“巧”設(shè)情境之窗，叩響靈動(dòng)“活”門

1、<p>　　“巧”設(shè)情境之窗，叩響靈動(dòng)“活”門</p><p>　　古典詩歌大多有著深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感，充滿著靈動(dòng)的詩情畫意，但是古詩詞教學(xué)歷來是語文學(xué)習(xí)的一塊“荊棘之地”。 </p><p>　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！薄白⒅胤e累，感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味?！痹谌找孀⒅亍耙詫W(xué)定教”、“以生為本”教學(xué)的今天，“人”、“文”合一的語文教學(xué)理想目標(biāo)是以生

2、活為本源的語文課程資源的開發(fā)利用，自主體驗(yàn)、主動(dòng)探究的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐，民主平等、合作互助的師生關(guān)系。從2013年起，中考語文升學(xué)檢測中又增加了古詩鑒賞模塊。那么如何與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞興趣，提升他們鑒賞古詩詞的能力呢？筆者依據(jù)學(xué)校開展的課堂觀察活動(dòng)和教學(xué)觀摩活動(dòng)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一些膚淺的想法。 </p><p>　　一、我校古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀及成因 </p><p>　　綜合我校開

3、展的課堂觀察情況來看，9位語文教師開設(shè)的公開課，選擇古詩詞篇目的僅2人，在“教學(xué)內(nèi)容整合描述”方面各個(gè)等級(jí)的教師人數(shù)分別是：由于古典詩歌距離我們年代久遠(yuǎn)，初中學(xué)生很難把握其中寄寓著的思想精華和語言魅力。學(xué)生感嘆古詩詞難學(xué)之時(shí)，我們不少語文教師也“愁云慘淡”，對(duì)古詩詞教學(xué)恐避之不及，無奈碰上，也就支離破碎地講析和指令包辦，在公開課中雖有教師范讀，學(xué)生朗讀，但學(xué)生的反應(yīng)比較沉悶。反觀平時(shí)古詩詞教學(xué)，不少教師青睞功利化教學(xué)模式：從詩歌字面意思

4、到作者思想感情捋一遍，囫圇吞棗、蜻蜓點(diǎn)水。長此以往，學(xué)生對(duì)古詩詞也就興趣寡然。學(xué)生不喜歡古詩詞，教師要他們利用課余時(shí)間多讀、多品古詩詞，自主體會(huì)挖掘古詩詞的音樂美、意境美、語言美就更是無稽之談。 </p><p>　　烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將扼殺學(xué)生探究真理的愿望?！睂W(xué)生有了濃厚的興趣，就有了主動(dòng)誦讀、涵泳古詩詞的動(dòng)力?？梢哉f興趣是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的最好導(dǎo)師。那怎樣才能激發(fā)農(nóng)村初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)

5、古詩詞的興趣呢？為古詩詞教學(xué)創(chuàng)設(shè)一扇情景之窗，還原古詩詞鮮活靈動(dòng)的生命本質(zhì)，賦予語文以親切、親和的魅力形象，有助于初中學(xué)生在更多的語文實(shí)踐中，發(fā)展思維，提升語文素養(yǎng)。 </p><p>　　二、古詩詞激趣教學(xué)策略初探 </p><p>　?。ㄒ唬╅_題時(shí)巧設(shè)情境――“未成曲調(diào)先有情” </p><p>　　1.創(chuàng)設(shè)問題情境之窗 </p><p>

6、;　　朱熹有言：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。”所以沒有預(yù)習(xí)的課是上不出效果的。導(dǎo)入是一堂課的“序曲”，課伊始，趣已生。平時(shí)教學(xué)，教師若注重學(xué)生的預(yù)習(xí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“先學(xué)”良好習(xí)慣，積極幫助學(xué)生留足獨(dú)立思考、看書、查閱資料等體驗(yàn)的時(shí)間、空間。這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)詩文擁有了自己獨(dú)特的“情感體驗(yàn)”，自然能擁有了生成高效的“生本”課堂的基石。 </p><p>　　在充分尊重學(xué)生的原初體驗(yàn)后，教師即可針對(duì)不同

