創(chuàng)業(yè)教育模式對大學生創(chuàng)業(yè)的影響【文獻綜述】

1、<p><b>　　文獻綜述</b></p><p>　　創(chuàng)業(yè)教育模式對大學生創(chuàng)業(yè)的影響</p><p>　　新時代的到來、經(jīng)濟的全球化以及社會需求的日益多樣化，為創(chuàng)業(yè)活動的開展創(chuàng)造了廣闊的空間和舞臺，為大學生創(chuàng)業(yè)的理想提供了資源和各種機遇。同時伴隨著知識經(jīng)濟社會的發(fā)展，高知識含量的用人崗位逐漸減少，而高校畢業(yè)生人數(shù)卻逐年增加，就業(yè)問題愈加突出。我國是一個人

2、口大國，所以這一問題尤其突出。</p><p><b>　　引言：</b></p><p>　　國外較早就提出了創(chuàng)業(yè)教育的理念, 1972 年聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》的報告中, 就提出創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應成為公民的基本素質(zhì)。</p><p>　　1.1 聯(lián)合國對創(chuàng)業(yè)教育的理念發(fā)展</p><p>　　1989 年聯(lián)合國教科文

3、組織在北京舉辦的“面向21 世紀國際教育發(fā)展趨勢”研討會上, 正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念——從廣義上說, 開展創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)具有開拓性的個人, 創(chuàng)業(yè)教育對于培養(yǎng)個人的首創(chuàng)和冒險精神、創(chuàng)業(yè)和獨立工作的能力以及技術、社交、管理技能都非常重要。要求高校將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標, 提升到與學術研究和職業(yè)教育同等重要的地位(聯(lián)合國教科文組織，1998)。</p><p>　　1995 年聯(lián)合國教科文

4、組織全面闡述了完整的創(chuàng)業(yè)教育概念, 即創(chuàng)業(yè)教育包括兩個方面內(nèi)容: 求職和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位。1998 年召開的世界高等教育大會進一步強調(diào)指出: 高等教育應培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神, 畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者, 而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者（外國學者，1998）。</p><p>　　國內(nèi)學者對創(chuàng)業(yè)教育的定義</p><p>　　國內(nèi)研究者把創(chuàng)業(yè)教育定義為:以開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為核

5、心的現(xiàn)代教育,是一種培養(yǎng)學生的事業(yè)心、進取心和開拓精神、冒險精神,并能從事某項事業(yè)、企業(yè)和商業(yè)規(guī)劃活動的教育（羅美萍，2006）。從這個意義上講,創(chuàng)業(yè)教育具有終身教育特征,其教育過程是通過各種可利用的教育方式來培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等,并最終使受教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。</p><p><b>　　創(chuàng)業(yè)教育模式的現(xiàn)狀</b></p><p>

6、;<b>　　2.1 國外現(xiàn)狀</b></p><p>　　大學生創(chuàng)業(yè)已成為美國經(jīng)濟直接驅(qū)動力之一。據(jù)麻省理工學院1999 年的一項統(tǒng)計顯示, 該校的畢業(yè)生已經(jīng)創(chuàng)辦了4000多家公司; 自1990 年以來, 該學院的畢業(yè)生和教師平均每年創(chuàng)辦150家新公司,僅1994年這些公司就雇傭110萬人, 創(chuàng)造了2320億美元的銷售額, 對美國特別是對馬薩諸塞州的經(jīng)濟發(fā)展做出了重要貢獻。美國波士頓銀行1

7、997年發(fā)表了歷時7 年的研究報告《MIT: 沖擊創(chuàng)新》。該報告顯示, 如果把麻省理工學院的校友和教師創(chuàng)建的公司組成一個獨立的國家,那么這個國家的經(jīng)濟實力將排在世界的第24位。斯坦福大學是另一個典型。據(jù)統(tǒng)計, 美國硅谷60%- 70%是斯坦福大學的學生和教師創(chuàng)辦的。斯坦福大學較完善的創(chuàng)業(yè)教育措施, 造就了斯坦福師生在硅谷中活躍的創(chuàng)業(yè)力量,1986～1996年硅谷總收入中至少有一半是由斯坦福大學師生創(chuàng)辦的企業(yè)創(chuàng)造的（張帆 張幃，2003）

