學(xué)業(yè)不良學(xué)生家庭教養(yǎng)方式、自尊及其同伴關(guān)系的研究【畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　學(xué)業(yè)不良學(xué)生家庭教養(yǎng)方式、自尊及其同伴關(guān)系的研究</p><p>　　所在學(xué)院 </p><p>　　專業(yè)班級

2、 應(yīng)用心理學(xué) </p><p>　　學(xué)生姓名 學(xué)號 </p><p>　　指導(dǎo)教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p>　　【摘要】本研究采用父母教養(yǎng)方式評

3、價量表（EMBU）、拒絕敏感性量表、社交焦慮量表（IAS）和自尊量表（SES），探索學(xué)業(yè)不良學(xué)生的父母教養(yǎng)方式對其同伴關(guān)系的影響，及自尊在其中的中介作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）父母教養(yǎng)方式的懲罰嚴(yán)厲因子在男女被試間差異顯著，其他因子在學(xué)業(yè)不良學(xué)生性別、生源地等方面無顯著差異。（2）父母親情感溫暖理解與社交焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)；社交焦慮與自尊呈顯著正相關(guān)；父母親情感溫暖理解與自尊呈顯著負(fù)相關(guān)。（3）在父母親教養(yǎng)方式對社交焦慮的預(yù)測過程中，自尊完全中

4、介效應(yīng)顯著。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)不良；家庭教養(yǎng)方式；自尊；中介效應(yīng)</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】The present study exmained the association between parenting fctors and peer relatio

5、nship ,and the mediating role of self-respect in the effects of parenting fctors of disability students .The students were asked to complete the EMBU(Egma Minnen av Bardndosnauppforstra), IAS(Interaction Anxiousness Sca

6、le) and SES（The self-Esteem Scale）. Results indicated that, (1)Parents’ hard punishment was significantly correlated with different sex of the students;(2) Parents’ warm emotion and unde</p><p>　　【KEYWORDS】l

7、earning disability students；parenting factors；self-respect；Mediating</p><p><b>　　目 錄</b></p><p>　　摘要錯誤!未定義書簽。</p><p>　　AbstractI</p><p><b>　　1引言1&

8、lt;/b></p><p><b>　　2論文綜述2</b></p><p>　　2.1同伴關(guān)系的作用2</p><p>　　2.2同伴團(tuán)體與青少年學(xué)業(yè)成績的關(guān)系2</p><p>　　2.2.1同伴團(tuán)體的劃分指標(biāo)2</p><p>　　2.2.2學(xué)業(yè)不良兒童同伴關(guān)系的特點3&l

9、t;/p><p>　　2.3學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自尊狀況3</p><p>　　2.3.1學(xué)業(yè)不良學(xué)生的界定3</p><p>　　2.3.2學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自尊發(fā)展3</p><p>　　2.4同伴關(guān)系對兒童自尊的影響4</p><p>　　2.5同伴團(tuán)體對學(xué)業(yè)不良兒童的影響5</p><p>

10、　　2.6拒絕敏感性與社交焦慮6</p><p>　　2.7父母教養(yǎng)方式對同伴關(guān)系的影響6</p><p>　　2.8本研究的目的和意義7</p><p><b>　　3研究方法8</b></p><p><b>　　3.1研究對象8</b></p><p>　　3

11、.2測量方法和過程8</p><p>　　3.2.1測量方法和工具8</p><p>　　3.2.2數(shù)據(jù)統(tǒng)計9</p><p><b>　　4研究結(jié)果10</b></p><p>　　4.1描述性分析10</p><p>　　4.2同伴關(guān)系的維度分析10</p><

12、p>　　4.3各變量之間的相關(guān)11</p><p>　　4.4自尊在學(xué)業(yè)不良學(xué)生的父母教養(yǎng)方式對同伴關(guān)系影響中的中介效應(yīng)12</p><p>　　4.4.1自尊在父親教養(yǎng)方式對同伴關(guān)系的中介作用12</p><p>　　4.1.2自尊在母親教養(yǎng)方式對同伴關(guān)系的中介作用13</p><p><b>　　5討論14<

13、;/b></p><p>　　5.1父母教養(yǎng)方式與同伴關(guān)系的維度分析14</p><p>　　5.2關(guān)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生父母教養(yǎng)方式對自尊的影響14</p><p>　　5.3中介效應(yīng)的分析結(jié)果的啟示14</p><p>　　5.4本研究的不足之處和未來研究的展望15</p><p><b>　　6

14、 結(jié)論16</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)17</b></p><p><b>　　1引言</b></p><p>　　同伴關(guān)系是兒童及青少年社會性發(fā)展的一個重要方面，它在影響兒童和青少年社會性發(fā)展中起到成人無法替代的作用。這一時期，兒童青少年和同伴在一起的時間增加，和父母在一起的時間直線下

15、降。在沒有父母的監(jiān)督下，青少年群體也能夠執(zhí)行自己的功能。同時，青少年與異性朋友接觸開始變多，有了較為明確的性別意識。他們會形成小集團(tuán)（Cliques）,2-12人，平均5-6人，通常是同一性別、同一年齡。它提供給青少年聯(lián)系彼此的一個舞臺。它是對外人開放的，但是它足夠小以至于成員間可以彼此很好地了解，彼此欣賞。聯(lián)絡(luò)者（Liaisons），和clique的幾個成員有交往，但是不是clique里的成員。孤獨者（Isolates），和其他網(wǎng)絡(luò)很

16、少聯(lián)系的人。這種群體的劃分可能會根據(jù)年齡、性別、社會階層、學(xué)習(xí)成績、家長教養(yǎng)方式等等各方面因素。群體內(nèi)部保持較為一致的、共同的對待學(xué)校的定位，對青少年文化的定位，甚至是參與反社會的行為。</p><p>　　20世紀(jì)70年代中期，發(fā)展心理學(xué)家對于同伴關(guān)系系統(tǒng)進(jìn)行了研究，并取得豐碩的成果。受歡迎（Popularity）和拒絕（rejection）的個人或者群體會影響兒童和青少年自尊的形成與發(fā)展。Deborah等[3

17、]的研究模型表明，自尊在同伴關(guān)系對青少年心理健康的影響中起中介作用；Wilkinson[4]也發(fā)現(xiàn)同伴關(guān)系通過影響自尊對青少年的情緒產(chǎn)生影響。以往的研究結(jié)果說明，同伴關(guān)系對自尊水平有一定的預(yù)測作用。</p><p>　　學(xué)業(yè)不良學(xué)生是當(dāng)前中小學(xué)教育中較為普遍存在的問題。這一類學(xué)生只是一個班級中比較小的一部分，但是從基礎(chǔ)教育的整體來探討，卻屬于群體現(xiàn)象。學(xué)業(yè)不良的學(xué)生大量存在，而近年來，隨著由此引發(fā)的學(xué)生厭學(xué)、焦慮

