“形式主義”作文激趣與創(chuàng)新的一劑偏方

1、<p>　　“形式主義”：作文激趣與創(chuàng)新的一劑偏方</p><p>　　摘 要：小學(xué)作文教學(xué)“重內(nèi)容，輕形式”的傾向，使得學(xué)生習(xí)作缺失了很多生趣，學(xué)生談“文”色變，罹患嚴(yán)重的作文“膽怯病”與“厭食癥”，而“擠牙膏式”的作文成品亦呈現(xiàn)“創(chuàng)新貧血”的先天不足。本文提倡“形式主義”的回歸，重新認(rèn)識(shí)“形式”在習(xí)作中的重要性，并在體裁、結(jié)構(gòu)、手法、語(yǔ)言等方面進(jìn)行有益的教學(xué)探索，讓“形式主義作文膠囊”裹著“甜甜的糖

2、衣”，帶著習(xí)作的美感、童趣和與眾不同的創(chuàng)新之快樂(lè)，走進(jìn)孩子，提高作文實(shí)效。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：形式；體裁；結(jié)構(gòu)；手法；語(yǔ)言 </p><p>　　中圖分類(lèi)號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）04-033-2 </p><p>　　一、“內(nèi)容”“形式”之辯 </p><p>　　世間萬(wàn)物，有內(nèi)容，亦

3、有形式。如文章，即如此。內(nèi)容形式之辯本是一對(duì)形而上的哲學(xué)概念之辯，而一部文學(xué)史，也從未停止過(guò)對(duì)文章“內(nèi)容”和“形式”的思考與爭(zhēng)辯：孰輕孰重，誰(shuí)先誰(shuí)后？ </p><p>　　“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)”，是對(duì)文章形式重要性的認(rèn)識(shí)；“文以載道”，“言之有物”，則是把文章從形式化極端拉回重內(nèi)容的軌道。更多的看法是，立意、思想、主題等，屬于內(nèi)容；結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)、語(yǔ)言等，屬于形式。而作文活動(dòng)則是內(nèi)容和形式的有機(jī)統(tǒng)一，內(nèi)容和形式同等

4、重要，不可偏廢。 </p><p>　　二、“興趣缺失”與“創(chuàng)新貧血” </p><p>　　當(dāng)前，小學(xué)作文教學(xué)在“內(nèi)容”和“形式”的天平不自覺(jué)地偏向了“內(nèi)容”一方。無(wú)論是“寫(xiě)人”“記事”“繪景”“狀物”的四大類(lèi)指導(dǎo)練習(xí)，還是教材所編輯的思想性強(qiáng)、內(nèi)容積極向上的作文題材，都是更多從“內(nèi)容”層面來(lái)思考作文問(wèn)題，構(gòu)建訓(xùn)練序列的。而具體到老師們的課堂教學(xué)實(shí)踐，則更加是對(duì)思想內(nèi)容的再一次強(qiáng)化。最后

5、回到作文評(píng)價(jià)，內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言的綜合評(píng)價(jià)因素似乎只在理論上成立，實(shí)際的操作還是對(duì)思想性的高看和對(duì)應(yīng)試性具體要求的愚忠（這一點(diǎn)高年級(jí)尤其明顯），而對(duì)作文形式上的表現(xiàn)則殊少關(guān)注。 </p><p>　　可以說(shuō)，當(dāng)前小學(xué)生作文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)是不堪“思想與內(nèi)容”之重，學(xué)生作文興趣嚴(yán)重缺失，談“文”色變，患上了嚴(yán)重的“膽怯病”與“厭食癥”，而由此帶來(lái)的“擠牙膏式”的作文成品，亦呈現(xiàn)“創(chuàng)新貧血”的先天不足。 </p>

6、<p>　　三、一劑偏方：“形式主義” </p><p>　　因此，要醫(yī)治當(dāng)下小學(xué)作文教學(xué)的病癥，尤其需要倡導(dǎo)對(duì)寫(xiě)作本源的思考與對(duì)兒童本位的觀照，尤其需要呼喚適合兒童的習(xí)作教學(xué)的方式，尤其需要關(guān)注兒童的習(xí)作動(dòng)機(jī)和興趣訴求，尤其需要奠基兒童習(xí)作天生的創(chuàng)想與可貴的創(chuàng)新。對(duì)癥下藥，我開(kāi)出的一劑偏方就是：“形式主義”。 </p><p>　　本文所謂“形式主義”，即是指作文教學(xué)中，能