8、。</p><p>　　百森商學院的蒂蒙斯教授認為， 適應“創(chuàng)業(yè)革命” 時代的大學創(chuàng)業(yè)教育應當著眼于為美國的大學生“設定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”， 以造就“最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”。在這種理念的指引下， 美國高校把創(chuàng)業(yè)教育逐步發(fā)展成熟。</p><p>　　大學生創(chuàng)業(yè)已成為美國經(jīng)濟直接驅(qū)動力之一。開展高校創(chuàng)業(yè)活動是一項系統(tǒng)化的工程，需要進行全面規(guī)劃。目前美國高校開展創(chuàng)業(yè)教育主要有兩種模式：聚焦模式；全

9、校性創(chuàng)業(yè)教育模式。其中，全校性創(chuàng)業(yè)教育又包括磁石模式、輻射模式和混合式。</p><p>　　聚焦模式：專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育，其師資、經(jīng)費、課程學生都嚴格限定在商學院或管理學院，不面向其他專業(yè)，課程內(nèi)容高度系統(tǒng)化專業(yè)化。畢業(yè)生真正進行創(chuàng)業(yè)的幾率比較高。而全校性創(chuàng)業(yè)教育模式是指創(chuàng)業(yè)活動和課程針對全校學生展開，旨在培養(yǎng)不同專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)精神和意識。</p><p>　　磁石模式：招收各學院的學生，

10、但教學活動只在特定的學院進行，通常是商學院，其管理機構(gòu)和職能、師資、資源都有商學院或管理學院負責，具有課程提供單一化和教育資源集中化兩大特點。</p><p>　　輻射模式：招收各學院的學生，教學活動分別在幾個不同的學院里進行， 其管理機構(gòu)由全校范圍內(nèi)成立創(chuàng)業(yè)教育委員會，全體參與學院共同管理，其資源、師資都有全體參與學院分別負責， 具有課程提供主體多元化和教學資源高度分散的特點。</p><p

11、>　　混合式模式：指在一個學校，其中一部分是面向全校學生，另一部分集中在商學院、管理學院專業(yè)的學生，其實就是專業(yè)教育與普及教育的結(jié)合。</p><p>　　國外的創(chuàng)業(yè)教育模式已經(jīng)呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，而且發(fā)展的較為成熟。在校學生對于創(chuàng)業(yè)就已經(jīng)非常熟悉，很多甚至在校期間就已經(jīng)著手嘗試，并且獲得不菲的成果。創(chuàng)業(yè)教育模式的規(guī)范化和成功實施對學生邁入創(chuàng)業(yè)領域的推動力是不可忽視的。</p><p>

12、<b>　　2.2 國外現(xiàn)狀</b></p><p>　　對于創(chuàng)業(yè)教育，各高校對創(chuàng)業(yè)教育在新時期的戰(zhàn)略意義還缺乏明確的認識，更沒有從行動上重視起來，即使實施有關教育，也無非是將原來創(chuàng)新教育的內(nèi)容改頭換面、重新包裝。主要表現(xiàn)在：第一，有人認為大學生在校期間把專業(yè)知識學好就可以了，無需進行創(chuàng)業(yè)教育。這是一種狹隘的、片面的認識。第二，有人認為創(chuàng)業(yè)教育是對少數(shù)創(chuàng)新能力比較強，學習成績非常優(yōu)秀的學生開

13、展的教育，作為群體的大部分學生是難以涉足的。這種片面的認識扼殺、挫傷了大多數(shù)學生的創(chuàng)業(yè)積極性。第三，有人認為“開展大學生創(chuàng)業(yè)教育”是學校領導的工作，作為研究課題則是某些專家、學者的事情，與己無關，因而把自己看作“局外人”。第四、部分師生把創(chuàng)業(yè)看成是高不可攀之事，畏手畏腳，不敢嘗試。第五，有人對創(chuàng)業(yè)與就業(yè)，對創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育的涵義及其相互關系的理解存在種種模糊甚至是錯誤的認識，更為遺憾的是，許多人甚至對“創(chuàng)業(yè)教育到底是什么東