18、、自卑等問題日益凸顯，有關(guān)學(xué)業(yè)不良的研究已經(jīng)引起了教育界的廣泛關(guān)注。國外相當(dāng)一部分研究表明，同伴關(guān)系與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有著明顯的聯(lián)系，而針對我國特殊的教育體制和文化傳統(tǒng)，我國學(xué)業(yè)不良學(xué)生在班級中的同伴關(guān)系有著較為獨特的地方。</p><p>　　父母教養(yǎng)方式是父母在教育、撫養(yǎng)子女的日常活動中表現(xiàn)出的一種行為傾向，是其教育態(tài)度和教育行為的綜合體現(xiàn)。國內(nèi)外許多研究表明，父母教養(yǎng)方式對子女人格的發(fā)展、心理健康有著極為重要

19、的影響。父母教養(yǎng)方式對兒童和青少年在同伴的選擇、同伴關(guān)系的維系方面有著重要的影響。</p><p><b>　　2論文綜述</b></p><p>　　2.1同伴關(guān)系的作用</p><p>　　同伴關(guān)系主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種特殊的人際關(guān)系。同伴關(guān)系在兒童青少年發(fā)展中具有成人無法取代的獨特作用

20、和重要的適應(yīng)價值[5]。較為良好的同伴關(guān)系有利于兒童青少年獨立社會價值觀的獲得、社會技能的發(fā)展、自我概念和人格的健康發(fā)展等，而同伴關(guān)系不良則可能導(dǎo)致學(xué)校適應(yīng)的困難，甚至可能對成年后的社會適應(yīng)帶來消極影響。許多研究發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系在青少年期比在兒童期顯得更為重要和突出，例如，青少年對同伴文化的遵從明顯增強，感情重心由父母轉(zhuǎn)向親密的朋友等。因此，對青少年同伴關(guān)系的相關(guān)因素的探討，不僅可以增進(jìn)我們對青少年同伴關(guān)系的了解，而且有助于他們建立良好的

21、同伴關(guān)系、更好地適應(yīng)學(xué)校生活，從而為其成年后的社會適應(yīng)奠定一定的基礎(chǔ)。</p><p>　　楊渝川[6]等（2003年）運用同伴評價（社會功能問卷，Masten等1985年編制的“班級戲劇”）、教師評估（Hightower等1986年編制的“兒童等級評定量表”T-CRS中關(guān)于兒童青少年社會功能評估部分）和學(xué)校記錄（同伴正向提名和反向提名）等多種渠道收集關(guān)于同伴團(tuán)體、社會功能、同伴接納以及學(xué)業(yè)成就的資料，旨在考察同

22、伴團(tuán)體與兒童青少年學(xué)業(yè)成就和社會功能的關(guān)系。通過采用HLM軟件對團(tuán)體的同質(zhì)性進(jìn)行檢驗并考察學(xué)業(yè)成就與社會功能在個體和團(tuán)體水平上的關(guān)系，得出同伴團(tuán)體在學(xué)業(yè)成就這個變量上的相關(guān)系數(shù)最高，具有更高的同質(zhì)性。同時，被試的學(xué)業(yè)成就與同伴接納、教師評價的社會能力和社會性—合作性有正相關(guān)，與同伴拒絕呈負(fù)相關(guān)，與攻擊—破壞性和害羞—敏感性間的關(guān)系不顯著。團(tuán)體的學(xué)業(yè)成就與團(tuán)體的同伴接納、教師評價的社會能力和社會性—合作性呈正相關(guān)，與同伴拒絕和攻擊性呈負(fù)相

23、關(guān)，與害羞—敏感性間的關(guān)系不顯著。此研究考察了同伴團(tuán)體作為“情境”對于學(xué)業(yè)成就與社會功能關(guān)系的影響，為我們研究同伴團(tuán)體，特別是不同團(tuán)體的差異提供了參考。</p><p>　　2.2同伴團(tuán)體與青少年學(xué)業(yè)成績的關(guān)系</p><p>　　2.2.1同伴團(tuán)體的劃分指標(biāo)</p><p>　　王美芳、陳會昌[7]（2003年）探討了青少年的學(xué)業(yè)成績、親社會行為與同伴接納、拒斥的

24、關(guān)系。他們采用標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)業(yè)成績作為指標(biāo)，通過親社會行為評定量表、同伴提名測驗，對青少年學(xué)習(xí)成績、親社會行為與同伴接納、拒斥進(jìn)行相關(guān)分析和回歸分析，提出青少年的學(xué)業(yè)成績、親社會行為與同伴接納存在顯著的正相關(guān)、與同伴拒斥存在顯著的負(fù)相關(guān)；同時綜合考察學(xué)業(yè)成績、親社會行為對同伴接納或同伴拒斥的影響時，親社會行為能夠顯著預(yù)測青少年男生女生的同伴接納與同伴拒斥，而學(xué)業(yè)成績只能顯著預(yù)測青少年女生的同伴接納。這里需要指出的是，兒童青少年的學(xué)業(yè)成績、親

25、社會行為與同伴接納、 拒斥的關(guān)系在小學(xué)、初中階段既有一致性也有差異性。在綜合考察學(xué)業(yè)成績、親社會行為對同伴關(guān)系的預(yù)測作用時，一方面，親社會行為均能顯著地預(yù)測小學(xué)兒童和初中青少年同伴接納和拒斥，而學(xué)業(yè)成績均不能顯著預(yù)測他們同伴拒斥，這說明，不論在小學(xué)階段還是初中階段，兒童青少年的親社會行為是影響其同伴關(guān)系的重要因素，而學(xué)業(yè)成績更可能是通過其他因素間接地影響同伴拒斥。另一方面，小學(xué)男女兒童的學(xué)業(yè)成績均能顯著地預(yù)測其同伴接納，但學(xué)業(yè)成績對青少

26、年同伴接納的預(yù)測作用存在性別差異。</p><p>　　2.2.2學(xué)業(yè)不良兒童的同伴關(guān)系特點</p><p>　　根據(jù)社會認(rèn)知理論的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良兒童在社會信息加工等方面也存在問題，在社會情境中錯誤理解社會性線索，作出不適當(dāng)反應(yīng)的可能性比一般兒童要大得多，研究中還發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不良兒童在理解他人觀點上也比一般兒童存在更多的困難[8]。</p><p>　　John F

27、antuzzo等（2004）研究表明，擁有朋友的學(xué)生與沒有朋友的學(xué)生相比，在學(xué)業(yè)成績、親社會行為和情感抑郁上得分存在顯著差異，沒有朋友的學(xué)生在親社會行為與學(xué)業(yè)成績上的得分明顯低于有朋友的學(xué)生，而沒有朋友的學(xué)生在報告消極情緒上得分明顯高于有朋友的學(xué)生[9]。</p><p>　　Ellen Rydell Attermatt等（2003）從有關(guān)性格特點、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、有關(guān)能力信念、動機(jī)信念等幾方面入手，分別探討了朋友

28、之間的影響和相似性與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系。他們的研究顯示，朋友不僅在學(xué)習(xí)行為方式、有關(guān)能力信念、動機(jī)信念上相似，而且他們在這幾方面相互影響[10]。</p><p>　　2.3學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自尊狀況</p><p>　　2.3.1學(xué)業(yè)不良學(xué)生的界定</p><p>　　學(xué)習(xí)不良(Learning Disabilities) 是國際心理學(xué)界和教育界關(guān)注的一個重要問題。由于