7、層次學(xué)生對(duì)文本理解的差異精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，這樣教學(xué)目標(biāo)才會(huì)定位清晰準(zhǔn)確。待充分了解“學(xué)情”，教師再以妙言雋語創(chuàng)設(shè)一段完美的“序曲”吸引學(xué)生，一方面以制造懸念，“欲擒故縱”，另一方面可讓學(xué)生感覺到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，探究者，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。 </p><p>　　張潔老師執(zhí)教的《行路難》就是在“高調(diào)起唱”方面比陳娟老師執(zhí)教的《漁家傲》更勝一籌：課前收集學(xué)生對(duì)《行路難》的疑難困惑，整理

8、歸類并呈現(xiàn)于多媒體屏幕。從李白生平激情導(dǎo)入：有這樣一個(gè)人，他的一生……張潔老師察言觀色，抓住機(jī)遇及時(shí)設(shè)問：你所了解的李白是個(gè)怎樣的一個(gè)人？然后順勢補(bǔ)充李白的人生之路，既照顧到學(xué)生的就近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)又為學(xué)生自主研讀李白的“行路難”指明了探究方向。可以肯定的是，張潔老師的教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生、教材三方綜合預(yù)設(shè)而成的，適合該班學(xué)生的認(rèn)知水平。 </p><p>　　2.創(chuàng)設(shè)故事情境之

9、窗 </p><p>　　王榮生教授曾深刻地指出：“對(duì)一篇課文，學(xué)生理解不了、感受不到、欣賞不著，原因之一，是生活經(jīng)驗(yàn)及百科知識(shí)的不足……或者沒能將生活經(jīng)驗(yàn)及百科知識(shí)，與閱讀這一篇課文發(fā)生真切的關(guān)聯(lián)……”這時(shí)需要教師根據(jù)教學(xué)需要，適時(shí)創(chuàng)設(shè)特定的故事情境，喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生“入詞、入境”繼而“入心、入情”，學(xué)生能與作者及時(shí)產(chǎn)生情感共鳴，從而喚起閱讀期待，激起學(xué)習(xí)興趣的陣陣漣漪。如2010年山東省第六屆

10、語文優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者執(zhí)教的《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》一課導(dǎo)入： </p><p>　　師：同學(xué)們，你們好。今天我給大家?guī)硪桓睂?duì)聯(lián)（多媒體出示對(duì)聯(lián)）這副郭沫若先生為辛棄疾紀(jì)念祠題寫的對(duì)聯(lián)。關(guān)于辛棄疾老師還給大家?guī)硪粋€(gè)小故事：淳熙八年（1181年）辛棄疾被人彈劾罷官，退居江西。淳熙十五年，有人騎馬來訪，馬到橋頭，跳三次退三次。此人大怒，拔劍斬?cái)囫R頭，徒步前行。此人陳亮，字同甫，也是主張北伐的愛國將士，為人

11、才氣豪邁，議論縱橫，積極主張抗戰(zhàn)，因而遭到投降派的打擊。辛棄疾與陳同甫志同道合，暢談十日才分別，此后兩人經(jīng)書信來往，詩詞酬和。今天就讓我們共同學(xué)習(xí)這兩人酬和詩詞中最有名的一首《破陣子》。 </p><p>　　（二）精讀時(shí)巧設(shè)情境――“一枝一葉總關(guān)情” </p><p>　　瑞士思想家阿米爾說過：“一片風(fēng)景是一個(gè)心靈的結(jié)晶?！蓖庠诘淖匀伙L(fēng)景與內(nèi)在的心理是互相迭映，相融為一體的。這即是意境。

12、古詩詞是富有音樂美的文學(xué)樣式，它講究韻律，平仄聲跌宕起伏，極具悅耳的音樂美，又凝練精辟，生動(dòng)傳神，情景、心物相互交融，給人以無限想象的感性形象。因此朗讀就成了破解古詩詞的重要方法。精讀古詩詞，對(duì)古詩詞的“一枝一葉”咬文嚼字，細(xì)細(xì)咀嚼，教師依據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性，采用多層次、多形式的朗讀，在不斷的朗讀過程中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)脑掝}情境，引導(dǎo)學(xué)生揣摩體會(huì)語言，聯(lián)想想象，喚起學(xué)生原有的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)背景，是品味古詩詞中意境美、語言美的關(guān)鍵。 </p&

