發(fā)生了變化，而是保持穩(wěn)定。學(xué)習(xí)不良學(xué)生與非學(xué)習(xí)不良學(xué)生相比, 他們很少感到成功主要依靠自己，并且很少認(rèn)為他們的失敗僅僅是由于努力不夠所致。研究者發(fā)現(xiàn)這樣的知覺常伴隨消極影響、對未來成功的低期望，以及放棄嘗試掌握某一任務(wù)。近期的一項(xiàng)研究更進(jìn)一步證明

44、了失敗歸因的重要性。學(xué)習(xí)不良學(xué)生的社會(huì)性問題不如其學(xué)業(yè)問題那么普遍，而關(guān)于學(xué)習(xí)不良學(xué)生對這方面的消極自我知覺的發(fā)現(xiàn), 也不像學(xué)業(yè)方面的那么一致</p><p>　　自尊是個(gè)體在社會(huì)比較過程中所獲得的對自己的價(jià)值和作用的整體性情感評價(jià)和體驗(yàn)，是對自我的態(tài)度體驗(yàn)，也是個(gè)體心理健康的重要指標(biāo)之一。自尊作為個(gè)體自我系統(tǒng)的核心成份之一，其發(fā)展?fàn)顩r不僅與青少年的心理健康有著直接的聯(lián)系，而且對青少年整個(gè)人格和行為的發(fā)展有著重要

45、影響。同時(shí)，自尊又作為一個(gè)起中介作用的人格變量，與個(gè)體的行為活動(dòng)密切相關(guān)，對青少年的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感和社會(huì)行為均有著廣泛的影響。大量研究發(fā)現(xiàn), 很多學(xué)習(xí)不良學(xué)生的自我估計(jì)要比非學(xué)習(xí)不良同學(xué)的低。重點(diǎn)研究學(xué)業(yè)不良兒童自尊發(fā)展的狀況及與同齡普通學(xué)生相比存在的特殊性，自尊與其心理健康的關(guān)系以及其自尊發(fā)展的影響因素等問題，以便對問題學(xué)生進(jìn)行更加深人的理解和認(rèn)識，為其心理健康教育和健全人格的培養(yǎng)在方法或形式上提供理論支持。同時(shí)，研究結(jié)果也可以為普

46、通中學(xué)有情緒行為的學(xué)業(yè)不良兒童的教育、矯正和咨詢提供一定的參考 另一方面，有關(guān)問題學(xué)生的自尊研究也可以豐富青少年自尊發(fā)展方面的研究資料。</p><p>　　楊福義、張福娟、江琴娣[13]（2004年）對問題學(xué)生的自尊及其相關(guān)因素進(jìn)行了研究。他們采用了Rosenberg自尊量表（SES）、Coopersmith自尊量表(SEI)、自卑感量表(FIS)、心理健康診斷測驗(yàn)（MHT-CR）、狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問卷（STAI

47、）、自評抑郁量表（SDS）、青少年生活事件量表（ASLEC）、父母養(yǎng)育方式評價(jià)量表（EMBU）等多項(xiàng)量表進(jìn)行團(tuán)體施測，得出普通學(xué)生的自尊水平有顯著的年級差異，其自尊發(fā)展與年齡存在極其顯著的負(fù)相關(guān)，自尊水平隨年齡增長逐步下降而問題學(xué)生的自尊發(fā)展與年齡不存在顯著的負(fù)相關(guān)。問題學(xué)生的自尊發(fā)展不存在顯著的性別差異。而父母的教養(yǎng)方式與被試的自尊發(fā)展存在顯著的相關(guān)，父親的懲罰與嚴(yán)厲、過分干涉、拒絕與否認(rèn)、過度保護(hù)和母親的過分干涉與過度保護(hù)、拒絕與否

48、認(rèn)、懲罰與嚴(yán)厲均與問題學(xué)生的自尊發(fā)展存在非常顯著的負(fù)相關(guān)，父親偏愛被試與被試的自尊發(fā)展存在顯著的正相關(guān)；而SEI還表明，父母的情感溫暖與理解、母親偏愛被試與被試的自尊發(fā)展存在顯著的正相關(guān)。同時(shí)，問題學(xué)生所經(jīng)歷的負(fù)性生活事件及由此帶來的應(yīng)激對其自尊的發(fā)展存在非常顯著的消極影響，問題學(xué)生負(fù)性生活事件帶來的</p><p>　　四、同伴關(guān)系對兒童自尊的影響</p><p>　　張麗華、張索玲、寧