29、研究者的研究視角和領(lǐng)域不盡相同，目前對學(xué)業(yè)不良還沒有一個統(tǒng)一的定義，但通過整理分析，我們大致可以把除殘疾兒童外，由于多種因素（生理、心理、行為、環(huán)境、教育）的影響，在正常教育情境下其學(xué)業(yè)成績遠(yuǎn)未達(dá)到教育大綱要求水平的學(xué)生成為學(xué)業(yè)不良學(xué)生[11]。一般來說，如果考試成績在班級后15%，則被認(rèn)為是學(xué)業(yè)不良學(xué)生[12]。研究發(fā)現(xiàn), 學(xué)習(xí)不良與非學(xué)習(xí)不良學(xué)生之間的學(xué)業(yè)自我知覺存在差異, 表現(xiàn)為很多學(xué)習(xí)不良學(xué)生把自己的學(xué)業(yè)成績看得很低, 遠(yuǎn)不如他

30、們非學(xué)習(xí)不良的同學(xué)。同時這些學(xué)生對其學(xué)業(yè)成績的低評價隨時間的推移不是發(fā)生了變化，而是保持穩(wěn)定。學(xué)習(xí)不良學(xué)生與非學(xué)習(xí)不良學(xué)生相比, 他們很少感到成功主要依靠自己，并且很少認(rèn)為他們的失敗僅僅是由于努力不夠所致。研究者發(fā)現(xiàn)這樣的知覺常伴隨消極影響、對未來成功的低期望，以及放棄嘗試掌握某一任務(wù)。近期的一項研究更進(jìn)一步證明了失敗歸因的重要性。學(xué)習(xí)不良學(xué)生的社會性問題不如其學(xué)業(yè)問題那么普遍，而關(guān)于學(xué)習(xí)不良學(xué)生對這方面的消極自我知覺的發(fā)現(xiàn), 也不像學(xué)

31、業(yè)方面的那么一致</p><p>　　2.3.2學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自尊發(fā)展</p><p>　　自尊是個體在社會比較過程中所獲得的對自己的價值和作用的整體性情感評價和體驗，是對自我的態(tài)度體驗，也是個體心理健康的重要指標(biāo)之一。自尊作為個體自我系統(tǒng)的核心成份之一，其發(fā)展?fàn)顩r不僅與青少年的心理健康有著直接的聯(lián)系，而且對青少年整個人格和行為的發(fā)展有著重要影響。同時，自尊又作為一個起中介作用的人格變量，

32、與個體的行為活動密切相關(guān)，對青少年的認(rèn)知、動機(jī)、情感和社會行為均有著廣泛的影響。大量研究發(fā)現(xiàn), 很多學(xué)習(xí)不良學(xué)生的自我估計要比非學(xué)習(xí)不良同學(xué)的低。重點研究學(xué)業(yè)不良兒童自尊發(fā)展的狀況及與同齡普通學(xué)生相比存在的特殊性，自尊與其心理健康的關(guān)系以及其自尊發(fā)展的影響因素等問題，以便對問題學(xué)生進(jìn)行更加深人的理解和認(rèn)識，為其心理健康教育和健全人格的培養(yǎng)在方法或形式上提供理論支持。同時，研究結(jié)果也可以為普通中學(xué)有情緒行為的學(xué)業(yè)不良兒童的教育、矯正和咨詢

33、提供一定的參考 另一方面，有關(guān)問題學(xué)生的自尊研究也可以豐富青少年自尊發(fā)展方面的研究資料。</p><p>　　楊福義、張福娟、江琴娣[13]（2004年）對問題學(xué)生的自尊及其相關(guān)因素進(jìn)行了研究。他們采用了Rosenberg自尊量表（SES）、Coopersmith自尊量表(SEI)、自卑感量表(FIS)、心理健康診斷測驗（MHT-CR）、狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問卷（STAI）、自評抑郁量表（SDS）、青少年生活事件量表（

34、ASLEC）、父母養(yǎng)育方式評價量表（EMBU）等多項量表進(jìn)行團(tuán)體施測，得出普通學(xué)生的自尊水平有顯著的年級差異，其自尊發(fā)展與年齡存在極其顯著的負(fù)相關(guān)，自尊水平隨年齡增長逐步下降而問題學(xué)生的自尊發(fā)展與年齡不存在顯著的負(fù)相關(guān)。問題學(xué)生的自尊發(fā)展不存在顯著的性別差異。而父母的教養(yǎng)方式與被試的自尊發(fā)展存在顯著的相關(guān)，父親的懲罰與嚴(yán)厲、過分干涉、拒絕與否認(rèn)、過度保護(hù)和母親的過分干涉與過度保護(hù)、拒絕與否認(rèn)、懲罰與嚴(yán)厲均與問題學(xué)生的自尊發(fā)展存在非常顯著

35、的負(fù)相關(guān)，父親偏愛被試與被試的自尊發(fā)展存在顯著的正相關(guān)；而SEI還表明，父母的情感溫暖與理解、母親偏愛被試與被試的自尊發(fā)展存在顯著的正相關(guān)。同時，問題學(xué)生所經(jīng)歷的負(fù)性生活事件及由此帶來的應(yīng)激對其自尊的發(fā)展存在非常顯著的消極影響，問題學(xué)生負(fù)性生活事件帶來的</p><p>　　2.4同伴關(guān)系對兒童自尊的影響</p><p>　　張麗華、張索玲、寧微[14]（2009年）探討了師生關(guān)系、同伴關(guān)

36、系對青少年自尊發(fā)展的影響。通過對560名中小學(xué)生施測青少年自尊評定問卷、師生關(guān)系滿意度量表和同伴關(guān)系滿意度量表，采用路徑分析的方法對其進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系、同伴關(guān)系與青少年自尊有著密切的相關(guān)關(guān)系。就相關(guān)程度方面而言，同伴關(guān)系與自尊相關(guān)程度高于師生關(guān)系與自尊的相關(guān)。同時，同伴關(guān)系直接對青少年自尊產(chǎn)生重要影響，而師生關(guān)系對自尊產(chǎn)生的影響，更多的是通過同伴關(guān)系間接實現(xiàn)的，即同伴關(guān)系起到了中介作用。這是因為自尊是個體對自己的情感和評價，

37、是對自我價值的判斷。教師和同伴作為青少年生活中的重要他人，影響著青少年自尊的發(fā)展。建立融洽同伴關(guān)系的學(xué)生會從中得到對自己價值的肯定的正面強化，從而促使自尊的健康發(fā)展。而和諧的師生關(guān)系，會使學(xué)生能夠更多地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，因此獲得教師更多的期望、支持和鼓勵[15]。</p><p>　　在青少年時期，最有助于說明其自我評價的因素是他們與其親密朋友的關(guān)系。當(dāng)青少年回憶影響其自尊的生活經(jīng)歷時，他們總會提起與朋友和親密