13、gt;<p>　　1.借助現(xiàn)代教學(xué)手段，與音樂、舞蹈“聯(lián)姻”創(chuàng)情境 </p><p>　　語文教學(xué)盡量達(dá)到理想的效果是：課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃。要達(dá)到這樣的教學(xué)境界，就要始終激發(fā)學(xué)生的積極性，觸及學(xué)生的興奮點(diǎn)。利用形、色、聲、像兼?zhèn)涞默F(xiàn)代教學(xué)手段，將事物分解和綜合，大小、虛實(shí)、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜、繁簡互化，從而為枯燥的古詩詞提供大量生動(dòng)形象的感性材料。這就使靜止?fàn)顟B(tài)、語言簡練的古詩演

14、化成栩栩如生的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)圖景和人物形象，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)母泄俅碳?，?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲。 　　如教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)可利用動(dòng)漫游戲人物中秋節(jié)時(shí)家人團(tuán)聚、吃餅賞月、暢談甚歡的場景來引導(dǎo)學(xué)生，并播放學(xué)生喜歡的歌手王菲的《但愿人長久》的音頻文件，將整個(gè)課堂營造出中秋之夜的氛圍。這過程中抓住關(guān)鍵字眼，在反復(fù)誦讀中涵泳、感悟、體會(huì)，使學(xué)生在熟悉和喜歡的文化氛圍感染下走入作者的情感世界，使之身臨其境，

15、產(chǎn)生學(xué)習(xí)此詞的強(qiáng)烈愿望。 </p><p>　　又借助音樂、舞蹈的魅力，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生胃口大開，這樣往往能收到事半功倍的激趣效果。如教學(xué)《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》時(shí)，師在學(xué)生自由誦讀詩詞過程中，配樂《十面埋伏》，并順勢引導(dǎo)：“學(xué)習(xí)詩詞，講究誦讀，沉潛其中，才能悟出真味。”然后抽個(gè)別學(xué)生挑戰(zhàn)朗讀，緊扣兩個(gè)字“的盧”，“弦”讀出詞的激情；再師生共讀品味詞眼“壯詞”：豪放、壯美；最后教師巧設(shè)話題：可以從人

16、物形象、描寫情感、語言特點(diǎn)等方面品味“壯美”，并追問：你能結(jié)合想象用舞蹈動(dòng)作描述一下軍營里面的情形嗎？ </p><p>　　2.捕捉精彩“焦點(diǎn)”，與標(biāo)點(diǎn)、嘆詞“唱和”創(chuàng)情境 </p><p>　　美國教育家布魯姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)?！卑盐照n堂內(nèi)與眾不同的聲音，教師就可能讓課堂煥發(fā)出不能預(yù)設(shè)的靈動(dòng)魅力?！八o華，相蕩

17、而生漣漪；石本無火，相擊始發(fā)靈光?！膘`感稍縱即逝，火花瞬間即滅，而這就要求教師面對(duì)學(xué)生爭論的“焦點(diǎn)”，牢牢把握良機(jī)，巧設(shè)情境，把爭論現(xiàn)場當(dāng)課程資源，讓學(xué)生充分在課堂上各抒己見，讓各種不同的思維在討論中彼此交鋒、碰撞，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的興趣。 </p><p>　　優(yōu)秀教師把學(xué)生放第一位，以“學(xué)情”為起點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，及時(shí)捕捉課堂靈動(dòng)的“風(fēng)景”，嘗試運(yùn)用多種古詩詞教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多種

18、情境活動(dòng)，在讀中品，在品中讀，在情境中讀、說語文實(shí)踐活動(dòng)中，靈動(dòng)而又激情地引領(lǐng)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字，切實(shí)有效的“舒活學(xué)生經(jīng)脈”，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。 </p><p>　?。ㄈ┙Y(jié)課時(shí)巧設(shè)情境――“墻里秋千墻外道” </p><p>　　古詩詞是舞蹈的藝術(shù)。詩歌高度凝練傳神的語言，需要教師善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象思維來感悟詩詞的意境美。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)還重要?！毕胂蟮挠|角越長

