“形式主義”作文激趣與創(chuàng)新的一劑偏方

1、<p>　　“形式主義”：作文激趣與創(chuàng)新的一劑偏方</p><p>　　摘 要：小學作文教學“重內容，輕形式”的傾向，使得學生習作缺失了很多生趣，學生談“文”色變，罹患嚴重的作文“膽怯病”與“厭食癥”，而“擠牙膏式”的作文成品亦呈現“創(chuàng)新貧血”的先天不足。本文提倡“形式主義”的回歸，重新認識“形式”在習作中的重要性，并在體裁、結構、手法、語言等方面進行有益的教學探索，讓“形式主義作文膠囊”裹著“甜甜的糖

2、衣”，帶著習作的美感、童趣和與眾不同的創(chuàng)新之快樂，走進孩子，提高作文實效。 </p><p>　　關鍵詞：形式；體裁；結構；手法；語言 </p><p>　　中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-033-2 </p><p>　　一、“內容”“形式”之辯 </p><p>　　世間萬物，有內容，亦

3、有形式。如文章，即如此。內容形式之辯本是一對形而上的哲學概念之辯，而一部文學史，也從未停止過對文章“內容”和“形式”的思考與爭辯：孰輕孰重，誰先誰后？ </p><p>　　“言之無文，行而不遠”，是對文章形式重要性的認識；“文以載道”，“言之有物”，則是把文章從形式化極端拉回重內容的軌道。更多的看法是，立意、思想、主題等，屬于內容；結構、表現、語言等，屬于形式。而作文活動則是內容和形式的有機統(tǒng)一，內容和形式同等

4、重要，不可偏廢。 </p><p>　　二、“興趣缺失”與“創(chuàng)新貧血” </p><p>　　當前，小學作文教學在“內容”和“形式”的天平不自覺地偏向了“內容”一方。無論是“寫人”“記事”“繪景”“狀物”的四大類指導練習，還是教材所編輯的思想性強、內容積極向上的作文題材，都是更多從“內容”層面來思考作文問題，構建訓練序列的。而具體到老師們的課堂教學實踐，則更加是對思想內容的再一次強化。最后

5、回到作文評價，內容、結構、語言的綜合評價因素似乎只在理論上成立，實際的操作還是對思想性的高看和對應試性具體要求的愚忠（這一點高年級尤其明顯），而對作文形式上的表現則殊少關注。 </p><p>　　可以說，當前小學生作文教學的現實是不堪“思想與內容”之重，學生作文興趣嚴重缺失，談“文”色變，患上了嚴重的“膽怯病”與“厭食癥”，而由此帶來的“擠牙膏式”的作文成品，亦呈現“創(chuàng)新貧血”的先天不足。 </p>

6、<p>　　三、一劑偏方：“形式主義” </p><p>　　因此，要醫(yī)治當下小學作文教學的病癥，尤其需要倡導對寫作本源的思考與對兒童本位的觀照，尤其需要呼喚適合兒童的習作教學的方式，尤其需要關注兒童的習作動機和興趣訴求，尤其需要奠基兒童習作天生的創(chuàng)想與可貴的創(chuàng)新。對癥下藥，我開出的一劑偏方就是：“形式主義”。 </p><p>　　本文所謂“形式主義”，即是指作文教學中，能

7、夠從文章形式表現的角度對兒童習作進行有效激趣與創(chuàng)新啟迪。在教學小學高年級作文時，筆者曾就體裁、結構、手法、語言等作文“形式”方面進行了一些有益的教學探索，讓“形式主義作文膠囊”裹著“甜甜的糖衣”，帶著習作的美感、童趣和與眾不同的創(chuàng)新之快樂，來到了孩子們中間，從而提高了作文教學的實效。 </p><p>　　1.體裁主義：文體變換之趣 </p><p>　　對占據語文教學主體的閱讀教學的普遍

8、重視，造成了當前作文教學在學校語文課堂教學中的式微。作文教學滯后于學生的閱讀接觸，一個明顯的表征便是：體裁。除了在閱讀教學中初步涉獵，小學作文教學上對于體裁的初步訓練目前還是一個空白。然而這對于小學高年級學生來說，卻是完全可以實施而且能夠激起他們的習作興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維的。因為他們在平時的閱讀中已經接觸到了許許多多的文章體裁，而他們的習作實踐卻還是那么單一，如此巨大的落差，也正是為什么很多學生喜歡自命題作文，喜歡自己進行一些稚嫩的

9、模仿、涂鴉的主要原因。 </p><p>　　小學作文教學中一個常見的內容便是寫自我介紹或介紹他人，要求抓住主要特點，結合具體事例，完成習作。這個內容在蘇教版語文教材中是以《我的自畫像》和《介紹我的朋友》的題目出現的，雖引進了“寫”與“畫”的結合，增強了習作的趣味性，但總體來說，這個內容還是非常常規(guī)的，本身對學生的吸引力并不大。但如果對此進行一些體裁上的探索變換，學生習作的興致盎然與新意的精彩紛呈就會讓你吃驚了。

