漢語言文學畢業(yè)論文小語特級教師王崧舟教學藝術(shù)探析

1、<p>　　小語特級教師王崧舟教學藝術(shù)探析</p><p>　　學生姓名 </p><p>　　學 號 1122420353004 </p><p>　　類 型 網(wǎng) 絡(luò) 教 育 </p><p>　

2、　專 業(yè) 漢語言文學（教育） </p><p>　　層 次 專 升 本 </p><p>　　指導教師 </p><p>　　日 期 2013-10 </p><p>　　小語特級教師王崧舟教學藝術(shù)探析</p>

3、<p><b>　　摘 要</b></p><p>　　王崧舟特級教師，現(xiàn)任浙江省杭州市拱宸橋小學校長。他醉心于小學語文教學藝術(shù)的追求，主張以發(fā)展學生的語感素養(yǎng)為核心，從生命成長的高度觀照和深化語文教學改革，促進學生語言和精神的協(xié)同發(fā)展。王崧舟，當代最具影響力的小語界名師。王崧舟老師的教學藝術(shù)風格非常獨特，他的教學藝術(shù)風格充滿詩意，追求語文教學中的語感教學，他的詩意語文充

4、滿了濃厚的文化和藝術(shù)的氣息。探析他的教學藝術(shù)，我們更清楚地認識到語文教學的藝術(shù)存在，為我們以后的教學指引了方向。</p><p>　　關(guān)鍵字：教學藝術(shù)，詩意語文，藝術(shù)特點，教學風格 </p><p><b>　　目 錄</b></p><p>　　摘 要 …………………………………………………2</p><p&g

5、t;　　一、緒論……………………………………………………………………4二、研究目的和意義………………………………………………………4</p><p>　　三、探析王崧舟語文教學藝術(shù)特點……………………………………… 5</p><p>　?。ㄒ唬┙虒W藝術(shù)特點總述………………………………………………… 5</p><p>　?。ǘ┙庾x、處理教材藝術(shù)特點…………………

6、……………………… 7</p><p>　?。ㄈ虢虒W藝術(shù)特點………………………………………………… 8</p><p>　?。ㄋ模┨釂柦虒W藝術(shù)特點………………………………………………… 9</p><p>　?。ㄎ澹┙虒W語言藝術(shù)特點…………………………………………………10</p><p>　?。┙虒W板書藝術(shù)特點…………………………

7、………………………11</p><p>　　四、結(jié)論……………………………………………12</p><p>　　五、參考文獻……………………………………………………12</p><p>　　致 謝 ………………………………………………………………… 12</p><p><b>　　緒 論</b></p&

8、gt;<p>　　教學藝術(shù)就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動、圖象組織、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創(chuàng)造性教學活動。王崧舟老師在長期的語文教學中逐漸形成了自己“精致、和諧、大氣、開放”的教學藝術(shù)風格，創(chuàng)立了“詩意語文”教學流派。課堂教學的藝術(shù)化追求。是的，吸引我們走近王崧舟的多半是它教學中鮮明的藝術(shù)特質(zhì)。就像《長相思》里的山一程水

9、一程，就像《慈母情深》中那處處可見的“震耳欲聾”，就像《楓橋夜泊》里寒山寺的夜半鐘聲，王崧舟的課堂彰顯著一份難以言說的精致與唯美，儒雅與厚重。當獨特的文本解讀、巧妙的教學設(shè)計、極富感染力的教學語言與精湛的書法、精美的圖片以及懾人心魄的音樂一起呈現(xiàn)在我們面前，我們常常瞠目結(jié)舌，唯有輕嘆。就像王小慶老師所言：“他的課已經(jīng)不能算作課了，應(yīng)該是個藝術(shù)品才是”，王老師自己也曾說“我確實把自己的每一堂課都當做一個藝術(shù)品來經(jīng)營”。想起教育界對“教育到

10、底是科學還是藝術(shù)”的爭辯，我不敢說自己知道答案，但是，不講究藝術(shù)的教學注定走不太遠。</p><p><b>　　二、研究目的和意義</b></p><p>　　通過對王崧舟課堂藝術(shù)的研究探析，讓我們認識到，要想在課堂上如行云流水、融會貫通，收放自如，就必須具備把玩教材的能力和素養(yǎng)，把教材熟記于心，隨時科學、合理、靈活地進行教材的分散、拆卸，然后再進行拼合，從而形成新