49、微[14]（2009年）探討了師生關(guān)系、同伴關(guān)系對青少年自尊發(fā)展的影響。通過對560名中小學(xué)生施測青少年自尊評定問卷、師生關(guān)系滿意度量表和同伴關(guān)系滿意度量表，采用路徑分析的方法對其進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系、同伴關(guān)系與青少年自尊有著密切的相關(guān)關(guān)系。就相關(guān)程度方面而言，同伴關(guān)系與自尊相關(guān)程度高于師生關(guān)系與自尊的相關(guān)。同時(shí)，同伴關(guān)系直接對青少年自尊產(chǎn)生重要影響，而師生關(guān)系對自尊產(chǎn)生的影響，更多的是通過同伴關(guān)系間接實(shí)現(xiàn)的，即同伴關(guān)系起到了中

50、介作用。這是因?yàn)樽宰鹗莻€(gè)體對自己的情感和評價(jià)，是對自我價(jià)值的判斷。教師和同伴作為青少年生活中的重要他人，影響著青少年自尊的發(fā)展。建立融洽同伴關(guān)系的學(xué)生會(huì)從中得到對自己價(jià)值的肯定的正面強(qiáng)化，從而促使自尊的健康發(fā)展。而和諧的師生關(guān)系，會(huì)使學(xué)生能夠更多地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，因此獲得教師更多的期望、支持和鼓勵(lì)[15]。</p><p>　　在青少年時(shí)期，最有助于說明其自我評價(jià)的因素是他們與其親密朋友的關(guān)系。當(dāng)青少年回憶影

51、響其自尊的生活經(jīng)歷時(shí)，他們總會(huì)提起與朋友和親密的伙伴在一起時(shí)的體驗(yàn)或經(jīng)歷，而不是提起他們與父母或家庭成員相處的經(jīng)歷[16]。</p><p>　　已有研究表明，同伴接納為個(gè)體逐漸理解合作與競爭的社會(huì)規(guī)則和服從與支配的社會(huì)角色構(gòu)建了基本的框架，這一時(shí)期充分良好的同伴關(guān)系是形成健康自尊所必須的，而在青少年期被群體孤立的體驗(yàn)將導(dǎo)致自卑感[17]?？梢?，同伴比起父母和老師，更能為青少年提供更多的發(fā)展技能與能力的標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)會(huì)

52、，對自尊亦產(chǎn)生更大的影響。</p><p>　　五、同伴團(tuán)體對學(xué)業(yè)不良兒童的影響</p><p>　　俞國良、辛自強(qiáng)、羅曉路[18]（2000年）對學(xué)習(xí)不良兒童的孤獨(dú)感、同伴接受性的特點(diǎn)及其與家庭功能的關(guān)系進(jìn)行了深入研究與探討。該研究中“學(xué)習(xí)不良”是指學(xué)生的學(xué)業(yè)成績比根據(jù)其智力潛能期望達(dá)到的水平顯著落后這樣一種現(xiàn)象，而且學(xué)習(xí)不良兒童常常同時(shí)在學(xué) 習(xí)、品德、社會(huì)性上存在問題。具體操作程序：第

53、一，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)分比較法作為選擇學(xué)習(xí)不良兒童的定量方法。首先，對全體學(xué)生施以智力測驗(yàn)和學(xué)績測驗(yàn)。采用適合于團(tuán)體的瑞文智力測驗(yàn)，并以最近一次正式考試期末考試的語文、數(shù)學(xué)成績作為學(xué)績測驗(yàn)的結(jié)果（因?yàn)閲鴥?nèi)尚無適合的學(xué)績測驗(yàn)）。然后，將智力測驗(yàn)和學(xué)習(xí)成績的原始分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分，比較二者的差異。第二，運(yùn)用臨床診斷法作為選擇學(xué)習(xí)不良兒童的定性方法。我們讓教師班主任和任課教師根據(jù)學(xué)習(xí)不良的定義進(jìn)行學(xué)業(yè)成績、品德操行諸方面的綜合評定，指出班級內(nèi)哪些學(xué)生屬于學(xué)

54、習(xí)不良兒童。第三，除同時(shí)滿足以上兩條標(biāo)準(zhǔn)外，還要滿足兩條排除性標(biāo)準(zhǔn)：排除智力 落后（IQ＜70）和智力超常（IQ＞130）兩種情況；沒有明顯的軀體或精神疾病。篩選后的被試進(jìn)行量表法（Asher等人于1984年編制的兒童孤獨(dú)量表）、同伴提名法（包括正向提名和反向提名兩個(gè)維</p><p>　　兒童的家庭功能與同伴接受性之間的相關(guān)是通過兒童的社會(huì)能力和行為這個(gè)中介變量來實(shí)現(xiàn)的。良好的家庭功能有助于兒童各種社會(huì)能力、社