19、，由文字喚起的意向就越豐富，學(xué)生對(duì)詩歌的感受就愈生動(dòng)。 </p><p>　　1.移花接木，為詩歌巧繪插圖 </p><p>　　例如筆者在教學(xué)王維的《使至塞上》時(shí)，緊扣詩歌字詞，反復(fù)朗讀把握詩歌中李白微妙的感情脈絡(luò)后，已臨近下課，我這樣創(chuàng)設(shè)情境，拓展學(xué)生想象思維： </p><p>　　師：同學(xué)們，我們沉浸在王維奇特壯美的邊塞風(fēng)光時(shí)，曾有這樣一位故人，《紅樓夢》第

20、八十八回，香菱對(duì)于“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”這樣說：“想來煙如何直？日自然是圓的；這“‘直’字似乎無理，‘圓’字似太俗。合上書一想，倒像是見了這景的?！蹦阏J(rèn)為香菱對(duì)這兩句話的體會(huì)有沒有道理，倘若你當(dāng)時(shí)在場，你能給她繪一幅大漠風(fēng)光圖嗎？ </p><p>　　學(xué)生圍繞這個(gè)話題爭論了很久，并且?guī)缀趺恳晃煌瑢W(xué)都動(dòng)筆在白紙上描繪了一幅色彩相映，奇特悲壯的課文插圖。這里筆者能夠機(jī)動(dòng)地抓住課堂結(jié)束前的最后幾分，巧秒地借助課后

21、研討與練習(xí)三，給全班學(xué)生提供了一個(gè)自由展示才能，自由想象拓展的舞臺(tái)，學(xué)生們?cè)诓恢挥X中漸漸感悟了詩歌雄渾開闊的意境美，理解了摩詰“詩中又畫，畫中有詩”的獨(dú)特魅力風(fēng)格。 </p><p>　　2.拋磚引玉，抓句法品詩詞意蘊(yùn) </p><p>　　陶行知的教育思想核心是：“生活就是教育。”同樣的，語文的外延等于生活的外延。語文教學(xué)得法于課內(nèi)，延伸于課外。古詩教學(xué)的目的不只是為理解古詩的意思，體

22、會(huì)情感，更是讓學(xué)生“注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味”，在大量語文實(shí)踐中“增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。”教師只有注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)誦讀古詩的興趣，才能讓學(xué)生潛移默化中感受到古詩是我國文化寶庫中的一支瑰寶。 </p><p>　　比如：在教學(xué)杜牧《赤壁》接近課堂尾聲時(shí)，有一位高級(jí)教師這樣創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)。 </p><p

23、>　　師：古人認(rèn)為詩詞“實(shí)字多則意簡句健，虛字多則意繁句弱”。古詩詞中這樣一種句法是我們學(xué)習(xí)古詩詞首先要了解的。介詞、代詞、連詞等虛詞在古詩詞里有時(shí)會(huì)被簡省，像這些詩句，如李清照《醉花陰》詩句：薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸（多媒體呈現(xiàn)），第二句式介詞簡省，實(shí)則是：瑞腦消（于）金獸，今天我們所學(xué)的《赤壁》這首詩中“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”一句補(bǔ)上簡省的連詞來體會(huì)它所傳達(dá)出的詩人感情嗎？ </p><p>

24、;　　雖是小小連詞，但學(xué)生經(jīng)過課余的討論后更明白了詩人的感情：明著是說“假若不是東風(fēng)驟起，蜀軍相助，周瑜的火攻之計(jì)大顯神威，那么，東吳政權(quán)就必然為曹操所滅”，實(shí)則是詩人即物感興，托物詠史，點(diǎn)明赤壁之戰(zhàn)關(guān)系到國家存亡，社稷安危；同時(shí)暗指自己胸懷大志不被重用。 </p><p><b>　　三、結(jié)語 </b></p><p>　　古詩詞教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，能讓不同層次的學(xué)生

25、，通過生動(dòng)有趣的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們?cè)笇W(xué)，樂學(xué)，進(jìn)而極大地提升鑒賞古詩詞的能力。這樣的課堂開放而又有活力，學(xué)生在這種輕松無壓力的氛圍中變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)古詩詞的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性就被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生智能的火花就在積極的緊張的運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)中時(shí)時(shí)迸發(fā)，語文課堂教學(xué)也就變得靈動(dòng)而又生命活力?？梢哉f，巧設(shè)語文情境，是叩響語文古詩詞教學(xué)靈動(dòng)活門的鑰匙。 </p><p>　　作者單位：浙江余姚市梁弄