10、具體的做法是，先要求每個學生獨立填寫自己想要了解的個人信息的方面，如：性別、綽號、身高、口頭禪、愛穿的衣服……接著將學生填寫的空表回收，再打亂分發(fā)，讓每個學生填寫一份富有個性的《個人信息表》，填好后再將表格發(fā)回本人手中。這個過程本身已經降低了習作的難度，把基本的作文交流與素材準備化作了一次類似填寫同學錄的行為。更有趣的還在后面，提示并指導學生根據信息表進行構思，變換的體裁涉及面很廣，如《尋人啟事》、《通緝令》、《參賽選手介紹》、《征婚啟

11、示》、《墓志銘》、《求職材料》等，豐富體裁的背后涉及的內容仍是基本信息、個人特征、具體事例，但從習作的效果看，學生對此興趣十足，愛不釋手，許多生動的想象與創(chuàng)新的思維得到激發(fā)，靈感的火花不斷閃</p><p>　　這個事例也充分表明，同樣的一個常規(guī)習作內容，我們可以通過變換不同體裁去表現，這樣的習作練習將更加有趣，更有創(chuàng)意，也更為學生所喜聞樂見。 </p><p>　　2.結構主義：文字排列

12、之樂 </p><p>　　筆者曾經做過一個試驗，將豐子愷漫畫上的一段小詩“雨，下著，遠處的山，看不見了，近處的樹，也看不見了。只有那天上的云，在流動?！狈謩e寫成連續(xù)的“一段文段”和“分行詩歌”的形式，然后讓兩組學生打分，試驗的結果是，學生普遍給詩歌形式打了高分，而且比文段形式高出許多。排列形式不同了，產生的效果自然不同，學生能夠從中初步地感受與體會到，詩歌語言的跳躍、意境、韻味之美，這便是文字排列帶來的快樂。

13、</p><p>　　有人曾經把七言杜詩《清明》進行結構變化，其結果妙趣橫生，有三言、五言，甚至詩變詞：清明時節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問酒家何處，有牧童，遙指杏花村。還有一段語文軼事，講的是紀曉嵐書贈皇帝的扇面《涼州詞》，卻漏書一字“間”，鐵齒銅牙名不虛傳，靈機一動：改變結構，重新排列，以新創(chuàng)詞“黃河遠上，白云一片，孤城完人山。羌笛何須怨，楊柳春風，不度玉門關”加以解釋，化險為夷使容顏大悅不算，新詞讓意趣再

14、添，境界也新開了。所以說，中華文字，千萬而已，自是排列不同，而習作樂趣盡在其中。 　　由此我們受到啟發(fā)，同樣的習作內容，如果我們注意去引導學生通過結構形式的變化去練習，也必將有助于學生文章感悟與習作能力的提高。比如，偵探小說，幽默笑話，往往在結構上具備“懸疑”的特點，到了結尾才真相大白，恍然大悟，效果全出。于是我們通過比賽講充滿趣味的笑話和觀看學生感興趣的《名偵探柯南》等活動，廣借別處田地種我習作之糧，引導學生感悟這種“不斷蓄勢，出人

15、意外”的結構之妙，并進行相關的結構嘗試練習，重新排列文字出場的先后順序，一改以往作文流于直白的弊端，因為“文似看山不喜平”，結尾境界全出的創(chuàng)作往往是令人擊節(jié)稱賞的。這</p><p>　　3.表現主義：文學手法之探 </p><p>　　作文文學性的教學并非小學作文教學的提倡，但在實際的習作活動中，學生不可避免地會涉及文學的表現手法，尤其是高年級學生。我們現在需要做的，不是對學生進行專門的

16、文學手法訓練，而是指在平時的作文教學中，進行一些可行的有益的文學手法的初步接觸。既然學生在實際的作文中已經在簡單運用，教師只不過是在此基礎上，讓其更清楚地認識到感受到這些手法的妙處，而使其能夠更加有意識地進行一些簡單的模仿練習。 </p><p>　　如，嘗試用“反語”進行習作訓練，讓身邊的一切都顛倒起來，不光是事物，甚至是常理。“姐姐十五我十六，媽生姐姐我煮粥”，多有趣的童語??！“夾起火車趕皮包，出門看到人咬狗

17、，拿起狗來砸石頭”多么詼諧幽默?。☆嵉沟氖澜?，發(fā)生了許多有趣的故事，孩子們在里面盡情想象暢游，筆下的文字也是那么地富有童趣： </p><p>　　我看見了許多雨點正從大地上升起來， </p><p>　　我看見了一朵花把人送給另一朵花， </p><p>　　我看見月亮正在井中打撈一只猴子， </p><p><b>　　…… &