55、會(huì)技能的形成，使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，具備良好社會(huì)能力和行為習(xí)慣的兒童就容易在同伴群體中贏得較高的社會(huì)地位，被同伴接受的兒童，就很少體驗(yàn)到孤獨(dú)感。反過來，同伴關(guān)系是發(fā)展兒童社會(huì)能力的重要背景，兒童作為家庭的成員，其社會(huì)能力的高低必然影響親子關(guān)系及整個(gè)家庭功能的實(shí)現(xiàn)狀況。</p><p>　　俞國良[19]（1997年）系統(tǒng)研究了學(xué)業(yè)不良兒童的社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)，具體對學(xué)業(yè)不良兒童的性別、年齡的發(fā)展進(jìn)行了分析與總結(jié)，

56、從而分析出學(xué)業(yè)不良兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期在小學(xué)六年級（13歲左右），這是父母監(jiān)控程度變化、道德倫理自我、心理自我、家庭自我、自我認(rèn)同、自我總分發(fā)展和行為問題出現(xiàn)多少的關(guān)鍵期，因而也是學(xué)習(xí)不良兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵年齡區(qū)域。</p><p><b>　　六、不足與展望</b></p><p>　　關(guān)于學(xué)業(yè)不良兒童的同伴關(guān)系問題及其對自尊的影響方面，現(xiàn)有研究方法大都采用問卷

57、法、訪談法、同伴提名測量法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法[20]。如果能在研究方法上有所突破，比如引入實(shí)驗(yàn)研究，將會(huì)使此類研究進(jìn)入一個(gè)新的階段。同時(shí)，在研究過程中講求幾種方法的結(jié)合使用也會(huì)增強(qiáng)研究的可信度。</p><p>　　兒童的同伴關(guān)系也是在更為廣泛的社會(huì)“情境”中運(yùn)作的，特別在中國這樣的社會(huì)里，強(qiáng)調(diào)成人對兒童社會(huì)交往的監(jiān)控和干預(yù)。那么，在今后的研究中，應(yīng)該綜合考察學(xué)校環(huán)境(如師生交往)和家庭環(huán)境(如父母教養(yǎng)信念、態(tài)度和

58、行為)對兒童同伴團(tuán)體形成和發(fā)展的影響。</p><p>　　同時(shí)，研究過程中應(yīng)更注重研究的系統(tǒng)性和應(yīng)用性，從而更好地解釋并指導(dǎo)學(xué)業(yè)不良兒童如何改善同伴關(guān)系、增強(qiáng)自尊，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐的目的。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1] 張利.對小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童班級同伴關(guān)系的探析[J]. 社會(huì)心理科學(xué)，2005,(

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61、Adolescents. Journal of Youth and Adolescence, 2004, 33(6): 479-493.</p><p>　　[5] 鄒泓. 同伴關(guān)系的發(fā)展功能及影響因素[J]. 心理發(fā)展與教育，1998,(2)：39-44.</p><p>　　[6] 楊渝川，鄭淑杰，陳欣銀，常磊，何云峰. 同伴團(tuán)體對兒童青少年學(xué)業(yè)成就和社會(huì)功能關(guān)系的影響[J]. 心理學(xué)

62、探新，2003,2(23).</p><p>　　[7] 王美芳，陳會(huì)昌. 青少年的學(xué)業(yè)成績、親社會(huì)行為與同伴接納、拒斥的關(guān)系[J]. 心理科學(xué)，2003,26(6).</p><p>　　[8] Buhs E. S. , Ladd. G W. . Peer Rejection as an Antecedent of Young Children’ School Adjustment :

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65、riends[J]. Journal of Educational Psychology,2003,95(1):111-123.</p><p>　　[11] 邱悅，何源. 學(xué)業(yè)不良兒童同伴關(guān)系的個(gè)案研究[J].北京師范大學(xué)碩士論文，2007(6).</p><p>　　[12] 張文淵. 兒童同伴關(guān)系評估方法的研究概述[J]. 上海教育科研，2003（4）.</p><

66、;p>　　[13] 楊福義，張福娟，江琴娣. 問題學(xué)生的自尊及其相關(guān)因素研究[J]. 心理科學(xué)，2004，27（3）：615-619.</p><p>　　[14] 張麗華、張索玲、寧微. 師生關(guān)系、同伴關(guān)系影響青少年自尊的路徑分析[J]. 中國健康心理學(xué)雜志，2009，17(11).</p><p>　　[15] 張文新、林崇德. 青少年的自尊與父母教育方式的關(guān)系——不同群體間的一