14、西”都搞不清（王賢國，2006）。</p><p>　　隨著高校的連續(xù)擴招, 政府機構(gòu)改革和人員下崗分流國有大中型企業(yè)的改組改造、結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級, 每年都將新增大量就業(yè)人員, 國家難以保證他們實現(xiàn)充分就業(yè)和再就業(yè), 必然加劇高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力, 實施創(chuàng)業(yè)教育, 變被就業(yè)為自主創(chuàng)業(yè), 拓展就業(yè)思路, 是實施科教興國和人才強國戰(zhàn)略, 全面建設小康社會, 建社會主義和諧社會的時代要（王揚銘，2006）。</

15、p><p>　　人保部門的最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：2010年，全國高校畢業(yè)生為630萬人，比2009年的611萬多19萬人，加上往屆未實現(xiàn)就業(yè)的學生，就業(yè)形勢非常嚴峻。中國人保部門定下了“力爭使2010屆高校畢業(yè)生年底總體就業(yè)率達到80%以上”的目標，即使目標實現(xiàn)，也意味著有100多萬名高校畢業(yè)生不能就業(yè)。"</p><p>　　從全國范圍來看, 高校對學生的創(chuàng)業(yè)教育還處在起步和探索階段,

16、 沒有成熟的模式可供借鑒和推廣, 沒有引起普遍重視和廣泛關注。其實, 對大學生的創(chuàng)業(yè)教育也需要營造一種創(chuàng)業(yè)氛圍, 形成一種合力。李嵐清同志曾經(jīng)指出“ 要探索鼓勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的有效途徑和相應的措施。通過政府設立小額貼息貸款, 或借助社會風險投資基金等方式, 扶持大學生開辦、承包和改造企業(yè), 特別是小型企業(yè)、科技型民營企業(yè)?！保類劢埽?006）</p><p>　　在我國， 創(chuàng)業(yè)教育最早以競賽的形式開展， 主

17、要以高校為依托的。最早是清華大學研究生于1997年發(fā)起的首屆“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”， 拉開了中國大學生創(chuàng)業(yè)競賽活動的帷幕。</p><p>　　自2002年初教育部高教司在清華大學等9所高校試點創(chuàng)業(yè)教育以來， 我國創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成三種模式： ①將第一課堂與第二課堂結(jié)合起來開展創(chuàng)業(yè)教育， 以中國人民大學為代表， 重在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識， 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)， 完善學生綜合素質(zhì)。②商業(yè)化運作， 培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)知識和技能的

18、模式， 以北京航空航天大學為代表。該模式以提高學生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點， 進行商業(yè)化運， 建立大學生創(chuàng)業(yè)園， 并為學生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務。③以創(chuàng)新為核心的綜合式創(chuàng)業(yè)教育， 以上海交通大學、復旦大學和武漢大學為代表。該模式將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎， 在專業(yè)知識的傳授過程中注重學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)， 同時為學生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術咨詢。</p><p>　　然而， 我國大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育

19、還停留在組織與創(chuàng)業(yè)有關的活動階段， 主要局限于指導學生自主設計、創(chuàng)辦、經(jīng)營商業(yè)企業(yè)或科技公司以及組織創(chuàng)業(yè)競賽活動等操作層面上， 沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入人才的培養(yǎng)目標和體系之中， 并導致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和基礎知識學習的脫節(jié)，并沒有真正形成一個規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育模式。</p><p>　　在畢業(yè)生就業(yè)難的背景下， 高校很自然地把創(chuàng)業(yè)教育作為化解畢業(yè)生就業(yè)難的一劑良方。這種緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力的強烈愿望使創(chuàng)業(yè)教育蒙上功利色彩。

20、另外， 目前我國創(chuàng)業(yè)教育的學科地位邊緣化， 體系不明確， 沒有明確的專業(yè)和學科。大學數(shù)學生不了解創(chuàng)業(yè)，認知上非常欠缺，有想法但是缺乏動力，需要外界給予鼓勵和支持，所以尋求很探索出一個規(guī)范合適自己的創(chuàng)業(yè)教育模式迫在眉睫</p><p>　　3. 創(chuàng)業(yè)教育模式存在的問題及制約大學生創(chuàng)業(yè)的影響因素</p><p>　　3.1 家庭教育的缺乏，致使大學生缺乏創(chuàng)業(yè)品格</p><