18、lt;/b></p><p>　　蘇教版四年級下冊有段三國中《關云長溫酒斬華雄》的描寫，其中正面描寫打斗前，側面描寫打斗中，結果一個“其酒尚溫”，關羽的神勇表現得淋漓盡致，堪稱經典。筆者運用這段“正側面描寫相結合”的文字對學生進行啟發(fā)，采用“摸詞描寫――不準出現詞語中內容，一定要從多角度進行描述”的方式，鍛煉學生的白描、細描以及多角度描寫的能力，效果不錯。如“熱鬧”，為了規(guī)避這個詞，學生只能找尋場景、人物表

19、現、言語對話等來描述表現，表面上進行的不過是一個游戲，一種競賽，實際上收獲的確是豐富的語言訓練和表達水平的提高。 </p><p>　　再如，學生在小學階段接觸的托物抒情或言志的文章也不少，如《宋慶齡故居的樟樹》，《孔子游春》中的“論水”，課外閱讀更是豐富，我們不妨讓學生通過一個“物件”引發(fā)的聯想、回憶等進行此類表現手法的訓練。 </p><p>　　此外，運用夸張法描寫，對比法練習，點面

20、結合，動靜結合，情景交融等進行專項練習，都是進行文學表現手法探索的一些初步嘗試。筆者相信，這樣的初探一定會對學生的習作興趣與創(chuàng)新水平提升大有裨益。 </p><p>　　4.語言主義：文句風格之較 </p><p>　　長期以來，我們對學生習作在語言方面更多強調的是“具體明確、文從字順”，當然這是新課標提出的小學階段學生作文方面的總體目標要求，但新課標同時在“實施建議”中強調：“寫作教學應

21、貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”，“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。所以，教師應該避免對新課標精神的誤讀――將一般性要求作為不可超越的最高標準，是不符合學生語言發(fā)展的實際，違背課標以人為本的總體精神的。我們完全可以讓中高年段的小學生在習作的練習中嘗試學習各類語言的運用，感受風格差異，至少教師在作文評價的環(huán)節(jié)應該把“語言”的因素作為重要的標準，這樣才能引導學生形成對語言積累內化、遷移運用的重視，才能提高學生的語言表達水平，從而提高習

22、作思維水平和認識水平。 </p><p>　　筆者以為，小學階段以敘述性語言為主的習作練習，亟需補充多種語言風格的比較練習。如通過長句短句比較及練習以增強語言的節(jié)奏感，通過說明性語言與詩歌語言、童話語言等的比較及練習，感悟語言運用的效果差別。筆者在教學中曾多次接觸到教材的一個內容，即宣傳環(huán)保，講植樹造林重要性的，教材中出現的課文有詩歌《走，我們去植樹》，有童話《云雀的心愿》等。筆者曾嘗試過讓學生仔細比較其間的差別

23、，如是詩歌，語言是跳躍的，美感的，如是童話，語言是生動的，擬人的，隨后，我讓學生通過進一步查閱資料，練習用科學性語言對植樹造林的好處進行準確客觀的介紹。通過習作練習，學生發(fā)現，同樣的一個內容，一個意思，但是語言表達風格上卻存在較大的差異。這樣的比較與練習，學生既感興趣，又能從中學到運用語言的技巧，也為學生習作創(chuàng)新使用不同風格語言初步奠基，實在是一舉多得。 </p><p><b>　　四、結語 <

24、/b></p><p>　　文者，紋也?！靶问街髁x”之于作文重要性的考量，我們要更多地從兒童的角度出發(fā)。因為用“形式”的糖衣制成的“良藥”，更具對于兒童的人文關懷，也更具教學的實效。特級教師薛法根在其《讓孩子獲得作文的自由》一文中說：“事實上，我們缺的不是作文教學的思想與理念，少的是破解作文教學難題的具體方法和策略。”“而所有的策略，都應該建立在對兒童精神世界、兒童話語方式、兒童生長需要充分理解的基礎上?！?/p>

25、正合此意。 </p><p>　　著名教育專家張俊平先生也曾談及他學習小學作文的經歷，一位啟蒙老師“變著法兒”讓他們比寫“長文章”，越長越好，又“變著法兒”讓他們比寫“短文章”或者專門比賽作文的“開頭”“結尾”等，孩子們習作的興趣在不知不覺中被調動起來了，作文的水平也在水到渠成里得到了長足的提升。這一點，筆者深有感同，我們曾經在作文教學中嘗試讓學生進行的“萬字寫書比賽”，也是竭盡激勵鼓勵之能事，讓學生跑出了一場場

26、精彩的“作文馬拉松”。我們也曾嘗試讓學生創(chuàng)作“微博短文”，凝練的文字閃耀出智慧的光芒。 </p><p>　　這些著眼于“篇幅”的、“首尾”的做法，也許不盡科學，但其對“形式”的關注和渲染，激發(fā)的卻是一個幼童對于作文的極大興趣，奠定的卻是作文生命最可寶貴的創(chuàng)新基因。而有了興趣，習作成功起跑；有了創(chuàng)新，作文生命長青。如此看來，所謂的“形式主義”，就是讓蓬勃而鮮活的作文幼苗就在這種“另辟蹊徑”中悄悄生根、發(fā)芽，并健康