67、致習(xí)慣與差異性[J]. 心理科學(xué)，1998，21（6）：489-493.</p><p>　　[16] 張麗華. 3-9歲兒童自尊結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點(diǎn)及其相關(guān)影響因素的研究[J]. 大連：遼寧師范大學(xué)，2004,54.</p><p>　　[17] 劉春梅. 青少年自尊發(fā)展的特點(diǎn)及其與同伴接納的關(guān)系[J]. 北方論叢，2002，5: 99-101.</p><p>　　[

68、18] 俞國良，辛自強(qiáng)，羅曉路. 學(xué)習(xí)不良兒童孤獨(dú)感、同伴接受性的特點(diǎn)及其與家庭功能的關(guān)系[J]. 心理學(xué)報(bào)，2000，32（1）：59-64.</p><p>　　[19] 俞國良. 學(xué)習(xí)不良兒童社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)的研究[J]. 心理科學(xué)，1997,20.</p><p>　　[20] 原雪雯，劉文. 1990-2007我國心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)于“同伴關(guān)系”的研究狀況與分析——基于高校碩士、博士論文

69、及國內(nèi)重要期刊的研究[J]. 科技信息，2009,23.</p><p>　　[21] 溫忠麟，張雷等. 中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序及其應(yīng)用. 心理學(xué)報(bào)，2004，36(5):614～620.</p><p>　　[22] 汪向東. 心理衛(wèi)生評定量表手冊[M].增訂版. 北京:中國心理衛(wèi)生雜志社，1999，127-131.</p><p><b>　　本科畢業(yè)論文&

70、lt;/b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　學(xué)業(yè)不良學(xué)生家庭教養(yǎng)方式、自尊及其同伴關(guān)系的研究</p><p>　　【摘要】本研究采用父母教養(yǎng)方式評價(jià)量表（EMBU）、拒絕敏感性量表、社交焦慮量表（IAS）和自尊量表（SES），探索學(xué)業(yè)不良學(xué)生的父母教養(yǎng)方式對其同伴關(guān)系的影響，及自尊在其中的中介作用

71、。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）父母教養(yǎng)方式的懲罰嚴(yán)厲因子在男女被試間差異顯著，其他因子在學(xué)業(yè)不良學(xué)生性別、生源地等方面無顯著差異。（2）父母親情感溫暖理解與社交焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)；社交焦慮與自尊呈顯著正相關(guān)；父母親情感溫暖理解與自尊呈顯著負(fù)相關(guān)。（3）在父母親教養(yǎng)方式對社交焦慮的預(yù)測過程中，自尊完全中介效應(yīng)顯著。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)不良；家庭教養(yǎng)方式；自尊；中介效應(yīng)</p><p>&l

72、t;b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】The present study exmained the association between parenting fctors and peer relationship ,and the mediating role of self-respect in the effects of parenting f

73、ctors of disability students .The students were asked to complete the EMBU(Egma Minnen av Bardndosnauppforstra), IAS(Interaction Anxiousness Scale) and SES（The self-Esteem Scale）. Results indicated that, (1)Parents’ hard

74、 punishment was significantly correlated with different sex of the students;(2) Parents’ warm emotion and unde</p><p>　　【KEYWORDS】learning disability students；parenting factors；self-respect；Mediating</p&g

75、t;<p><b>　　目 錄</b></p><p>　　摘要錯(cuò)誤!未定義書簽。</p><p>　　Abstract15</p><p><b>　　1引言17</b></p><p><b>　　2論文綜述18</b></p><

76、;p>　　2.1同伴關(guān)系的作用18</p><p>　　2.2同伴團(tuán)體與青少年學(xué)業(yè)成績的關(guān)系18</p><p>　　2.2.1同伴團(tuán)體的劃分指標(biāo)18</p><p>　　2.2.2學(xué)業(yè)不良兒童同伴關(guān)系的特點(diǎn)19</p><p>　　2.3學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自尊狀況19</p><p>　　2.3.1學(xué)業(yè)不

77、良學(xué)生的界定19</p><p>　　2.3.2學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自尊發(fā)展20</p><p>　　2.4同伴關(guān)系對兒童自尊的影響21</p><p>　　2.5同伴團(tuán)體對學(xué)業(yè)不良兒童的影響21</p><p>　　2.6拒絕敏感性與社交焦慮22</p><p>　　2.7父母教養(yǎng)方式對同伴關(guān)系的影響23<

78、;/p><p>　　2.8本研究的目的和意義23</p><p><b>　　3研究方法25</b></p><p>　　3.1研究對象25</p><p>　　3.2測量方法和過程25</p><p>　　3.2.1測量方法和工具25</p><p>　　3.2.2