7、夠從文章形式表現(xiàn)的角度對(duì)兒童習(xí)作進(jìn)行有效激趣與創(chuàng)新啟迪。在教學(xué)小學(xué)高年級(jí)作文時(shí)，筆者曾就體裁、結(jié)構(gòu)、手法、語(yǔ)言等作文“形式”方面進(jìn)行了一些有益的教學(xué)探索，讓“形式主義作文膠囊”裹著“甜甜的糖衣”，帶著習(xí)作的美感、童趣和與眾不同的創(chuàng)新之快樂(lè)，來(lái)到了孩子們中間，從而提高了作文教學(xué)的實(shí)效。 </p><p>　　1.體裁主義：文體變換之趣 </p><p>　　對(duì)占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)主體的閱讀教學(xué)的普遍

8、重視，造成了當(dāng)前作文教學(xué)在學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)中的式微。作文教學(xué)滯后于學(xué)生的閱讀接觸，一個(gè)明顯的表征便是：體裁。除了在閱讀教學(xué)中初步涉獵，小學(xué)作文教學(xué)上對(duì)于體裁的初步訓(xùn)練目前還是一個(gè)空白。然而這對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是完全可以實(shí)施而且能夠激起他們的習(xí)作興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維的。因?yàn)樗麄冊(cè)谄綍r(shí)的閱讀中已經(jīng)接觸到了許許多多的文章體裁，而他們的習(xí)作實(shí)踐卻還是那么單一，如此巨大的落差，也正是為什么很多學(xué)生喜歡自命題作文，喜歡自己進(jìn)行一些稚嫩的

9、模仿、涂鴉的主要原因。 </p><p>　　小學(xué)作文教學(xué)中一個(gè)常見(jiàn)的內(nèi)容便是寫(xiě)自我介紹或介紹他人，要求抓住主要特點(diǎn)，結(jié)合具體事例，完成習(xí)作。這個(gè)內(nèi)容在蘇教版語(yǔ)文教材中是以《我的自畫(huà)像》和《介紹我的朋友》的題目出現(xiàn)的，雖引進(jìn)了“寫(xiě)”與“畫(huà)”的結(jié)合，增強(qiáng)了習(xí)作的趣味性，但總體來(lái)說(shuō)，這個(gè)內(nèi)容還是非常常規(guī)的，本身對(duì)學(xué)生的吸引力并不大。但如果對(duì)此進(jìn)行一些體裁上的探索變換，學(xué)生習(xí)作的興致盎然與新意的精彩紛呈就會(huì)讓你吃驚了。

10、具體的做法是，先要求每個(gè)學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)自己想要了解的個(gè)人信息的方面，如：性別、綽號(hào)、身高、口頭禪、愛(ài)穿的衣服……接著將學(xué)生填寫(xiě)的空表回收，再打亂分發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生填寫(xiě)一份富有個(gè)性的《個(gè)人信息表》，填好后再將表格發(fā)回本人手中。這個(gè)過(guò)程本身已經(jīng)降低了習(xí)作的難度，把基本的作文交流與素材準(zhǔn)備化作了一次類(lèi)似填寫(xiě)同學(xué)錄的行為。更有趣的還在后面，提示并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息表進(jìn)行構(gòu)思，變換的體裁涉及面很廣，如《尋人啟事》、《通緝令》、《參賽選手介紹》、《征婚啟

11、示》、《墓志銘》、《求職材料》等，豐富體裁的背后涉及的內(nèi)容仍是基本信息、個(gè)人特征、具體事例，但從習(xí)作的效果看，學(xué)生對(duì)此興趣十足，愛(ài)不釋手，許多生動(dòng)的想象與創(chuàng)新的思維得到激發(fā)，靈感的火花不斷閃</p><p>　　這個(gè)事例也充分表明，同樣的一個(gè)常規(guī)習(xí)作內(nèi)容，我們可以通過(guò)變換不同體裁去表現(xiàn)，這樣的習(xí)作練習(xí)將更加有趣，更有創(chuàng)意，也更為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)。 </p><p>　　2.結(jié)構(gòu)主義：文字排列