21、p>　　當前在校的大學生絕大多數(shù)都在上世紀80 年代末出生，有相當部分是獨生子女。這代大學生充分享受到了國家改革開放的成果，家庭條件普遍較好，都是父母的掌上明珠，寵愛有加。一些家庭在對子女提供豐厚的物質(zhì)保障的同時， 缺少對其精神方面的塑造，缺少對其在吃苦耐勞、寬宏大氣、善待挫折、溝通交流、恒心意志、責任感和事業(yè)心等方面的教育培養(yǎng)。進入高校后，父母對大學生思想方面的關心更少，溝通不多，總是寄希望于高校的培養(yǎng)，而高校對學生在創(chuàng)業(yè)方面所

22、需要的思想、心理素質(zhì)的教育也有限，以至大學生畢業(yè)后缺乏必要的創(chuàng)業(yè)品格。</p><p>　　3.2 應試教育的弊病，使得大學生缺少創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉</p><p>　　為了能享受到優(yōu)質(zhì)教育資源， 學生從小學開始就陷入激烈的競爭，除了完成學校大量的作業(yè)外，還要參加課外各種輔導班，應付各類考試，既沒有時間和精力去鍛煉和提高各種能力，也不會應用知識去創(chuàng)新， 倡導多年的素質(zhì)教育仍停留在應試教育上。步

23、入大學后，雖然也參加一些社會活動、社會實踐和專業(yè)實習，但這種鍛煉與創(chuàng)業(yè)所需要的素質(zhì)相比是極其有限的，大學生普遍缺少創(chuàng)業(yè)所需的能力訓練，缺乏創(chuàng)業(yè)的勇氣。</p><p>　　3.3 高校人才培養(yǎng)模式的缺陷， 不利于學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)</p><p>　　高校人才培養(yǎng)模式，對于創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)具有關鍵作用。長期以來，我國高等教育一直以培養(yǎng)就業(yè)型人才為目標，使學生被動地適應社會。教學中強調(diào)對知識的

24、記憶、模仿和反復練習，而忽視對知識的再發(fā)現(xiàn)，忽視批判思維能力的培養(yǎng)，使得學生缺乏主動性，缺乏創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)意識，缺乏開拓的個性。</p><p>　　3.4 傳統(tǒng)就業(yè)觀念的束縛，制約了大學生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)</p><p>　　盡管我國改革開放已經(jīng)30 年， 高等教育已邁入大眾化時代，但是傳統(tǒng)就業(yè)觀念根深蒂固， 一些家長和學生希望大學畢業(yè)后能進大機關、大企業(yè)、大城市，希望到發(fā)達地區(qū)、高收入行業(yè)就

25、業(yè)，對于學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，學生和家長普遍準備不足。</p><p>　　3.5 缺少良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境， 導致大學生創(chuàng)業(yè)中存在著很多障礙</p><p>　　一方面，作為高校而言，對大學生創(chuàng)業(yè)還沒有形成一種氛圍，從政策導向、制度保障等方面都未給大學生創(chuàng)業(yè)提供足夠的支持和充分保障；另一方面，地方政府盡管已經(jīng)為大學生創(chuàng)業(yè)出臺了一些具體規(guī)定，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，但是這些規(guī)定真正落實起來不僅程序繁雜而且

26、作用不大， 并不能有效解除當前大學生創(chuàng)業(yè)中存在的一些現(xiàn)實障礙。</p><p><b>　　4．小結(jié)</b></p><p>　　4.1 對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵理解需要深化</p><p>　　在我國絕大多數(shù)高校中，并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)看作高等教育主流教育體系中的一個部分，在教學管理方面更沒有給予充分的重視。鑒于目前高校自身以及社會對創(chuàng)業(yè)教育本身

27、理解的偏差，政府應當加大對創(chuàng)業(yè)教育的重視，從專業(yè)的角度規(guī)范和發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育；而高校自身也應當加大宣傳，合理引導師生對創(chuàng)業(yè)教育的正確認識。在此基礎上，樹立科學合理的理念，培養(yǎng)受教育者基本的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應當貫穿創(chuàng)業(yè)教育的全部過程中。另外，對創(chuàng)業(yè)教育不能盲目期待，苛求即時的教育成果。創(chuàng)業(yè)能力是學生素質(zhì)的一個重要方面，不是一朝一夕可以培養(yǎng)出來的。創(chuàng)業(yè)教育需要循序漸進，在摸索中積累經(jīng)驗，不能急于求成，要追求它對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的效果（見圖1）。<