79、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)26</p><p><b>　　4研究結(jié)果27</b></p><p>　　4.1描述性分析27</p><p>　　4.2同伴關(guān)系的維度分析27</p><p>　　4.3各變量之間的相關(guān)28</p><p>　　4.4自尊在學(xué)業(yè)不良學(xué)生的父母教養(yǎng)方式對同伴關(guān)系影響中的中介效

80、應(yīng)29</p><p>　　4.4.1自尊在父親教養(yǎng)方式對同伴關(guān)系的中介作用30</p><p>　　4.1.2自尊在母親教養(yǎng)方式對同伴關(guān)系的中介作用30</p><p><b>　　5討論32</b></p><p>　　5.1父母教養(yǎng)方式與同伴關(guān)系的維度分析32</p><p>　　

81、5.2關(guān)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生父母教養(yǎng)方式對自尊的影響32</p><p>　　5.3中介效應(yīng)的分析結(jié)果的啟示32</p><p>　　5.4本研究的不足之處和未來研究的展望33</p><p><b>　　6 結(jié)論35</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)36</b></p>

82、;<p><b>　　1引言</b></p><p>　　同伴關(guān)系是兒童及青少年社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要方面，它在影響兒童和青少年社會(huì)性發(fā)展中起到成人無法替代的作用。這一時(shí)期，兒童青少年和同伴在一起的時(shí)間增加，和父母在一起的時(shí)間直線下降。在沒有父母的監(jiān)督下，青少年群體也能夠執(zhí)行自己的功能。同時(shí)，青少年與異性朋友接觸開始變多，有了較為明確的性別意識。他們會(huì)形成小集團(tuán)（Cliques）

83、,2-12人，平均5-6人，通常是同一性別、同一年齡。它提供給青少年聯(lián)系彼此的一個(gè)舞臺。它是對外人開放的，但是它足夠小以至于成員間可以彼此很好地了解，彼此欣賞。聯(lián)絡(luò)者（Liaisons），和clique的幾個(gè)成員有交往，但是不是clique里的成員。孤獨(dú)者（Isolates），和其他網(wǎng)絡(luò)很少聯(lián)系的人。這種群體的劃分可能會(huì)根據(jù)年齡、性別、社會(huì)階層、學(xué)習(xí)成績、家長教養(yǎng)方式等等各方面因素。群體內(nèi)部保持較為一致的、共同的對待學(xué)校的定位，對青少年

84、文化的定位，甚至是參與反社會(huì)的行為。</p><p>　　20世紀(jì)70年代中期，發(fā)展心理學(xué)家對于同伴關(guān)系系統(tǒng)進(jìn)行了研究，并取得豐碩的成果。受歡迎（Popularity）和拒絕（rejection）的個(gè)人或者群體會(huì)影響兒童和青少年自尊的形成與發(fā)展。Deborah等[3]的研究模型表明，自尊在同伴關(guān)系對青少年心理健康的影響中起中介作用；Wilkinson[4]也發(fā)現(xiàn)同伴關(guān)系通過影響自尊對青少年的情緒產(chǎn)生影響。以往的研

85、究結(jié)果說明，同伴關(guān)系對自尊水平有一定的預(yù)測作用。</p><p>　　學(xué)業(yè)不良學(xué)生是當(dāng)前中小學(xué)教育中較為普遍存在的問題。這一類學(xué)生只是一個(gè)班級中比較小的一部分，但是從基礎(chǔ)教育的整體來探討，卻屬于群體現(xiàn)象。學(xué)業(yè)不良的學(xué)生大量存在，而近年來，隨著由此引發(fā)的學(xué)生厭學(xué)、焦慮、自卑等問題日益凸顯，有關(guān)學(xué)業(yè)不良的研究已經(jīng)引起了教育界的廣泛關(guān)注。國外相當(dāng)一部分研究表明，同伴關(guān)系與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有著明顯的聯(lián)系，而針對我國特殊的教

86、育體制和文化傳統(tǒng)，我國學(xué)業(yè)不良學(xué)生在班級中的同伴關(guān)系有著較為獨(dú)特的地方。</p><p>　　父母教養(yǎng)方式是父母在教育、撫養(yǎng)子女的日?；顒?dòng)中表現(xiàn)出的一種行為傾向，是其教育態(tài)度和教育行為的綜合體現(xiàn)。國內(nèi)外許多研究表明，父母教養(yǎng)方式對子女人格的發(fā)展、心理健康有著極為重要的影響。父母教養(yǎng)方式對兒童和青少年在同伴的選擇、同伴關(guān)系的維系方面有著重要的影響。</p><p><b>　　2論