11、的內(nèi)容板塊。同樣一篇課文，我們可以這樣教，也可以那樣教，一課多案，根據(jù)學生的實際情況，靈活的調(diào)控課堂，靈活的運用預(yù)設(shè)的課堂設(shè)計，這就是課堂教學的最高境界也是課堂教學的最高藝術(shù)，它是一切課堂技巧的根本。（一）有利于提高語文教師的課堂效率</p><p>　　我們都明白“學生是學習的主人”， “學生是學習的主體”，“把課堂還給學生”等新課改理念，但是在我們的教學實踐中，我們做的還遠遠不夠。一些教師在“新理念”下依然

12、獨霸課堂，牢牢地控制著課堂，讓學生在教師預(yù)設(shè)的套子中鉆來鉆去，而少了一份課堂上師生思想碰撞的精彩。</p><p>　?。ǘ┯欣诩ぐl(fā)學生的興趣，讓學生成為學習的真正主人</p><p>　　學生有時并不是不喜歡語文，更不是不喜歡咱們的語文課，而是因為咱們的語文課被我們自己給上得索然無味了。從各個環(huán)節(jié)藝術(shù)性地激發(fā)學生興趣，處處從學生的角度考慮和入手，在課堂上巧妙地對學生進行聽說讀寫的訓練

13、，激活學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，不斷提高學生的自主學習能力，變被動學習為主動學習，從而成為學習的真正主人。</p><p>　?。ㄈ┯欣趦?yōu)化各個教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新課堂模式</p><p>　　傳統(tǒng)教學的模式是單一的，單調(diào)的。教師往往受自己以往教學經(jīng)驗的束縛，不想也不愿探究新的課堂教學模式。</p><p>　?。ㄋ模┯欣诮處熆嗑毣竟?，不斷提高自己</

14、p><p>　　課堂教學藝術(shù)是一個不斷發(fā)展創(chuàng)新的主題，也是教師課堂的永遠追求，因為沒有完美的課堂，課堂教學藝術(shù)的追求便也永無止境。</p><p>　　探析王崧舟語文教學藝術(shù)特點</p><p>　?。ㄒ唬┙虒W藝術(shù)特點總述</p><p>　　1.“詩意語文”的教學藝術(shù)內(nèi)涵</p><p>　　隨著新課標的不斷深入，王崧舟

15、在課改中不斷的摸索，成長。他深刻獨特的思想探求，在當今“兵荒馬亂”的小語界扯起了“詩意語文”的大旗。王崧舟曾在《詩意語文——王崧舟語文教育七講》的自序中提及：“詩意語文不是一個名詞，不是說有一個靜態(tài)的、現(xiàn)成的詩意語文可以供我們?nèi)ツ７律踔聊ぐ?，沒有，根本沒有那么一個東西存在。詩意語文只能成為一個動詞，一個過程，你不可能得到她、擁有她，你只能在行進的過程中不斷體驗她、觀照她，而在這樣一個即時即是的過程中，你發(fā)現(xiàn)了自己靈魂深處的一些感動、一些

16、悲憫、一些純真、一些美好。于是，你在成就詩意語文的同時，也成就了自己的詩意人生?！?王崧舟極善思考，他的教育觀透著哲思，常常直抵教育的本質(zhì)，甚至生命的本質(zhì)。他的語文主張，無論是早些年提出的“語感教學法”還是近幾年風靡大江南北的“詩意語文”，都有著非常堅實的哲學、美學、教育學基礎(chǔ)，而且都有比較成熟完備的理論與實踐體系。他提出“好課三味”，何等精準！他提出“課的境界”，何等空靈！他對“語文意識”的呼喚與實踐、對“本色語文”的超逸與回歸，又是

17、何等深刻！我知道王崧舟的粉絲里有小學老師、初中老師、高中老師還有大學教授；我知道王崧舟的知音</p><p>　　2、“精致、和諧、大氣、開放”的教學藝術(shù)</p><p>　　20多年的語文教學實踐，博學、審問、慎思、明辨、篤行，慢慢地也磨礪出王崧舟“精致、和諧、大氣、開放”的課堂教學風格。（1）在語文課堂上建構(gòu)“曲院風荷”般的“精致格局” 一堂好課，如一幅國畫，總要講究整體的