12、之樂(lè) </p><p>　　筆者曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)試驗(yàn)，將豐子愷漫畫(huà)上的一段小詩(shī)“雨，下著，遠(yuǎn)處的山，看不見(jiàn)了，近處的樹(shù)，也看不見(jiàn)了。只有那天上的云，在流動(dòng)。”分別寫(xiě)成連續(xù)的“一段文段”和“分行詩(shī)歌”的形式，然后讓兩組學(xué)生打分，試驗(yàn)的結(jié)果是，學(xué)生普遍給詩(shī)歌形式打了高分，而且比文段形式高出許多。排列形式不同了，產(chǎn)生的效果自然不同，學(xué)生能夠從中初步地感受與體會(huì)到，詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍、意境、韻味之美，這便是文字排列帶來(lái)的快樂(lè)。

13、</p><p>　　有人曾經(jīng)把七言杜詩(shī)《清明》進(jìn)行結(jié)構(gòu)變化，其結(jié)果妙趣橫生，有三言、五言，甚至詩(shī)變?cè)~：清明時(shí)節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問(wèn)酒家何處，有牧童，遙指杏花村。還有一段語(yǔ)文軼事，講的是紀(jì)曉嵐書(shū)贈(zèng)皇帝的扇面《涼州詞》，卻漏書(shū)一字“間”，鐵齒銅牙名不虛傳，靈機(jī)一動(dòng)：改變結(jié)構(gòu)，重新排列，以新創(chuàng)詞“黃河遠(yuǎn)上，白云一片，孤城完人山。羌笛何須怨，楊柳春風(fēng)，不度玉門(mén)關(guān)”加以解釋，化險(xiǎn)為夷使容顏大悅不算，新詞讓意趣再

14、添，境界也新開(kāi)了。所以說(shuō)，中華文字，千萬(wàn)而已，自是排列不同，而習(xí)作樂(lè)趣盡在其中。 　　由此我們受到啟發(fā)，同樣的習(xí)作內(nèi)容，如果我們注意去引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)形式的變化去練習(xí)，也必將有助于學(xué)生文章感悟與習(xí)作能力的提高。比如，偵探小說(shuō)，幽默笑話，往往在結(jié)構(gòu)上具備“懸疑”的特點(diǎn)，到了結(jié)尾才真相大白，恍然大悟，效果全出。于是我們通過(guò)比賽講充滿趣味的笑話和觀看學(xué)生感興趣的《名偵探柯南》等活動(dòng)，廣借別處田地種我習(xí)作之糧，引導(dǎo)學(xué)生感悟這種“不斷蓄勢(shì)，出人

15、意外”的結(jié)構(gòu)之妙，并進(jìn)行相關(guān)的結(jié)構(gòu)嘗試練習(xí)，重新排列文字出場(chǎng)的先后順序，一改以往作文流于直白的弊端，因?yàn)椤拔乃瓶瓷讲幌财健?，結(jié)尾境界全出的創(chuàng)作往往是令人擊節(jié)稱賞的。這</p><p>　　3.表現(xiàn)主義：文學(xué)手法之探 </p><p>　　作文文學(xué)性的教學(xué)并非小學(xué)作文教學(xué)的提倡，但在實(shí)際的習(xí)作活動(dòng)中，學(xué)生不可避免地會(huì)涉及文學(xué)的表現(xiàn)手法，尤其是高年級(jí)學(xué)生。我們現(xiàn)在需要做的，不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門(mén)的

16、文學(xué)手法訓(xùn)練，而是指在平時(shí)的作文教學(xué)中，進(jìn)行一些可行的有益的文學(xué)手法的初步接觸。既然學(xué)生在實(shí)際的作文中已經(jīng)在簡(jiǎn)單運(yùn)用，教師只不過(guò)是在此基礎(chǔ)上，讓其更清楚地認(rèn)識(shí)到感受到這些手法的妙處，而使其能夠更加有意識(shí)地進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的模仿練習(xí)。 </p><p>　　如，嘗試用“反語(yǔ)”進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，讓身邊的一切都顛倒起來(lái)，不光是事物，甚至是常理?！敖憬闶逦沂瑡屔憬阄抑笾唷?，多有趣的童語(yǔ)啊！“夾起火車(chē)趕皮包，出門(mén)看到人咬狗