38、的伙伴在一起時的體驗或經(jīng)歷，而不是提起他們與父母或家庭成員相處的經(jīng)歷[16]。</p><p>　　已有研究表明，同伴接納為個體逐漸理解合作與競爭的社會規(guī)則和服從與支配的社會角色構(gòu)建了基本的框架，這一時期充分良好的同伴關(guān)系是形成健康自尊所必須的，而在青少年期被群體孤立的體驗將導(dǎo)致自卑感[17]?？梢?，同伴比起父母和老師，更能為青少年提供更多的發(fā)展技能與能力的標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)會，對自尊亦產(chǎn)生更大的影響。</p>

39、<p>　　2.5同伴團(tuán)體對學(xué)業(yè)不良兒童的影響</p><p>　　俞國良、辛自強、羅曉路[18]（2000年）對學(xué)習(xí)不良兒童的孤獨感、同伴接受性的特點及其與家庭功能的關(guān)系進(jìn)行了深入研究與探討。該研究中“學(xué)習(xí)不良”是指學(xué)生的學(xué)業(yè)成績比根據(jù)其智力潛能期望達(dá)到的水平顯著落后這樣一種現(xiàn)象，而且學(xué)習(xí)不良兒童常常同時在學(xué) 習(xí)、品德、社會性上存在問題。具體操作程序：第一，運用標(biāo)準(zhǔn)分比較法作為選擇學(xué)習(xí)不良兒童的定

40、量方法。首先，對全體學(xué)生施以智力測驗和學(xué)績測驗。采用適合于團(tuán)體的瑞文智力測驗，并以最近一次正式考試期末考試的語文、數(shù)學(xué)成績作為學(xué)績測驗的結(jié)果（因為國內(nèi)尚無適合的學(xué)績測驗）。然后，將智力測驗和學(xué)習(xí)成績的原始分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分，比較二者的差異。第二，運用臨床診斷法作為選擇學(xué)習(xí)不良兒童的定性方法。我們讓教師班主任和任課教師根據(jù)學(xué)習(xí)不良的定義進(jìn)行學(xué)業(yè)成績、品德操行諸方面的綜合評定，指出班級內(nèi)哪些學(xué)生屬于學(xué)習(xí)不良兒童。第三，除同時滿足以上兩條標(biāo)準(zhǔn)外，

41、還要滿足兩條排除性標(biāo)準(zhǔn)：排除智力 落后（IQ＜70）和智力超常（IQ＞130）兩種情況；沒有明顯的軀體或精神疾病。篩選后的被試進(jìn)行量表法（Asher等人于1984年編制的兒童孤獨量表）、同伴提名法（包括正向提名和反向提名兩個維</p><p>　　兒童的家庭功能與同伴接受性之間的相關(guān)是通過兒童的社會能力和行為這個中介變量來實現(xiàn)的。良好的家庭功能有助于兒童各種社會能力、社會技能的形成，使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，具備

42、良好社會能力和行為習(xí)慣的兒童就容易在同伴群體中贏得較高的社會地位，被同伴接受的兒童，就很少體驗到孤獨感。反過來，同伴關(guān)系是發(fā)展兒童社會能力的重要背景，兒童作為家庭的成員，其社會能力的高低必然影響親子關(guān)系及整個家庭功能的實現(xiàn)狀況。</p><p>　　俞國良[19]（1997年）系統(tǒng)研究了學(xué)業(yè)不良兒童的社會性發(fā)展特點，具體對學(xué)業(yè)不良兒童的性別、年齡的發(fā)展進(jìn)行了分析與總結(jié)，從而分析出學(xué)業(yè)不良兒童社會性發(fā)展的關(guān)鍵期在小

43、學(xué)六年級（13歲左右），這是父母監(jiān)控程度變化、道德倫理自我、心理自我、家庭自我、自我認(rèn)同、自我總分發(fā)展和行為問題出現(xiàn)多少的關(guān)鍵期，因而也是學(xué)習(xí)不良兒童社會性發(fā)展的關(guān)鍵年齡區(qū)域。</p><p>　　2.6拒絕敏感性與社交焦慮</p><p>　　拒絕敏感性涉及到人的一種歸屬需要，它源于馬斯洛的需要層次理論，而歸屬需要是指參加一定的組織或者依附于某個團(tuán)體的需要。國外有關(guān)拒絕敏感性的研究表明，

44、童年期家庭暴力，情緒上的忽視，嚴(yán)格的紀(jì)律以及父母有條件的愛（conditional love），同伴的拒絕等，這種外顯的拒絕（身體的虐待）或者隱蔽的拒絕（情緒上的忽視）的早期經(jīng)歷導(dǎo)致人們產(chǎn)生對拒絕的焦慮的防御性（焦慮或者憤怒）的預(yù)期，表現(xiàn)出對拒絕很敏感（Downey,G., Khouri,H.,&Feldman, S.1997;Downey,G.,Bonica, C.,&Rincon,C,1999a;Downey,G.,

45、 Bonica, C.,&Rincon,C.1999b;levy，ayduk＆downey，2001）?；谠摾碚摚涣嫉母改附甜B(yǎng)方式導(dǎo)致了個體對拒絕很敏感，即個體拒絕敏感性高，而拒絕敏感性高的個體較容易產(chǎn)生焦慮的體驗。</p><p>　　社交焦慮（Social anxiety），又稱為社交恐怖（Social phobia），是在與他人交往時所體會到的不自在、恐懼、緊張以及擔(dān)憂。Fenigstein，S

46、cheier和Buss (1975)將社交焦慮定義為，“個體在團(tuán)體的環(huán)境中感覺到的不舒服”。國內(nèi)有些研究者把社交焦慮定義為當(dāng)面對（或者預(yù)期將面對）一種或多種社交情境的時候，害怕被審視或被評估，并自行假設(shè)他人的評估是消極的，因而產(chǎn)生過度焦慮的情緒，常伴有回避行為，其最高表現(xiàn)是社交恐怖（彭純子，2001）；也有簡單地定義成“對人際處境的緊張與害怕”（李波，2003）。</p><p>　　2.7父母教養(yǎng)方式對同伴關(guān)系

47、的影響</p><p>　　父母教養(yǎng)方式，是指父母對子女進(jìn)行撫養(yǎng)和教育的過程中所表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定的行為傾向，是其教育觀念、教育行為的綜合體現(xiàn)。父母教養(yǎng)方式的研究始于20世紀(jì)初期，美國心理學(xué)家鮑姆林特在60、70年代采用觀察研究的方法，強調(diào)了父母行為表現(xiàn)的四個重要方面：（1）嚴(yán)格程度；（2）對孩子達(dá)到智力、情感和社會性成熟的要求；（3）溝通能力；（4）溫暖和卷入程度。她區(qū)分了三種較為重要的教養(yǎng)方式：權(quán)威型、專

48、制型和放任型，其他研究者還提出了忽略型教養(yǎng)方式的觀點。</p><p>　　在影響兒童青少年社會性發(fā)展的家庭諸因素中，父母教養(yǎng)方式是其中最重要的因素之一，也是近三十年來父母教養(yǎng)方式被兒童心理學(xué)作為重點研究的原因。作為父母教養(yǎng)觀念、反映出的教育方式和教養(yǎng)行為及其對兒童的情感表現(xiàn)課題是相對穩(wěn)定的，不隨情景的改變而變化，它反映了親子交往的實質(zhì)。由此，在父母教育觀念支配下所產(chǎn)生的父母教養(yǎng)方式對兒童青少年同伴關(guān)系、交往技能