87、文綜述</b></p><p>　　2.1同伴關(guān)系的作用</p><p>　　同伴關(guān)系主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種特殊的人際關(guān)系。同伴關(guān)系在兒童青少年發(fā)展中具有成人無法取代的獨(dú)特作用和重要的適應(yīng)價(jià)值[5]。較為良好的同伴關(guān)系有利于兒童青少年獨(dú)立社會(huì)價(jià)值觀的獲得、社會(huì)技能的發(fā)展、自我概念和人格的健康發(fā)展等，而同伴關(guān)系不良則可能導(dǎo)致學(xué)

88、校適應(yīng)的困難，甚至可能對成年后的社會(huì)適應(yīng)帶來消極影響。許多研究發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系在青少年期比在兒童期顯得更為重要和突出，例如，青少年對同伴文化的遵從明顯增強(qiáng)，感情重心由父母轉(zhuǎn)向親密的朋友等。因此，對青少年同伴關(guān)系的相關(guān)因素的探討，不僅可以增進(jìn)我們對青少年同伴關(guān)系的了解，而且有助于他們建立良好的同伴關(guān)系、更好地適應(yīng)學(xué)校生活，從而為其成年后的社會(huì)適應(yīng)奠定一定的基礎(chǔ)。</p><p>　　楊渝川[6]等（2003年）運(yùn)用同

89、伴評價(jià)（社會(huì)功能問卷，Masten等1985年編制的“班級戲劇”）、教師評估（Hightower等1986年編制的“兒童等級評定量表”T-CRS中關(guān)于兒童青少年社會(huì)功能評估部分）和學(xué)校記錄（同伴正向提名和反向提名）等多種渠道收集關(guān)于同伴團(tuán)體、社會(huì)功能、同伴接納以及學(xué)業(yè)成就的資料，旨在考察同伴團(tuán)體與兒童青少年學(xué)業(yè)成就和社會(huì)功能的關(guān)系。通過采用HLM軟件對團(tuán)體的同質(zhì)性進(jìn)行檢驗(yàn)并考察學(xué)業(yè)成就與社會(huì)功能在個(gè)體和團(tuán)體水平上的關(guān)系，得出同伴團(tuán)體在學(xué)

90、業(yè)成就這個(gè)變量上的相關(guān)系數(shù)最高，具有更高的同質(zhì)性。同時(shí)，被試的學(xué)業(yè)成就與同伴接納、教師評價(jià)的社會(huì)能力和社會(huì)性—合作性有正相關(guān)，與同伴拒絕呈負(fù)相關(guān)，與攻擊—破壞性和害羞—敏感性間的關(guān)系不顯著。團(tuán)體的學(xué)業(yè)成就與團(tuán)體的同伴接納、教師評價(jià)的社會(huì)能力和社會(huì)性—合作性呈正相關(guān)，與同伴拒絕和攻擊性呈負(fù)相關(guān)，與害羞—敏感性間的關(guān)系不顯著。此研究考察了同伴團(tuán)體作為“情境”對于學(xué)業(yè)成就與社會(huì)功能關(guān)系的影響，為我們研究同伴團(tuán)體，特別是不同團(tuán)體的差異提供了參考

91、。</p><p>　　2.2同伴團(tuán)體與青少年學(xué)業(yè)成績的關(guān)系</p><p>　　2.2.1同伴團(tuán)體的劃分指標(biāo)</p><p>　　王美芳、陳會(huì)昌[7]（2003年）探討了青少年的學(xué)業(yè)成績、親社會(huì)行為與同伴接納、拒斥的關(guān)系。他們采用標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)業(yè)成績作為指標(biāo)，通過親社會(huì)行為評定量表、同伴提名測驗(yàn)，對青少年學(xué)習(xí)成績、親社會(huì)行為與同伴接納、拒斥進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析，提出

92、青少年的學(xué)業(yè)成績、親社會(huì)行為與同伴接納存在顯著的正相關(guān)、與同伴拒斥存在顯著的負(fù)相關(guān)；同時(shí)綜合考察學(xué)業(yè)成績、親社會(huì)行為對同伴接納或同伴拒斥的影響時(shí)，親社會(huì)行為能夠顯著預(yù)測青少年男生女生的同伴接納與同伴拒斥，而學(xué)業(yè)成績只能顯著預(yù)測青少年女生的同伴接納。這里需要指出的是，兒童青少年的學(xué)業(yè)成績、親社會(huì)行為與同伴接納、 拒斥的關(guān)系在小學(xué)、初中階段既有一致性也有差異性。在綜合考察學(xué)業(yè)成績、親社會(huì)行為對同伴關(guān)系的預(yù)測作用時(shí)，一方面，親社會(huì)行為均能顯著