17、，拿起狗來(lái)砸石頭”多么詼諧幽默啊！顛倒的世界，發(fā)生了許多有趣的故事，孩子們?cè)诶锩姹M情想象暢游，筆下的文字也是那么地富有童趣： </p><p>　　我看見(jiàn)了許多雨點(diǎn)正從大地上升起來(lái)， </p><p>　　我看見(jiàn)了一朵花把人送給另一朵花， </p><p>　　我看見(jiàn)月亮正在井中打撈一只猴子， </p><p><b>　　…… &

18、lt;/b></p><p>　　蘇教版四年級(jí)下冊(cè)有段三國(guó)中《關(guān)云長(zhǎng)溫酒斬華雄》的描寫(xiě)，其中正面描寫(xiě)打斗前，側(cè)面描寫(xiě)打斗中，結(jié)果一個(gè)“其酒尚溫”，關(guān)羽的神勇表現(xiàn)得淋漓盡致，堪稱經(jīng)典。筆者運(yùn)用這段“正側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合”的文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，采用“摸詞描寫(xiě)――不準(zhǔn)出現(xiàn)詞語(yǔ)中內(nèi)容，一定要從多角度進(jìn)行描述”的方式，鍛煉學(xué)生的白描、細(xì)描以及多角度描寫(xiě)的能力，效果不錯(cuò)。如“熱鬧”，為了規(guī)避這個(gè)詞，學(xué)生只能找尋場(chǎng)景、人物表

19、現(xiàn)、言語(yǔ)對(duì)話等來(lái)描述表現(xiàn)，表面上進(jìn)行的不過(guò)是一個(gè)游戲，一種競(jìng)賽，實(shí)際上收獲的確是豐富的語(yǔ)言訓(xùn)練和表達(dá)水平的提高。 </p><p>　　再如，學(xué)生在小學(xué)階段接觸的托物抒情或言志的文章也不少，如《宋慶齡故居的樟樹(shù)》，《孔子游春》中的“論水”，課外閱讀更是豐富，我們不妨讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)“物件”引發(fā)的聯(lián)想、回憶等進(jìn)行此類(lèi)表現(xiàn)手法的訓(xùn)練。 </p><p>　　此外，運(yùn)用夸張法描寫(xiě)，對(duì)比法練習(xí)，點(diǎn)面

20、結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，情景交融等進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，都是進(jìn)行文學(xué)表現(xiàn)手法探索的一些初步嘗試。筆者相信，這樣的初探一定會(huì)對(duì)學(xué)生的習(xí)作興趣與創(chuàng)新水平提升大有裨益。 </p><p>　　4.語(yǔ)言主義：文句風(fēng)格之較 </p><p>　　長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)學(xué)生習(xí)作在語(yǔ)言方面更多強(qiáng)調(diào)的是“具體明確、文從字順”，當(dāng)然這是新課標(biāo)提出的小學(xué)階段學(xué)生作文方面的總體目標(biāo)要求，但新課標(biāo)同時(shí)在“實(shí)施建議”中強(qiáng)調(diào)：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)

21、貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”，“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。所以，教師應(yīng)該避免對(duì)新課標(biāo)精神的誤讀――將一般性要求作為不可超越的最高標(biāo)準(zhǔn)，是不符合學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際，違背課標(biāo)以人為本的總體精神的。我們完全可以讓中高年段的小學(xué)生在習(xí)作的練習(xí)中嘗試學(xué)習(xí)各類(lèi)語(yǔ)言的運(yùn)用，感受風(fēng)格差異，至少教師在作文評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)應(yīng)該把“語(yǔ)言”的因素作為重要的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)言積累內(nèi)化、遷移運(yùn)用的重視，才能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平，從而提高習(xí)