49、等社會性發(fā)展有著重要影響。父母不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式是可能導(dǎo)致孩子同伴關(guān)系不良的重要原因。有研究表明，95%受歡迎的兒童，他們的父母在處理孩子間沖突的時候，采取的是比較積極合理的方式；而同伴關(guān)系不良的兒童，其父母在對待孩子間沖突的處理方式上往往是消極的或不正確的。同時，父母對子女社會交往技能的培養(yǎng)，父母的人格、交友觀念及行為，親子間的依戀類型，都會影響子女在面對同伴關(guān)系時所采取的態(tài)度和方式。</p><p>　　2.8本

50、研究的目的和意義</p><p>　　有關(guān)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的研究已經(jīng)引起了教育界廣泛的關(guān)注，許多研究者針對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自尊水平與狀況作出研究。但對影響中學(xué)生發(fā)展的重要因素之一同伴關(guān)系研究甚少。學(xué)習(xí)成就的壓力會對這部分學(xué)生日常生活、成長的環(huán)境帶來的很大影響，本研究試圖通過對影響學(xué)業(yè)不良學(xué)生同伴關(guān)系的因素，對前人研究作出補充。</p><p>　　國內(nèi)外許多研究表明，父母教養(yǎng)方式對子女人格的發(fā)展

51、、心理健康有著極為重要的影響。父母教養(yǎng)方式對青少年在同伴的選擇、同伴關(guān)系的維系方面有著重要的影響。那么學(xué)業(yè)不良學(xué)生的家庭教養(yǎng)方式是怎樣影響同伴關(guān)系的，自尊又在其中起到怎樣的作用，是本研究的著重點。</p><p>　　本研究的主體是學(xué)業(yè)不良學(xué)生。通過對學(xué)校老師及相關(guān)學(xué)生的訪問了解到，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的同伴關(guān)系發(fā)展迥異，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不佳但是同伴關(guān)系很好，而有些便成了“問題學(xué)生”或者有抑郁傾向。學(xué)業(yè)不良學(xué)生的同伴關(guān)系

52、涉及到很多方面，其中社交焦慮與拒絕敏感性是兩個較為重要的部分。本研究同時探討影響學(xué)業(yè)不良學(xué)生同伴關(guān)系發(fā)展不同的因素有哪些，并運用中介分析等方法建立同伴關(guān)系影響因素模型，為進(jìn)一步研究做鋪墊。</p><p>　　同時，關(guān)于家庭教養(yǎng)方式對學(xué)業(yè)不良兒童同伴關(guān)系影響的研究中，對父母教養(yǎng)方式的11個因子（父親6個因子，母親5個因子）分析不足；而且現(xiàn)有研究中，對同伴關(guān)系的解釋力也不足，因此，需要探尋父母教養(yǎng)方式與同伴關(guān)系之間

53、是否存在中介變量，從而增強解釋力。</p><p>　　最后，研究過程中應(yīng)更注重研究的系統(tǒng)性和應(yīng)用性，從而更好地解釋并指導(dǎo)學(xué)業(yè)不良兒童如何改善同伴關(guān)系、增強自尊，達(dá)到理論指導(dǎo)實踐的目的。</p><p><b>　　3研究方法</b></p><p><b>　　3.1研究對象</b></p><p&g

54、t;　　本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，從寧波市各中學(xué)中抽取同濟(jì)中學(xué)、李惠利中學(xué)、孔浦中學(xué)三所學(xué)校初一至高三年級的中學(xué)生中，學(xué)習(xí)成績?yōu)榘嗉壓?5%的學(xué)生作為調(diào)查對象。由于考慮到發(fā)放問卷的方便操作性和對學(xué)業(yè)不良學(xué)生保護(hù)性，問卷針對全體學(xué)生發(fā)放。共回收問卷613份，其中有效回收問卷560份，有效回收率91.35%，通過對回收的問卷反饋的學(xué)生成績進(jìn)行Z分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化并排序，最后篩選可用回收問卷138份，占有效回收問卷的24.64%，符合國內(nèi)對學(xué)業(yè)不良學(xué)生

55、比例的界定（俞國良，1997）。</p><p>　　3.2測量方法和過程</p><p>　　3.2.1測量方法和工具</p><p>　　測量采用問卷調(diào)查的方式。問卷由四部分組成，第一部分為人口學(xué)變量調(diào)查，包括要求被試填寫學(xué)校、性別、年齡、家庭來源（農(nóng)村、城鎮(zhèn)）、是否獨生子女、父母是否健在、是否離異、是否童年期與父母分開生活半年以上以及父母的文化水平和職業(yè)。第二

56、部分是父母教養(yǎng)方式測量。第三部分是同伴關(guān)系的測量。第四部分是自尊水平的測量。</p><p>　　（1）父母教養(yǎng)方式測量：選用父母教養(yǎng)方式量表（EMBU）來測量。該量表是1980年由瑞典Umea(于默奧)大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C·Perris等人共同編制用以評價父母教養(yǎng)態(tài)度和行為 的問卷，由我國岳冬梅等于80年代末引進(jìn)并修訂，經(jīng)北京醫(yī)科大學(xué)精神衛(wèi)生研究所張津萼等研究表明，EMBU在國內(nèi)有較高的信度和效度。EMB

57、U包含11個因子，其中有關(guān)父親的6個因子依次為:① 情感溫暖、理解，② 懲罰、嚴(yán)厲，③ 過分干涉，④ 偏愛被試，⑤ 拒絕否認(rèn)，⑥ 過度保護(hù)。有關(guān)母親的5個因子依次為: ① 情感溫暖、理解，② 過分干涉和過度保護(hù)，③ 拒絕、否認(rèn)，④ 懲罰嚴(yán)厲，⑤ 偏愛被試。該量表內(nèi)部一致性系數(shù)較好，在本研究中，總體的ɑ系數(shù)為0.925，其中父親情感溫暖理解、懲罰嚴(yán)厲、過分干涉、偏愛被試、拒絕否認(rèn)、過度保護(hù)六個維度的ɑ系數(shù)分別為0.890，0865,0.4

58、32,0.629,0.723,0.601；母親情感溫暖理解、過干涉過保護(hù)、拒絕否認(rèn)、嚴(yán)厲懲罰和偏愛被試五個維度的ɑ系數(shù)分別為0.916，0.734,0.776,0.858,0.675。內(nèi)部一致性整體較好。</p><p>　?。?）同伴關(guān)系的測量：選用拒絕敏感性量表和社交焦慮量表。其中拒絕敏感性量表是Rebacca在其2003年5月的博士論文中，研發(fā)了一個拒絕敏感性量表。本研究選用李霞2007年修訂的中文版拒絕敏

59、感性量表。該量表由18個項目構(gòu)成，采用五等級評分制。分?jǐn)?shù)分布范圍是18—90，分?jǐn)?shù)越高，意味著拒絕敏感性越高。該量表的ɑ系數(shù)是0.86,也有較好的聚合效度和辨別效度。在本研究中，ɑ系數(shù)為0.705，內(nèi)部一致性較好。</p><p>　　社交焦慮量表（Interaction Anxiousness Scale ，IAS）：該量表由里利（leary,1983年）編制。采用五等級評分，大學(xué)生平均分為38.9，標(biāo)準(zhǔn)差為9