18、布局和格調(diào)。啟課、結(jié)課，板塊、細節(jié)，承接、轉(zhuǎn)換，文本、拓展，他都力求上得精美、上得別致。 《萬里長城》一課，他以題詞導入教學，又以題詞結(jié)束教學。首尾呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)精致，將一條橫貫東西、逶迤曲折的人工長城演繹成融會古今、堅強剛毅的人文長城。 課始，我充滿激情地朗讀了世界各國元首獻給長城的題詞： 師：英國女王伊麗莎白游覽長城以后，留下了這樣的題詞：“我到過世界上的許多地方，中國的萬里長城是最美的！” 西班牙首相阿斯納爾游

19、覽長城以后，留下了這樣的題詞：“對于凝聚著中國千年文明、智慧和力量的長城，我深表敬佩”。美國總統(tǒng)克林頓游覽長城以后，留下了這樣的題詞：“長城是一個奇跡，一個由偉大的民族創(chuàng)造的偉大的奇跡?！甭犕赀@些國家元首的題詞，你有些什么感受？ 生：我感到很自豪。我們的長城真?zhèn)ゴ螅?生：我很興奮。因為有那么多的國家領(lǐng)導人贊美我們的長城。 課</p><p>　?。?） 在語文課堂上創(chuàng)生“雷峰夕照”般的“開放胸襟

20、”　　一堂好課，一如遼闊的大海。海納百川，有容乃大。語文課應(yīng)像大海一樣開放，向?qū)W科開放、向生活開放、向心靈開放、向經(jīng)典開放、向時代和未來開放。語文課應(yīng)像大海一樣包容，包容思想的質(zhì)疑，包容學習的錯誤，包容對話的異見，包容長中的一切叛和迷茫?！　　吨挥幸粋€地球》一課，他鼓勵學生大膽質(zhì)疑、主動解疑，以一種開放的胸襟包容并點化他們的疑問和創(chuàng)見，既尊重學生的真實學情，又不忘教師的引導責任。</p><p>　?。ǘ┙?/p>

21、讀、處理教材藝術(shù)特點</p><p>　　在新課標改革深入推進的今天，解讀教材、處理教材，已成為教師專業(yè)化的必備基本功之一。王崧舟大師在教材解讀與處理上高瞻遠矚、獨辟蹊徑，體現(xiàn)出他對教材把握的高度，表現(xiàn)出高超的藝術(shù)特征。</p><p>　　1、把握文本的價值取向</p><p>　?。?）把握文本的主導傾向</p><p>　　文本的內(nèi)涵既

22、是豐富多彩的，又是有主導傾向的。所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這“一千個”就體現(xiàn)了文本內(nèi)涵的豐富性，但無論如何，一千個只能是“哈姆雷特”而不可能成為“林黛玉”，這就是文本的主導傾向。</p><p>　?。?）把握文本的個性化主旨</p><p>　　文本的個性化主旨，往往是在和同類文本的相互比較中產(chǎn)生的。事實上，我們的教材中有著大量的同類主題的文本，比如，歌頌英雄主義精神的就有

23、《黃繼光》、《我的戰(zhàn)友邱少云》、《狼牙山五壯士》等；反映環(huán)境保護、與自然和諧相處的就有《一個小村莊的故事》、《只有一個地球》、《這片土地是神圣的》等；反映珍惜生命、熱愛生命的就有《觸摸春天》、《生命 生命》、《永生的眼睛》、《和時間賽跑》、《花的勇氣》等。</p><p>　?。?）把握文本的時代意義</p><p>　　任何理解都是處于歷史中的理解。作為對文本的理解，也是這樣。文本的意義

24、只有通過我們自己所處的時代情境才能呈現(xiàn)出來。因此，把握文本的價值取向，很重要的一面就是要把握文本的時代意義。</p><p>　　2、關(guān)注文本獨特的語言形式</p><p>　　大家知道，語言文字是個很精致、很微妙的存在。有時，同樣的意思，遣詞造句不同、表達方式不同，它所承載和透露出來的情味和意蘊也就不同。所以，在細讀文本、鉆研教材的時候，我們應(yīng)該特別留意那些形式獨特、與眾不同的語言現(xiàn)象。

25、</p><p>　　3、關(guān)注文本獨特的結(jié)構(gòu)特點</p><p>　　文本的結(jié)構(gòu)特點，主要是指行文過程中獨特的思路、與眾不同的構(gòu)篇形式和構(gòu)段形式等。不同的文本結(jié)構(gòu)，往往呈現(xiàn)出不同的表達效果和言說效應(yīng)。比如，首尾照應(yīng)、插敘、倒敘、前后對比、延宕、一唱三嘆等等結(jié)構(gòu)特點，都有著獨特的表情達意的功效。</p><p>　?。ㄈ虢虒W藝術(shù)特點</p><