22、作思維水平和認(rèn)識(shí)水平。 </p><p>　　筆者以為，小學(xué)階段以敘述性語(yǔ)言為主的習(xí)作練習(xí)，亟需補(bǔ)充多種語(yǔ)言風(fēng)格的比較練習(xí)。如通過(guò)長(zhǎng)句短句比較及練習(xí)以增強(qiáng)語(yǔ)言的節(jié)奏感，通過(guò)說(shuō)明性語(yǔ)言與詩(shī)歌語(yǔ)言、童話語(yǔ)言等的比較及練習(xí)，感悟語(yǔ)言運(yùn)用的效果差別。筆者在教學(xué)中曾多次接觸到教材的一個(gè)內(nèi)容，即宣傳環(huán)保，講植樹(shù)造林重要性的，教材中出現(xiàn)的課文有詩(shī)歌《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》，有童話《云雀的心愿》等。筆者曾嘗試過(guò)讓學(xué)生仔細(xì)比較其間的差別

23、，如是詩(shī)歌，語(yǔ)言是跳躍的，美感的，如是童話，語(yǔ)言是生動(dòng)的，擬人的，隨后，我讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步查閱資料，練習(xí)用科學(xué)性語(yǔ)言對(duì)植樹(shù)造林的好處進(jìn)行準(zhǔn)確客觀的介紹。通過(guò)習(xí)作練習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同樣的一個(gè)內(nèi)容，一個(gè)意思，但是語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格上卻存在較大的差異。這樣的比較與練習(xí)，學(xué)生既感興趣，又能從中學(xué)到運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，也為學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新使用不同風(fēng)格語(yǔ)言初步奠基，實(shí)在是一舉多得。 </p><p><b>　　四、結(jié)語(yǔ) <

24、/b></p><p>　　文者，紋也。“形式主義”之于作文重要性的考量，我們要更多地從兒童的角度出發(fā)。因?yàn)橛谩靶问健钡奶且轮瞥傻摹傲妓帯?，更具?duì)于兒童的人文關(guān)懷，也更具教學(xué)的實(shí)效。特級(jí)教師薛法根在其《讓孩子獲得作文的自由》一文中說(shuō)：“事實(shí)上，我們?nèi)钡牟皇亲魑慕虒W(xué)的思想與理念，少的是破解作文教學(xué)難題的具體方法和策略?！薄岸械牟呗裕紤?yīng)該建立在對(duì)兒童精神世界、兒童話語(yǔ)方式、兒童生長(zhǎng)需要充分理解的基礎(chǔ)上?！?/p>

25、正合此意。 </p><p>　　著名教育專家張俊平先生也曾談及他學(xué)習(xí)小學(xué)作文的經(jīng)歷，一位啟蒙老師“變著法兒”讓他們比寫(xiě)“長(zhǎng)文章”，越長(zhǎng)越好，又“變著法兒”讓他們比寫(xiě)“短文章”或者專門(mén)比賽作文的“開(kāi)頭”“結(jié)尾”等，孩子們習(xí)作的興趣在不知不覺(jué)中被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，作文的水平也在水到渠成里得到了長(zhǎng)足的提升。這一點(diǎn)，筆者深有感同，我們?cè)?jīng)在作文教學(xué)中嘗試讓學(xué)生進(jìn)行的“萬(wàn)字寫(xiě)書(shū)比賽”，也是竭盡激勵(lì)鼓勵(lì)之能事，讓學(xué)生跑出了一場(chǎng)場(chǎng)

26、精彩的“作文馬拉松”。我們也曾嘗試讓學(xué)生創(chuàng)作“微博短文”，凝練的文字閃耀出智慧的光芒。 </p><p>　　這些著眼于“篇幅”的、“首尾”的做法，也許不盡科學(xué)，但其對(duì)“形式”的關(guān)注和渲染，激發(fā)的卻是一個(gè)幼童對(duì)于作文的極大興趣，奠定的卻是作文生命最可寶貴的創(chuàng)新基因。而有了興趣，習(xí)作成功起跑；有了創(chuàng)新，作文生命長(zhǎng)青。如此看來(lái)，所謂的“形式主義”，就是讓蓬勃而鮮活的作文幼苗就在這種“另辟蹊徑”中悄悄生根、發(fā)芽，并健康