60、.7。該量表有較好的內(nèi)部一致性，量表所有的條目與其他條目的總和相關(guān)系數(shù)至少為0.45，Cronbacaha系數(shù)超過0.87。八周的重測系數(shù)為0.80。與其他測量社交焦慮量表高度相關(guān)（r值大于0.60）。本研究中，ɑ系數(shù)為0.773，內(nèi)部一致性較好。</p><p>　　（3）自尊測量（SES）：選用羅森博格的自尊量表，用以評定青少年關(guān)于自我價值和自我接納的總體感受。該量表由10個條目組成，分四級計分，其信效度、區(qū)

61、分度均較好，并已被廣泛應(yīng)用。本研究中，ɑ系數(shù)為0.860，內(nèi)部一致性較好。</p><p><b>　　3.2.2數(shù)據(jù)統(tǒng)計</b></p><p>　　采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。</p><p><b>　　4研究結(jié)果</b></p><p><b>　　4.1描述性分析&

62、lt;/b></p><p>　　前人研究指出，父母教養(yǎng)方式受城鄉(xiāng)環(huán)境、子女性別等因素影響。本研究對父母教養(yǎng)方式量表四個維度的測量結(jié)果進(jìn)行描述統(tǒng)計，結(jié)果見表4.1.1及表4.1.2 (因為生源地在四個維度上的得分差異都不顯著，故沒有列出)。由表4.1.1可知，學(xué)業(yè)不良學(xué)生父親教養(yǎng)方式在懲罰、嚴(yán)厲因子上，男女被試差異顯著，其他因子在性別和是否獨生兩個維度上差異均不顯著。由表4.1.2可知，學(xué)業(yè)不良學(xué)生母親教養(yǎng)

63、方式與被試的性別、是否獨生差異不顯著。</p><p>　　表4.1.1學(xué)業(yè)不良學(xué)生父親教養(yǎng)方式差異比較（M±SD）</p><p>　　注：*p≤0.05 **p≤0.01 *** p≤0.001，下同</p><p>　　表4.1.2學(xué)業(yè)不良學(xué)生母親教養(yǎng)方式差異比較（M±SD）</p><p>　　4.2同伴關(guān)系

64、的維度分析</p><p>　　對不同性別的學(xué)業(yè)不良學(xué)生在拒絕敏感性和社交焦慮量表上的得分進(jìn)行差異比較，結(jié)果見表4.2。由表4.2可知，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在拒絕敏感性量表上，男性被試與女性被試的得分差異顯著(t=-4.069,p<0.001)。而在社交焦慮量表中的得分差異不顯著。</p><p>　　表4.2不同性別的學(xué)業(yè)不良學(xué)生拒絕敏感性和社交焦慮得分上的差異</p>&l

65、t;p>　　4.3各變量之間的相關(guān)</p><p>　　通過考察父母教養(yǎng)方式、拒絕敏感性、社交焦慮與自尊之間的相關(guān)關(guān)系，可以建立關(guān)聯(lián)矩陣，為接下來建立模型做準(zhǔn)備。對父母教養(yǎng)方式量表、拒絕敏感性量表、社交焦慮量表和自尊量表的測量數(shù)據(jù)運用pearson相關(guān)分析，被試在所有變量上的相關(guān)分析結(jié)果見表4.3：</p><p>　　由表4.3可知，父親過分干涉與拒絕敏感性呈顯著正相關(guān)（r=0.2

66、21，p<0.05），父親偏愛被試與拒絕敏感性呈顯著正相關(guān)（r=0.309，p<0.05），拒絕否認(rèn)與拒絕敏感性呈顯著正相關(guān)（r=0.220，p<0.05）。父親情感溫暖、理解與社交焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.197，p<0.05），其余懲罰嚴(yán)厲、過分干涉、偏愛被試、拒絕否認(rèn)和過度保護(hù)五個因子與社交焦慮無顯著相關(guān)。父親情感溫暖、理解與自尊呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.245，p<0.05），父親拒絕、否認(rèn)與自尊呈

67、顯著正相關(guān)（r=0.202*，p<0.05）。拒絕敏感性與社交焦慮呈顯著正相關(guān)（r=0.301，p<0.05），社交焦慮與自尊呈顯著正相關(guān)（r=0.403，p<0.05）。這表明理論上可能存在父親情感溫暖、過分干涉、偏愛被試、拒絕否認(rèn)、社交焦慮對自尊有預(yù)測作用。</p><p>　　表4.3 父親教養(yǎng)方式與拒絕敏感性、社交焦慮和自尊的相關(guān)分析</p><p>　　注：f1

68、為父母教養(yǎng)方式量表中父親情感溫暖、理解因子的得分，f2為父親懲罰、嚴(yán)厲因子的得分，f3為父親過分干涉因子的得分，f4為父親偏愛被試因子的得分，f5為父親拒絕、否認(rèn)因子的得分，f6為父親過度保護(hù)因子的得分，jjmgx為拒絕敏感性量表的得分，sjjl為社交焦慮量表的得分，zizun為羅森博格自尊量表的得分。</p><p>　　通過母親教養(yǎng)方式與拒絕敏感性、社交焦慮和自尊的相關(guān)分析，得到母親教養(yǎng)方式五個因子與拒絕敏感

69、性均無顯著相關(guān)。母親情感溫暖、理解與社交焦慮顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.204，p<0.05）。母親情感溫暖、理解與自尊呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.265*，p<0.05），母親拒絕、否認(rèn)與自尊呈顯著正相關(guān)（r=0.186，p<0.05），母親懲罰、嚴(yán)厲與自尊呈顯著正相關(guān)（r=0.208，p<0.05）。拒絕敏感性與社交焦慮呈顯著正相關(guān)（r=0.301，p<0.05），社交焦慮與自尊呈顯著正相關(guān)（r=0.403，p&

70、lt;0.05）。這這表明理論上可能存在母親情感溫暖、理解，拒絕、否認(rèn)以及懲罰嚴(yán)厲幾個因子對自尊有預(yù)測作用。</p><p>　　4.4自尊在學(xué)業(yè)不良學(xué)生的父母教養(yǎng)方式對同伴關(guān)系影響中的中介效應(yīng)</p><p>　　根據(jù)Baron和Kenny的解釋，中介變量(moderator)是自變量對因變量發(fā)生影響的中介，是自變量對因變量產(chǎn)生影響的實質(zhì)性的、內(nèi)在的原因，通俗地講，就是自變量通過中介變量

71、對因變量產(chǎn)生作用,考慮自變量 X對因變量 Y的影響 ,如果 X通過影響變量 M來影響 Y,則稱 M 為中介變量[23]，c是X對Y的總效應(yīng)，a、b是經(jīng)過中介變量M的中介效應(yīng)(mediating effect)，c’是直接效應(yīng)。當(dāng)只有一個中介變量時,效應(yīng)之間的關(guān)系可以表示為：c=c’+a*b。 </p><p>　　一般認(rèn)為，中介效應(yīng)的檢驗步驟如下：第一步，自變量對因變量進(jìn)行回歸，回歸系數(shù)要達(dá)到顯著水平。一旦此條件