93、地預(yù)測小學(xué)兒童和初中青少年同伴接納和拒斥，而學(xué)業(yè)成績均不能顯著預(yù)測他們同伴拒斥，這說明，不論在小學(xué)階段還是初中階段，兒童青少年的親社會(huì)行為是影響其同伴關(guān)系的重要因素，而學(xué)業(yè)成績更可能是通過其他因素間接地影響同伴拒斥。另一方面，小學(xué)男女兒童的學(xué)業(yè)成績均能顯著地預(yù)測其同伴接納，但學(xué)業(yè)成績對青少年同伴接納的預(yù)測作用存在性別差異。</p><p>　　2.2.2學(xué)業(yè)不良兒童的同伴關(guān)系特點(diǎn)</p><p

94、>　　根據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良兒童在社會(huì)信息加工等方面也存在問題，在社會(huì)情境中錯(cuò)誤理解社會(huì)性線索，作出不適當(dāng)反應(yīng)的可能性比一般兒童要大得多，研究中還發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不良兒童在理解他人觀點(diǎn)上也比一般兒童存在更多的困難[8]。</p><p>　　John Fantuzzo等（2004）研究表明，擁有朋友的學(xué)生與沒有朋友的學(xué)生相比，在學(xué)業(yè)成績、親社會(huì)行為和情感抑郁上得分存在顯著差異，沒有朋友的學(xué)生在親社會(huì)行

95、為與學(xué)業(yè)成績上的得分明顯低于有朋友的學(xué)生，而沒有朋友的學(xué)生在報(bào)告消極情緒上得分明顯高于有朋友的學(xué)生[9]。</p><p>　　Ellen Rydell Attermatt等（2003）從有關(guān)性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、有關(guān)能力信念、動(dòng)機(jī)信念等幾方面入手，分別探討了朋友之間的影響和相似性與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系。他們的研究顯示，朋友不僅在學(xué)習(xí)行為方式、有關(guān)能力信念、動(dòng)機(jī)信念上相似，而且他們在這幾方面相互影響[10]。<

96、/p><p>　　2.3學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自尊狀況</p><p>　　2.3.1學(xué)業(yè)不良學(xué)生的界定</p><p>　　學(xué)習(xí)不良(Learning Disabilities) 是國際心理學(xué)界和教育界關(guān)注的一個(gè)重要問題。由于研究者的研究視角和領(lǐng)域不盡相同，目前對學(xué)業(yè)不良還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，但通過整理分析，我們大致可以把除殘疾兒童外，由于多種因素（生理、心理、行為、環(huán)境、

97、教育）的影響，在正常教育情境下其學(xué)業(yè)成績遠(yuǎn)未達(dá)到教育大綱要求水平的學(xué)生成為學(xué)業(yè)不良學(xué)生[11]。一般來說，如果考試成績在班級后15%，則被認(rèn)為是學(xué)業(yè)不良學(xué)生[12]。研究發(fā)現(xiàn), 學(xué)習(xí)不良與非學(xué)習(xí)不良學(xué)生之間的學(xué)業(yè)自我知覺存在差異, 表現(xiàn)為很多學(xué)習(xí)不良學(xué)生把自己的學(xué)業(yè)成績看得很低, 遠(yuǎn)不如他們非學(xué)習(xí)不良的同學(xué)。同時(shí)這些學(xué)生對其學(xué)業(yè)成績的低評價(jià)隨時(shí)間的推移不是發(fā)生了變化，而是保持穩(wěn)定。學(xué)習(xí)不良學(xué)生與非學(xué)習(xí)不良學(xué)生相比, 他們很少感到成功主要

98、依靠自己，并且很少認(rèn)為他們的失敗僅僅是由于努力不夠所致。研究者發(fā)現(xiàn)這樣的知覺常伴隨消極影響、對未來成功的低期望，以及放棄嘗試掌握某一任務(wù)。近期的一項(xiàng)研究更進(jìn)一步證明了失敗歸因的重要性。學(xué)習(xí)不良學(xué)生的社會(huì)性問題不如其學(xué)業(yè)問題那么普遍，而關(guān)于學(xué)習(xí)不良學(xué)生對這方面的消極自我知覺的發(fā)現(xiàn), 也不像學(xué)業(yè)方面的那么一致</p><p>　　2.3.2學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自尊發(fā)展</p><p>　　自尊是個(gè)體