26、;p><b>　　1、導入的藝術(shù)特征</b></p><p>　　開場道白，猶如樂器定調(diào)。這個調(diào)定得如何，將決定全部演奏的成敗。語文課上攫人心魄、富于魅力的導語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。好的開頭能夠一石激起千層浪。一堂成功的語文課，是離不開引人入勝的導語的。</p><p>　　2、語言渲染導入，未成曲調(diào)先有情</p><p>　

27、　王崧舟在《長相思》這節(jié)課，采取了語音渲染的導入方式：</p><p>　　師：同學們,在王安石的眼中啊,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風。而到了張繼的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內(nèi)部的停

28、頓,明白嗎?好自由讀《長相思》,開始。</p><p>　　3、想象導入，豐富學生情感</p><p>　　師：孩子們好，大家都準備好了嗎？那我們上課　　師：今天我們一起學習一篇選自梁曉聲《母親》的文章　　生齊讀課題　　師：當慈母兩個字映入你眼簾的時候，你的腦中會閃過怎樣的畫面　　生：母親在為兒女辛勤的工作　　生：母親帶著一群兒女在玩　　生：母親在燈很暗的時候為我補衣服　　帶

29、著自己的感情再讀課題　　——《慈母情深》</p><p><b>　　隨文而導，興手拈來</b></p><p>　　王崧舟的導入形式多樣，細數(shù)導入的方法有：謎語導入、故事導入、歌曲導入、游戲?qū)?、問題導入、討論導入、朗讀導入、想象導入、復習導入、語言渲染導入、音樂渲染導入、圖文渲染導入、音像渲染導入.....每節(jié)課根據(jù)所教內(nèi)容的不同，所呈現(xiàn)的課堂的基調(diào)也是不一樣的

30、，課堂的主調(diào)一般是從課堂的開始就定下來了，因此導入也是各有不同。恰當?shù)拈_頭可以一下子抓住學生的關(guān)注，使學生從一開始就抓住課堂的節(jié)奏，順暢地走入相應(yīng)類別的課文學習。著名特級教師王崧舟在設(shè)計導課的時候，在摸準文本特點的同時，給我們呈現(xiàn)了豐富多樣的導入，在這樣的導入的引領(lǐng)下學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣和求知欲望，懷著新的期待投入到學習新課題、新內(nèi)容中去，真正達到“好的開頭是成功的一半”的效果。</p><p><b&

31、gt;　　提問教學藝術(shù)特點</b></p><p>　　1、教學提問的藝術(shù)特征</p><p>　　提問方式的巧妙與笨拙，直接關(guān)系著課堂的成敗。喚醒學生讀書，思考的欲望，許多時候必須借助課堂上的巧妙提問才能完成。教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問的巧，愚者問得笨?！边@番話不僅道出了提問的重要意義，而且強調(diào)了“巧問”?！扒蓡枴钡摹扒伞?，主要表現(xiàn)在提問的時機恰到好

32、處，難易把握準確，有較強的啟發(fā)性，要恰時提問，提出符合學生發(fā)展水平的問題，提倡“深題淺問”。對話作為課程改革的核心理念之一,正在深刻影響和改變著教師的教學行為和學生的學習方式。追問,顧名思義就是追根究底地問,它以促進學生的心智成長為目的,在教師的引領(lǐng)和點化下,實現(xiàn)學生與文本的深度對話。讓我們借助特級教師王崧舟的教學案例,去領(lǐng)略深度對話中追問的藝術(shù)和魅力。</p><p>　　2、互動對話　精簡提問</p&g

33、t;<p>　　王崧舟說過：提問，本質(zhì)上是對學生精神生命發(fā)育的一種尊重、一種喚醒、一種理解、一種引導。讓我們關(guān)注提問，不斷練就提問的本領(lǐng)，因為它是生命的對話。有效提問的問題要少而精，不能太瑣碎，要基于課文的整體思路來提問。教師提出的問題要引起學生“集體思維過程”，使之成為課堂教學最重要的、不竭的動力，即要具有“互動性”，又要能引發(fā)學生的對話、研討與合作。</p><p>　　3、精心備課　抓點提問&