72、不符合，則模型不成立，無需再進(jìn)行探討；第二步，自變量對中介變量回歸；第三步，進(jìn)行兩層回歸分析，第一層是自變量對因變量的回歸，第二層是加入中介變量進(jìn)行考察，中介變量對因變量的回歸系數(shù)需達(dá)到顯著。加入中介變量后一旦自變量對因變量的回歸系數(shù)從原來的顯著變?yōu)椴伙@著，則屬于完全中介作用；如果自變量對因變量的回歸系數(shù)仍然顯著，只是大小發(fā)生變化，則屬于部分中介作用。</p><p>　　本研究假設(shè)自尊為中介變量，由于父母教養(yǎng)方

73、式中只有父母親情感溫暖、理解與自尊和社交焦慮呈顯著相關(guān)，因此分別分析父親情感溫暖、理解對于同伴關(guān)系（社交焦慮）可能存在的中介效應(yīng)，以及母親情感溫暖、理解對于同伴關(guān)系（社交焦慮）可能存在的中介效應(yīng)。分析程序是：首先分析父母教養(yǎng)方式（父母親情感溫暖、理解）對同伴關(guān)系（社交焦慮）的回歸效應(yīng)，找出可以直接預(yù)測（β在0.05水平上顯著）的變量；其次分析父母親情感溫暖、理解對自尊的回歸效應(yīng)，找出可以直接預(yù)測的變量，最后將上述可以直接預(yù)測的變量配對進(jìn)

74、入回歸方程，然后看是否會出現(xiàn)父母教養(yǎng)方式中的某個觀測變量在預(yù)測社交焦慮時，由于自尊變量的進(jìn)入，導(dǎo)致預(yù)測力降低，即說明中介效應(yīng)存在。我們參照Baron和Kenny(1986)的的程序，構(gòu)建了如圖4.2所示的中介途徑，并采用回歸分析考察了自尊的中介效應(yīng)。</p><p>　　a(Sa) b(Sb)</p><p>　　c(Sc)/c’(Sc’

75、)</p><p>　　圖4.2拒絕敏感性的中介路徑</p><p>　　注：a、c分別為父母情感溫暖、理解單獨預(yù)測社交焦慮的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)，b，c’為自尊和情感溫暖、理解共同預(yù)測社交焦慮時各自的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)，Sa、Sb、Sc、Sc’分別為對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)誤。</p><p>　　4.4.1自尊在父親教養(yǎng)方式對同伴關(guān)系的中介作用</p><p>

76、　　根據(jù)理論模型及假設(shè)，得出自尊在父親情感溫暖、理解對社交焦慮的中介效應(yīng)。結(jié)果見表4.4.1。</p><p>　　表4.1.1 自尊的中介效應(yīng)依次檢驗</p><p>　　綜上，得到的完全中介效應(yīng)模型如下圖：</p><p>　　4.1.2自尊在母親教養(yǎng)方式對同伴關(guān)系的中介作用</p><p>　　根據(jù)理論模型及假設(shè)，得出自尊在母親情感溫暖

77、、理解對社交焦慮的中介效應(yīng)。結(jié)果見表4.1.2。</p><p>　　表4.1.1 自尊的中介效應(yīng)依次檢驗</p><p>　　綜上，得到完全中介效應(yīng)模型如下圖：</p><p><b>　　5討論</b></p><p>　　5.1父母教養(yǎng)方式與同伴關(guān)系的維度分析</p><p>　　本研究，綜

78、合考察了父母教養(yǎng)方式的11個維度，結(jié)果顯示，男生在父親懲罰嚴(yán)厲(t=2.155，p<0.05)因子上的得分顯著高于女生，其他因子以及不同生源地的得分差異不顯著。這與林崇德、張文新（1998年）的研究有所不同，主要是由于隨著父母文化水平的提升，對待男孩與女孩的方式?jīng)]有特別的不同，當(dāng)子女做錯事受到懲罰時，對男孩的懲罰與嚴(yán)厲度要顯著高于女孩。同時，隨著經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，農(nóng)鄉(xiāng)城市化程度日益加深，農(nóng)村父母的教育方式、管理理念也在不斷提升。因

79、此，父母教養(yǎng)方式在學(xué)生生源方面無顯著差異。</p><p>　　5.2關(guān)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生父母教養(yǎng)方式對自尊的影響</p><p>　　本研究通過分別對父親教養(yǎng)方式和母親教養(yǎng)方式的分析，證實了部分前人研究的結(jié)果但也與以往研究結(jié)果發(fā)生了分歧。以往研究中，父母教養(yǎng)方式的正性因子與自尊呈正相關(guān)，負(fù)性因子與自尊呈負(fù)相關(guān)。本研究中，父母教養(yǎng)方式的情感溫暖、理解因子均與被試的自尊呈顯著負(fù)相關(guān)。而父親的拒絕

80、否認(rèn)因子與自尊呈顯著正相關(guān)，母親的拒絕否認(rèn)因子和懲罰嚴(yán)厲因子與自尊呈顯著正相關(guān)。這可能與本研究的被試是學(xué)業(yè)不良學(xué)生有關(guān)。</p><p>　　中學(xué)階段，影響青少年自尊水平的關(guān)鍵因素是學(xué)業(yè)成就，學(xué)業(yè)成就高的學(xué)生自尊水平顯著高于學(xué)業(yè)成就較低的學(xué)生，同時由學(xué)業(yè)成就引發(fā)的學(xué)業(yè)不良學(xué)生的同伴關(guān)系、師生關(guān)系等因素也會在一定程度上影響學(xué)生的自尊。因此學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自尊顯著低于學(xué)業(yè)良好的學(xué)生。基于這個前提，面對學(xué)業(yè)不良的學(xué)生，父

81、母親在教養(yǎng)方式上采取較為積極的方式，如給予學(xué)生充分的理解和情感上的支持，會讓學(xué)生感覺到歉疚父母，愧對成績。</p><p>　　自尊是人們對自己贊賞、重視、喜歡的程度。從理論角度上做更深層面上的探討，自尊被看作是從覺察到的實際和理想上的自我的不一致中產(chǎn)生的。進(jìn)一步而言，自尊被認(rèn)為是人們對理想和實際的自己間差別的一種態(tài)度。學(xué)業(yè)不良的學(xué)生面對理想與實際的自己之間的差別，自尊水平較低，而父母的理解與包容，更激發(fā)了學(xué)生想

82、要做得更出色的想法。如“總的來說，我對自己是滿意的?！薄拔蚁Ｍ夷転樽约黑A得更多尊重?！钡软椖?，都體現(xiàn)了被試在這一方面的態(tài)度。</p><p>　　同樣的，本研究中，父親拒絕否認(rèn)因子與自尊呈顯著正相關(guān)，母親拒絕否認(rèn)因子、懲罰嚴(yán)厲因子與自尊呈顯著正相關(guān)。學(xué)業(yè)成績較差的學(xué)生面對父母親拒絕、否認(rèn)、懲罰的態(tài)度，加上青少年特有的青春期特質(zhì)，會有叛逆、不接受的心理，自尊分?jǐn)?shù)相對感受到父母溫暖的學(xué)生而言較高。也有可能是對父母的

