以培養(yǎng)國際化日語人才為目標的中日合作辦學狀況調查

1、<p>　　以培養(yǎng)國際化日語人才為目標的中日合作辦學狀況調查</p><p>　　【摘要】國際化日語人才的培養(yǎng)，必須充分與國際接軌，加大中日合作辦學力度，讓學生有機會接觸日本社會，掌握地道的日語表達形式，以達到在真實語境下培養(yǎng)出具有國際化日語人才這一目標。在此形勢下，哈爾濱理工大學榮成學院日語專業(yè)積極開展對外合作，與多所日本院校合作，取得了積極的效果。本論文從分析我院日語專業(yè)的合作辦學情況入手，通過對留

2、學生進行問卷調查，從實證的角度考察我院中日合作辦學的效果，并提出外語專業(yè)與國外高校合作辦學的有效建議。 </p><p>　　【關鍵詞】國際化，中日合作辦學，應用型 </p><p>　　國際化日語人才的培養(yǎng)，必須充分與國際接軌。與國外大學相比，國內高校在教學定位、課程設置、教學方式、師資力量上都存在著一定的差距，要改革國內原有的培養(yǎng)體系必須實行“走出去”戰(zhàn)略，加大中日合作辦學力度，讓學生

3、有機會接觸日本社會、企業(yè)，了解日本文化，切實掌握地道的日語表達形式，以達到在真實語境下培養(yǎng)出具有國際視野和國際交往能力的國際化日語人才這一目標。在此形勢下，哈爾濱理工大學榮成學院日語專業(yè)積極開展對外合作，與多所日本院校合作，取得了積極的效果。 </p><p>　　本論文從分析我院日語專業(yè)的合作辦學情況入手，通過對留學生進行問卷調查，從實證的角度考察我院中日合作辦學的效果，并提出外語專業(yè)與國外高校合作辦學的有效建

4、議。 </p><p>　　一、與日本語言學校的合作 </p><p>　　自2009年起，我院先后與日本九州外國語學院、ARC日本語學校等多所院校建立了合作關系。這些學校的共通之處在于，他們都是語言學校，不是大學。學生選擇語言學校的目的大多是為考取日本的大學院，即研究生。學生在大三時出國，通過1到1年半的學習，就可以考取日本的大學院。通過對歷年留學生的跟蹤調查統(tǒng)計，順利考取大學院的學生比

5、例為71%，少部分學生在東京就業(yè)，25%的學生回國，考研比例高于國內的學生。但是因為語言學校不具備頒發(fā)學位證書的資格，和語言學校的合作模式也被很多高校棄用。但是，就榮成學院來說，與日本語言學校的合作有其必然性和優(yōu)越性。 </p><p>　　榮成學院自2008年成立，以培養(yǎng)應用型日語人才為目標。作為普通地方院校，尤其是建校之初在課程設置、教學方式、師資力量上都存在著很大差距。而日本語言學校在培訓學生日語語言運用能

6、力方面經驗豐富且效果顯著，很多語言學校歷史悠久，比如ARC有近30年的辦學歷史，其教師都接受過嚴格的“日語教師培訓課程”，教學質量高，學生的日語水平較國內有很大提高。根據對我院的48名語言學校留學生的訪談及問卷調查，分析出留學生的語言能力和綜合能力變化如表1所示： </p><p>　　從表1中可以看出，語言環(huán)境對語言學習者的影響很大，直接作用在學習者的口語表達即日語溝通能力上。除此之外留學經歷還能鍛煉他們的社會

7、交往能力和心理素質，增強對社會的適應能力以及處理問題的能力，提高綜合能力和整體素質，這些對培養(yǎng)國際化的復合型人才和應用型的日語人才來說，都是至關重要的。 </p><p>　　因此，在榮成學院成立之初，還沒有與公立大學取得正式合作的背景下，與語言學校的合作為我們應用型日語人才的培養(yǎng)提供了及時有效的幫助。 </p><p>　　二、與日本大學的合作辦學 </p><p&g

8、t;　　隨著榮成學院的發(fā)展，日語專業(yè)又逐漸開始了與日本大學的跨學科合作辦學模式。以日本富山國際大學為例，本學院與之簽定了兩校間的 “2+2”跨學科合作辦學項目，日語專業(yè)學生畢業(yè)后可日語語言文學和經濟學（或情報學）雙學位。該項目的辦學理念是充分利用日本高校的優(yōu)質教育資源， 在日語環(huán)境中培養(yǎng)出具有高水平日語語言應用能力和跨學科專業(yè)知識的應用型高素質復合型人才，為我國經濟發(fā)展建設服務。 </p><p>　　該項目學生

9、的日語語言能力和綜合能力和語言學校的留學生一樣都取得了明顯提高。另一方面，日本高校有優(yōu)質的教育資源，在教學設計、教學方法、課程考核方式等方面有許多值得我們借鑒的地方。筆者通過對比分析某一學期的課程教學大綱發(fā)現，雙方在教學設計中存在較大的差異（如表2），中方課程教學設計主要偏重于教學內容的介紹，教學組織主要采用講授、案例分析、討論等形式， 關于授課要求的描述比較少， 側重于知識的系統(tǒng)性。 日方課程教學設計除了課程教學內容的知識點介紹之外，

10、教學組織還包括引入、討論、解說、學生參與等形式，還要求學生在課前進行預習，課后通過網絡公共平臺上傳作業(yè)并進行交流。同時，外方教師在第一次授課時會介紹該門課程的學習目標、授課安排、考核方式、作業(yè)要求及提交安排、學習要求等詳盡信息，側重于學生學習的主體作用。 </p><p>　　筆者還整理了中方和日方課程教學大綱中的考核要求， 并分析了課程的記分冊， 發(fā)現雙方考核評價方面也存在很大的不同（如表3所示），可見國外教學

11、更注重過程考核和課堂表現，而國內學習將考核重點放在期末，不利于平時教學，也容易滋生作弊。 </p><p>　　從上述中日課程實際教學差異的分析比較中，筆者總結出以下教育經驗：轉變教育理念，從注重知識傳授轉向注重能力培養(yǎng)；轉變教學方法，從注重教轉向更加注重學；轉變考核方法，從注重知識的終結性考核轉向更加注重學習過程的考核。 </p><p><b>　　三、總結 </b&g