34、lt;/p><p>　　斯霞老師說：“我們?nèi)绻寣W生學得扎實，只有一條路——備課越充分、越扎實越好!”備教材，研究教材，吃透教材在我們的教學中可謂至關(guān)重要，還要備學生，深入了解學生，了解學生的興趣、學生的知識水平。教師要基于課文的整體思路來提問，行之有效的“提問點”通常是根據(jù)課文題目，關(guān)鍵字、詞、句、段，篇章、表達方式等來進行提問。</p><p>　　如教《長相思》一課時，在對課文內(nèi)容進行

35、整體把握后，王崧舟本課教學拋出了兩個核心問題:一、作者納蘭性德的“身”在何處？二、作者納蘭性德的“心”在何處？下面請同學們聯(lián)系課本和插圖合作交流這兩個問題。在他的課上提問并不是很多，但每個提問都是那么的至關(guān)重要，《長相思》中他拋出的這兩個問題，充分的調(diào)動了學生的積極性，更為重要的是這兩個問題內(nèi)在的一種關(guān)聯(lián)，以及因問題之間矛盾存在而產(chǎn)生的情感張力，將教學推向了無限的深度。</p><p><b>　　教學

36、語言藝術(shù)特點</b></p><p>　　1、“未成曲調(diào)先有情”的前奏【片段】師：（課件出示：萬里長城）起立！同學們，今天王老師和大家去登——（生齊讀：萬里長城），一起去看——（生齊：萬里長城）；一起去游——（生齊：萬里長城）；一起去感受、去理解、去贊美——（生齊：萬里長城）。請坐！法國總統(tǒng)密特朗這樣說過：沒到過金字塔就等于沒到過埃及，沒到過長城等于沒到過中國。英國首相撒切爾夫人曾說過：長城是我所看

37、到的最令人震憾的古代建筑。同學們，他們?yōu)槭裁磿羞@樣的感受呢？為什么會有這樣的理解？為什么會有這樣的贊美？讀課文！放開聲音讀，大聲地讀，一邊讀，一邊用心感受。讀完以后，咱們來交流一下，課文當中的什么地方給你留下了最深刻的印象？王老師的導語，就像一首歌曲中的前奏，未成曲調(diào)先有情，為學生創(chuàng)設(shè)出了感受萬里長城，贊美萬里長城，因萬里長城而感自豪的濃郁的情感氛圍，為學生鋪設(shè)了一座與文本交流的情感橋梁。2、“情深深、意切切”的主旋律【片段】生

38、：（讀）“他像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，……（略）全長6500多公里?！?lt;/p><p>　　師：同學們請看——（課件出示：蜿蜒曲折的長城圖像）（讀）“他像一條巨龍……（略）全6500多公里?！睍险f長城像巨龍一樣，咱們找一找，長城跟巨龍之間哪些地方是一樣的？師：是??！你從人們看到龍和長城的心情角度找到一樣的地方。真好，同學們真會讀書！但是，同學們請你注意，在現(xiàn)實中真有巨龍嗎？（生：沒有）巨龍是人們想

39、象的產(chǎn)物。這個世界上它根本就不存在，而且我們的長城呢？他確是實實在在地魏然屹立在我國北方的崇山峻嶺上。他是那樣的雄偉；那樣的堅強；那樣的剛毅；那樣的莊重。當你想到這個的時候，你再讀這個句子。讀！把自個兒的感受讀出來。（生自由讀：“他像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，……（略）全長6500多公里?！保?這樣一比較，學生的潛在情感便奔涌而出：我們的長城真是一個奇跡，能把想象變成現(xiàn)實，長城是多么的偉大，我們的人民是多么的偉大，作為

40、一個中國人我是多么的自豪！有了此番感悟之后，再讓學生去朗讀這段話，讓我們感受到的不再是一座冰冷的建筑物，而是充滿奇跡、充滿智慧、充滿血汗、充滿民族自豪感的生命體！3、“繞梁三日不絕”的余音【片段】師：對，真好！同學們，長城是古代勞動人民血汗和智</p><p>　　師：同學們，面對這巍然屹立的萬里長城，此時此刻，你最想說的是什么？請把你的話寫下來！ 你見過如此長的排比句嗎？你能用這么多詞語來形容萬里

41、長城嗎？在課件的直觀感受中，在王老師句句深情地誦讀聲中，你還能掩飾自己心中沸騰的情感嗎？我想，作為任何一個中國人，都會被這段話打動！每個人都會自豪的呼喊：這就是我們的萬里長城！聽課老師的掌聲可以說明一切?！扒閯佣o發(fā)”，此時，學生筆下的題詞，不僅題在作業(yè)紙上，更是題在他們的心里！這份情感，我想，不止“繞梁三日吧”！</p><p>　?。┙虒W板書藝術(shù)特點</p><p>　　1、板出教