83、叛逆心理掩飾了真實的自卑情緒，表現(xiàn)出較高的自尊水平，從而影響了這部分學(xué)生的同伴關(guān)系。這也是父母教養(yǎng)方式會對學(xué)生同伴關(guān)系產(chǎn)生影響的原因。</p><p>　　5.3中介效應(yīng)的分析結(jié)果的啟示</p><p>　　本研究假設(shè)各變量中存在兩對包含完全中介效應(yīng)的預(yù)測關(guān)系，一是自尊可能是父母教養(yǎng)方式在預(yù)測拒絕敏感性時的中介變量；二是自尊可能是父母教養(yǎng)方式在預(yù)測社交焦慮時的中介變量。研究結(jié)果顯示，第二種

84、假設(shè)成立，自尊對父母教養(yǎng)方式在預(yù)測社交焦慮時，起完全中介作用。但父母親教養(yǎng)方式的11個因子中僅有父親情感溫暖、理解因子和母親情感溫暖、理解因子兩個因子對社交焦慮的預(yù)測中，自尊起中介作用。這表明，父母對學(xué)業(yè)不良學(xué)生在情感上投入的體貼溫暖與理解會通過使成績較差的子女感到內(nèi)疚、自責(zé)，形成低自尊，進(jìn)而在學(xué)生進(jìn)行同伴關(guān)系的處理時，社交方面保持低焦慮水平，可以與周圍的人保持較好的關(guān)系。而其他因子，懲罰嚴(yán)厲、過度干涉、過度保護(hù)、偏愛被試和拒絕否認(rèn)都不

85、能夠通過自尊影響學(xué)業(yè)不良學(xué)生的同伴關(guān)系和社交態(tài)度。反之，父母在教育過程中缺乏對學(xué)業(yè)不良子女的理解與溫暖，會導(dǎo)致學(xué)生在處理同伴關(guān)系與社交問題上保持高焦慮，帶來人際關(guān)系的緊張，影響青少年正常的身心發(fā)展。</p><p>　　第一種假設(shè)不成立。即父母教養(yǎng)方式在預(yù)測拒絕敏感性的過程中，自尊的中介效應(yīng)不明顯。在檢驗這一假設(shè)過程中，可以看到加入自尊這一中介變量之后，聯(lián)合解釋率有所提高，但是沒有達(dá)到顯著水平，這不代表三者沒有關(guān)

86、系。假設(shè)不成立的原因可能是中學(xué)生對拒絕敏感性的不同理解，以及測量工具上的不同。</p><p>　　5.4本研究的不足之處和未來研究的展望</p><p>　　本研究基于前人在父母教養(yǎng)方式對學(xué)業(yè)不良學(xué)生的影響的研究基礎(chǔ)上，將多個對于父母教養(yǎng)方式可以預(yù)測的變量放在一個研究中進(jìn)行討論，分析出各自變量之間的關(guān)系，并探索出一個綜合的預(yù)測模型，充分假設(shè)了各變量之間可能存在的聯(lián)系，逐一進(jìn)行了檢驗，系統(tǒng)

87、探究影響學(xué)業(yè)不良學(xué)生不同同伴關(guān)系的深入原因，并結(jié)合當(dāng)前中學(xué)生成長的時代背景與自身狀況，分析自尊在父母教養(yǎng)方式預(yù)測同伴關(guān)系這一過程中的中介作用。</p><p>　　本研究所假設(shè)的中介效應(yīng)模型并未得到完全驗證，但這個驗證過程僅是用實際數(shù)據(jù)將理論假設(shè)還原，尚未對構(gòu)建出的模型進(jìn)行驗證。下一步的研究應(yīng)當(dāng)對該模型進(jìn)行驗證性檢驗。根據(jù)溫忠麟、張雷等（2004）對于中介效應(yīng)檢驗方法的歸納總結(jié)，無論變量是否涉及潛變量，都可以用結(jié)

88、構(gòu)方程模型分析中介效應(yīng)。具體方法可以是運用lisrel軟件做Sobel過程檢驗，如果顯著，意味著中介效應(yīng)顯著，否則中介效應(yīng)不顯著[21]。但這需要另一批獨立被試樣本。接下去的研究需要進(jìn)一步檢驗本研究提出的中介效應(yīng)。</p><p>　　同時，本研究雖然發(fā)現(xiàn)了中介效應(yīng)，但是加入自尊的父親情感溫暖理解因子對社交焦慮的預(yù)測解釋率僅為18.8%，加入自尊的母親情感溫暖理解因子對社交焦慮的預(yù)測解釋率僅為19.1%。解釋率總

89、體偏低。因此在今后的研究中可以改變測量手段與方法，提高解釋率，從而使結(jié)論更有說服力。</p><p>　　本研究涉及到一個有趣的現(xiàn)象，父母親的情感溫暖、理解會導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良學(xué)生的自尊在同等學(xué)業(yè)成就水平的學(xué)生中偏低。這有可能是由于影響中學(xué)生正處于特殊的年齡階段，其自尊水平的主要因素是學(xué)業(yè)成就，父母的情感溫暖與理解會使學(xué)業(yè)成就低的學(xué)生感覺到愧疚、自責(zé)，從而會產(chǎn)生努力變好的想法，影響了自尊分?jǐn)?shù)。這一結(jié)果的產(chǎn)生又引發(fā)了一個

90、新的值得探討的問題，在今后的研究中，可以以此為課題繼續(xù)研究。</p><p>　　此外，本研究的樣本容量相對較小，取樣范圍未能更大，這可能是一部分中介效應(yīng)未出現(xiàn)的原因。這也是本研究需要改進(jìn)的地方。</p><p><b>　　6 結(jié)論</b></p><p><b>　　本研究所得結(jié)論如下</b></p>

91、<p>　　（1）父親教養(yǎng)方式中懲罰嚴(yán)厲因子對男女被試差異顯著。其他父母親教養(yǎng)方式因子在性別和生源地兩個維度上差異均不顯著；</p><p>　?。?）父親過分干涉、偏愛被試、拒絕否認(rèn)可以有效預(yù)測拒絕敏感性；父親情感溫暖、理解可以有效預(yù)測社交焦慮；父親拒絕否認(rèn)、情感溫暖理解和社交焦慮可以有效預(yù)測自尊；母親情感溫暖理解可以有效預(yù)測社交焦慮；母親情感溫暖理解、拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲可以有效預(yù)測自尊；</p

92、><p>　?。?）自尊在父母親教養(yǎng)方式中情感溫暖、理解因子對社交焦慮的預(yù)測過程中起中介作用。其他因子不存在顯著的中介作用。自尊在加入父母教養(yǎng)方式對拒絕敏感性的預(yù)測過程中無顯著中介作用，但是聯(lián)合解釋率有所提高。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1] 張利.對小學(xué)學(xué)業(yè)不良兒童班級同伴關(guān)系的探析[J]. 社會心理科學(xué)

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