28、/p><p>　　圖1 大學生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容需求調(diào)查</p><p>　　資料來源：大學期刊網(wǎng)</p><p>　　4.2 建設合理的創(chuàng)業(yè)教育課程和非課程體系; 四個模塊：</p><p><b>　　（1）創(chuàng)業(yè)課程</b></p><p>　　學?？梢愿鶕?jù)不同類型學生的需要, 選擇不同深度和廣度的課程

29、。</p><p><b>　　（2）創(chuàng)業(yè)研究</b></p><p>　　研究是教學的基礎, 研究可以促進教學, 教學又可以拉動研</p><p>　　究。如清華大學、南開大學等大學的創(chuàng)業(yè)管理研究中心, 圍繞創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與企業(yè)成長等一系列問題展開研究, 取得了較豐富的研究成果。</p><p><b>　

30、?。?）創(chuàng)業(yè)論壇</b></p><p>　　學校創(chuàng)業(yè)教育需要以論壇的形式邀請社會上有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)家以及相關領域的政府官員到學校開設講座,給學生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和技能。</p><p><b>　　（4）創(chuàng)業(yè)計劃大賽</b></p><p>　　利用創(chuàng)業(yè)計劃競賽這個載體, 構(gòu)建培養(yǎng)模式和訓練體系, 激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)精神和事業(yè)心, 培

31、養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識, 提高他們的創(chuàng)業(yè)技</p><p><b>　?。?）創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟</b></p><p>　　類似于創(chuàng)業(yè)者俱樂部, 是準備創(chuàng)業(yè)和已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的學生之間交流、溝通和學習的一個平臺。通過這個平臺, 準創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)者可以獲得諸如培訓、風險投資、項目、技術、孵化等方面的支持, 幫助學生創(chuàng)辦企業(yè)或者新創(chuàng)企業(yè)的成長管理（木志榮，2006）。 </p>

32、<p>　　4.3 增加創(chuàng)業(yè)教育的資源投入</p><p>　　目前國內(nèi)高校缺乏專門從事創(chuàng)業(yè)學研究和教學的教師，從事的教師也往往缺乏實戰(zhàn)的經(jīng)驗， 對教師的培訓不夠，北京航天航空大學培訓班也只是杯水車薪。另外，各高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的老師基本上都是單兵作戰(zhàn)，缺乏組織協(xié)調(diào)，沒有歸屬感。各高校應出臺鼓勵措施，吸引相關學科的教師，引進海外創(chuàng)業(yè)學專業(yè)教師，開展創(chuàng)業(yè)教育的研究和學習，實施并加強創(chuàng)業(yè)教育的師資培訓

33、，提高該領域教師素質(zhì)的提高和延續(xù)性發(fā)展。很多美國大學商學院的教授曾經(jīng)有過創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷, 并擔任過或現(xiàn)在仍在擔任一些企業(yè)的外部董事, 這使得他們對創(chuàng)業(yè)領域的實踐、發(fā)展趨勢及創(chuàng)業(yè)教育社會需求的變化有良好的洞察力（張帆 張幃，2003）。并且，有必要以一定的組織、領導形式推動機制的建立和對資源加以整合，并上升到辦學理念的高度來認識。另外，高校的創(chuàng)業(yè)基金沒有穩(wěn)定的來源，一些普通院校難以找到創(chuàng)業(yè)基金。我國政府應設立創(chuàng)業(yè)基金，在立項和資助方面給予傾斜

34、，并在學科范圍給創(chuàng)業(yè)學合理界定，促進教學和科研共生發(fā)展；積極實施行政干預，加大對創(chuàng)業(yè)教育支持體系的建立。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1]江澤民. 全面建設小康社會,開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)新局面——在中國共產(chǎn)黨第十六次全國代表大會上的報告[M]. 北京:人民出版社, 2002.</p><p>　　[2

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40、報, 2003 (6)</p><p>　　[19]陳蘭.經(jīng)管類大學生創(chuàng)業(yè)教育模式和保障體系探究[J].山西青年管理干部學院學報，2009,22（4）</p><p>　　[20]劉洋.論高校實施創(chuàng)業(yè)教育的方法和途徑[J].重慶工商大學學報, 2005 (4)</p><p>　　[21]木志榮.我國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式探[J].高等教育研究,2006 (11)<