42、學的“眼睛”</p><p>　　板書是教師進行教學活動的重要手段之一，是課堂教學的“眼睛”，更是教師在教學過程中的一種藝術(shù)創(chuàng)造。板書恰當與否，直接影響課堂的教學效果。板書作為一門藝術(shù)，它體現(xiàn)了教學的直觀性原則。運用板書有助于提綱挈領(lǐng)，突出教學重點，剖析教學難點，好的板書，能給人以鮮明突出的印象，給人以藝術(shù)美感，一個好的板書，就是一幅精美的文章結(jié)構(gòu)圖，它是文章結(jié)構(gòu)教學的有效手段。</p><p

43、>　　在《長相思》一課教學中，王崧舟的板書是這樣設(shè)計的：</p><p><b>　　長相思</b></p><p><b>　　思</b></p><p>　　身 心</p><p><b>　　碎&l

44、t;/b></p><p>　　這樣的設(shè)計由“非常思念家鄉(xiāng)”而過渡到對作者“身”在哪里、“心”在何處的叩問，這是極其自然的步步遞升。正是因為有了這一輕巧而精準的“點擊”，學生又在潛心涵泳中真切地體悟到了詞人“身在征途、心系故園”幽怨哀愁。其間，教師隨機點撥和深情范讀則又對特定場景作了的強力煽情和有效渲染。</p><p>　　2、板出教學的“骨架”</p><p&

45、gt;　　通過板書，學生可以理解、掌握課文的行文線索、層次結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)方法，理解作者的邏輯思維和形成思維過程。精美的板書設(shè)計，具有強有力的示范作用。欣賞一個精美的板書，簡直就是一種不可多得的藝術(shù)享受。板書設(shè)計要遵循以下幾個原則:簡潔、準確、美觀。在《圓明園的毀滅》在，王崧舟的板書是這樣設(shè)計的，　</p><p>　　圓明園的毀滅不可估量　　不可估量　　不可估量舉世聞名　　建筑宏偉　　珍貴文物化為灰燼　　化為灰

46、燼　　化為灰燼</p><p>　　這樣的設(shè)計讓人一目了然課文內(nèi)容，學生很容易就會記得文章的大概，甚至可以就根據(jù)板書來復述課文內(nèi)容。</p><p><b>　　結(jié)論</b></p><p>　　綜上所述，特級教師王崧舟的教學藝術(shù)特征是：在促進學生生命和諧發(fā)展的同時，努力實現(xiàn)自我生命的和諧發(fā)展，讓師生在語文的大地上詩意棲居。仔細探析王崧舟的課堂

47、教學藝術(shù)，使我們更加沉醉于語文教學的藝術(shù)天堂。</p><p><b>　　參考文獻：</b></p><p>　　[1]王崧舟.王崧舟教學思想與經(jīng)典課堂.山西教育出版社.2005年版</p><p>　　[2]王崧舟.大夏書系·詩意語文：王崧舟語文教育七講.華東師范大學出版社，2008年版</p><p>　

48、　[3]項飛.王崧舟復沓教學藝術(shù)賞析.教育科學論壇.2011年07期</p><p><b>　　致 謝</b></p><p>　　在本次論文設(shè)計過程中，感謝西南大學網(wǎng)絡(luò)學院，給了我學習的機會，在學習中，我的指導老師魏老師從指選題導、論文框架到細節(jié)修改，都給予了細致的指導，提出了很多寶貴的意見與建議，魏老師以其嚴謹求實的治學態(tài)度、高度的敬業(yè)精神、兢兢業(yè)業(yè)、孜孜以求的

49、工作作風和大膽創(chuàng)新的進取精神對我產(chǎn)生重要影響。她淵博的知識、開闊的視野和敏銳的思維給了我深深的啟迪。這篇論文是在魏老師的精心指導和大力支持下才完成的。</p><p>　　感謝所有授我以業(yè)的老師，沒有這些年知識的積淀，我沒有這么大的動力和信心完成這篇論文。感恩之余，誠懇地請各位老師對我的論文多加批評指正，使我及時完善論文的不足之處。</p><p>　　謹以此致謝最后，我要向百忙之中抽時間