99、在社會(huì)比較過程中所獲得的對自己的價(jià)值和作用的整體性情感評價(jià)和體驗(yàn)，是對自我的態(tài)度體驗(yàn)，也是個(gè)體心理健康的重要指標(biāo)之一。自尊作為個(gè)體自我系統(tǒng)的核心成份之一，其發(fā)展?fàn)顩r不僅與青少年的心理健康有著直接的聯(lián)系，而且對青少年整個(gè)人格和行為的發(fā)展有著重要影響。同時(shí)，自尊又作為一個(gè)起中介作用的人格變量，與個(gè)體的行為活動(dòng)密切相關(guān)，對青少年的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感和社會(huì)行為均有著廣泛的影響。大量研究發(fā)現(xiàn), 很多學(xué)習(xí)不良學(xué)生的自我估計(jì)要比非學(xué)習(xí)不良同學(xué)的低。重點(diǎn)

100、研究學(xué)業(yè)不良兒童自尊發(fā)展的狀況及與同齡普通學(xué)生相比存在的特殊性，自尊與其心理健康的關(guān)系以及其自尊發(fā)展的影響因素等問題，以便對問題學(xué)生進(jìn)行更加深人的理解和認(rèn)識，為其心理健康教育和健全人格的培養(yǎng)在方法或形式上提供理論支持。同時(shí)，研究結(jié)果也可以為普通中學(xué)有情緒行為的學(xué)業(yè)不良兒童的教育、矯正和咨詢提供一定的參考 另一方面，有關(guān)問題學(xué)生的自尊研究也可以豐富青少年自尊發(fā)展方面的研究資料。</p><p>　　楊福義、張福娟、

101、江琴娣[13]（2004年）對問題學(xué)生的自尊及其相關(guān)因素進(jìn)行了研究。他們采用了Rosenberg自尊量表（SES）、Coopersmith自尊量表(SEI)、自卑感量表(FIS)、心理健康診斷測驗(yàn)（MHT-CR）、狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問卷（STAI）、自評抑郁量表（SDS）、青少年生活事件量表（ASLEC）、父母養(yǎng)育方式評價(jià)量表（EMBU）等多項(xiàng)量表進(jìn)行團(tuán)體施測，得出普通學(xué)生的自尊水平有顯著的年級差異，其自尊發(fā)展與年齡存在極其顯著的負(fù)相關(guān)，自

102、尊水平隨年齡增長逐步下降而問題學(xué)生的自尊發(fā)展與年齡不存在顯著的負(fù)相關(guān)。問題學(xué)生的自尊發(fā)展不存在顯著的性別差異。而父母的教養(yǎng)方式與被試的自尊發(fā)展存在顯著的相關(guān)，父親的懲罰與嚴(yán)厲、過分干涉、拒絕與否認(rèn)、過度保護(hù)和母親的過分干涉與過度保護(hù)、拒絕與否認(rèn)、懲罰與嚴(yán)厲均與問題學(xué)生的自尊發(fā)展存在非常顯著的負(fù)相關(guān)，父親偏愛被試與被試的自尊發(fā)展存在顯著的正相關(guān)；而SEI還表明，父母的情感溫暖與理解、母親偏愛被試與被試的自尊發(fā)展存在顯著的正相關(guān)。同時(shí)，問題

103、學(xué)生所經(jīng)歷的負(fù)性生活事件及由此帶來的應(yīng)激對其自尊的發(fā)展存在非常顯著的消極影響，問題學(xué)生負(fù)性生活事件帶來的</p><p>　　2.4同伴關(guān)系對兒童自尊的影響</p><p>　　張麗華、張索玲、寧微[14]（2009年）探討了師生關(guān)系、同伴關(guān)系對青少年自尊發(fā)展的影響。通過對560名中小學(xué)生施測青少年自尊評定問卷、師生關(guān)系滿意度量表和同伴關(guān)系滿意度量表，采用路徑分析的方法對其進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)

104、現(xiàn)，師生關(guān)系、同伴關(guān)系與青少年自尊有著密切的相關(guān)關(guān)系。就相關(guān)程度方面而言，同伴關(guān)系與自尊相關(guān)程度高于師生關(guān)系與自尊的相關(guān)。同時(shí)，同伴關(guān)系直接對青少年自尊產(chǎn)生重要影響，而師生關(guān)系對自尊產(chǎn)生的影響，更多的是通過同伴關(guān)系間接實(shí)現(xiàn)的，即同伴關(guān)系起到了中介作用。這是因?yàn)樽宰鹗莻€(gè)體對自己的情感和評價(jià)，是對自我價(jià)值的判斷。教師和同伴作為青少年生活中的重要他人，影響著青少年自尊的發(fā)展。建立融洽同伴關(guān)系的學(xué)生會(huì)從中得到對自己價(jià)值的肯定的正面強(qiáng)化，從而促使